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[摘要]家庭教育與學校教育是教育的主要形式,二者既相對獨立又彼此聯系。家庭教育能夠促進個體社會化、道德品行的培養和健全人格的塑造;學校教育是培養學生認知能力、增強公民意識、傳承民族文化的主要途徑。為改善家庭教育“學校化”、學校教育“家庭化”的錯位現象,應轉變社會傳統教育觀念,完善教育立法,構建良好的家校合作互動機制,發揮家庭與學校的不同教育功能,有效實現共同的教育目標。
[關鍵詞]家庭教育;學校教育;家校合作
家庭教育、學校教育和社會教育作為教育的三種不同形式,既相對獨立又彼此促進。家庭教育是基礎,學校教育是核心,社會教育是關鍵。在我國,受傳統學校制度的影響,家庭教育“學校化”、學校教育“家庭化”錯位現象凸顯,嚴重影響了教育功能的發揮。因此,如何界定與整合家庭教育與學校教育的功能,促進教育目標的實現,在教育領域具有重要的理論價值和實踐意義。
一、家庭教育與學校教育功能的分析
1.家庭教育的功能
家庭教育對孩子的影響不僅廣泛而且深遠,其影響內容和形式遠比學校教育特殊且有權威性。孩子對外界的感知最早就來自于家庭,并在此經驗基礎上構建對世界的認知。良好的家庭教育是塑造個體正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要基礎,家庭成員的言行舉止和品德修養對個體的為人處事和道德品行的養成起著潛移默化的作用。總體來說,家庭教育作為一種獨立的教育形態,能夠促進個體自立能力、道德修養和健全人格的形成,為個體社會化奠定基礎。
2.學校教育的功能
學校教育是以影響學生身心發展為直接目標的一種教育方式,其目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強。學校教育在傳播科學文化知識、進行思想訓練、養成社會行為習慣的活動中,能夠通過直接或者間接的方式培養學生正確的公民價值觀、態度、信念、能力和行為習慣[1]。在教育國際化的新時代,學校教育也是各國不同文化傳播的主要渠道。因此,學校教育是有效促進個體認知能力培養、公民意識形成和民族文化傳承的方式。
二、新時期家庭教育與學校教育功能的錯位
在我國,由于受傳統教育理念的影響,家庭教育與學校教育功能出現了一定的錯位,導致學校教育對家庭教育功能的嚴重僭越。學校教育的強勢地位不僅會對家庭教育造成不良影響,也不利于學校教育本身,以犧牲家庭教育的功能達到學校教育功能的“無限擴張”,非但沒有使學校教育的功能得到進一步強化,反而使它承載了太多的壓力而變得扭曲[2]。
1.錯位的表現
(1)家庭教育“學校化”“家庭教育有指導、督促孩子完成學校布置的學習任務、學會學習的職責,但不能成為家庭教育的主要目標,更不能成為唯一目標。”長期以來,中小學課業負擔過重的問題一直是社會關注的熱點,嚴重影響了基礎教育的發展。而受傳統教育理念余威的影響,學校教育模糊了與家庭教育的界線,使家庭教育逐步發展成為學校教育的延伸和附庸。家庭教育“學校化”在剝奪家庭教育功能的同時,也讓學生因過度的學習而降低了對學習的興趣與熱情。(2)學校教育“家庭化”隨著我國經濟社會的發展,城鄉家庭的結構和生活方式發生了新的變化。隨之也出現了新的問題:農村勞動力大量流向城鎮,迫于各種壓力,他們的孩子成為“留守兒童”。家庭結構、生活方式、家庭背景的多元化和復雜化,離異家庭、留守家庭等各類特殊家庭孩子的教育大部分歸屬于學校,家庭成為學校教育的一種“依附”。從某種程度上說,這類孩子的成長缺失了一定的家庭教育,其職責和功能間接地轉嫁給了學校和教師,由此出現了學校教育“家庭化”的現象。
2.原因分析
不管是家庭教育“學校化”還是學校教育“家庭化”,出現這種功能錯位絕不是單方面的原因,是社會、學校和家庭等各方面因素的綜合影響所致。(1)學校身份的尷尬由于我國各地經濟發展的不均衡,導致一些地區的優質教育資源短缺和教育經費投入不足等問題客觀存在。而家長們對優質教育資源的迫切需求,學校面臨的生存競爭和社會各界的輿論壓力,使得家庭和學校在矛盾中相互依存。因城市孩子的家長忙于工作,學校既要午托,還要延長放學后孩子的接管時間;學校教師既承擔托管任務,還肩負輔導學生學習的工作。至于農村或偏遠地區,孩子的家長為了生存而去外地打工,學校成為孩子的重要寄存空間,為了孩子的安全,學校教師既是生活上的保姆,又是學習上的傳授者,這往往讓學校處境尷尬,模糊了本質功能。加之我國教育立法尚不健全,沒有專門的家庭教育法律法規,整個社會對家庭教育和學校教育功能的認識模糊,導致了學校教育“家庭化”現象的出現。(2)家長認知的偏差由于受傳統教育觀念的影響,家長盲目追求高學歷,不惜代價地擇名校。因怕孩子輸在起跑線上而從小開始抓起,使孩子的業余時間被各種學習班所占據,周末和寒暑假又被一個個補習班所占據,嚴重壓抑了孩子的興趣愛好、剝奪了孩子的基本權益。目前,還有相當多的家庭中,父親在外打拼,母親也是職業女性,陪伴子女的時間少得可憐(留守兒童的家庭更甚)。家長家庭教育的缺位,加重了家庭教育的“學校化”。
三、家庭教育與學校教育功能的有效整合
蘇霍姆林斯基認為“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上”“家庭教育是一門培養人的科學,需要學校的指導和幫助”[3]。因此,通過家庭教育與學校教育的有效整合,并做好以下三個方面的工作,才能有效實現共同的教育目標,讓學校和家庭兩種教育力量共同為孩子的全面發展和健康成長發揮其應有的作用。
1.合理分配教育資源,促進教育公平發展
由于長期受傳統教育理念的影響,一些學校片面追求升學率,一些家長片面追求優質學校和優質資源。“擇校熱”也掀起了各類學校、各類教育機構的精英篩選,促使學生陷入了無盡的競爭和考試選拔的惡性循環。是什么驅使著家庭教育“市場化”和學校教育“功利化”?隨著城市化的快速推進,城市人口的聚集,有限的教育資源越來越無法滿足人們對優質教育的需求,特別是各區域教育經費投入不足、教育資源分配不均,導致家長們為了孩子能夠接受更好的教育而不惜一切代價。因此,在推進教育均衡發展的過程中,政府部門必須深化教育體制改革,保障教育經費,做到有效整合教育資源,均衡配置,努力縮小校際差距,這樣才能真正促進教育公平發展。
2.完善教育立法,明確并保障各方權利與義務
家庭教育立法是對家庭成員之間權利和義務的規范,尤其是對家長在子女教育上的權利和義務的法律性規定[4]。縱觀世界各國,多數發達國家都從憲法或法律層面明確規定了家庭教育的權利和義務。而在我國,《中華人民共和國教育法》第四十九條只是明確規定了家庭教育的義務。雖然在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中也明確提出要推進家庭教育立法工作,但由于教育立法的不完善,家庭教育始終處于“邊緣化”狀態。因此,隨著社會的進步,人們法治意識的提高,我國必須加快家庭教育的立法,確立家庭教育權利的合法地位,明確并保障各方權利與義務,細化權利內容,界定權利權限,推動我國家庭教育的法制化、科學化和規范化進程[5]。
3.構建家校合作互動機制,搭建有效的溝通橋梁
家校合作是家庭和學校不同角色、兩種力量的互動和配合。由于家庭教育與學校教育的不同功能,對個體產生的教育效果也不盡相同。家校之間需要構建必要的合作互動機制,可以通過博客、電子班務日志、微信公眾號、QQ群等形式,建立對話協商機制,促進彼此的溝通。要實現教師與家長、家長與家長、家長與孩子之間的良性互動,使溝通內容具有系統性、時效性和現實性,使溝通形式具有互動性、直接性和靈活性。可以設立校園開放日、家長聽課日、家長訪校周,讓家長及時了解孩子的在校情況和教師的教育教學水平。學校還可以指導家庭教育,為特殊家庭提供援助,給予心理健康教育指導,幫助改善家庭教育的效果。通過長期、持續的家校合作,保證家庭教育與學校教育同步協調發展。
四、結語
當前,我國正處在經濟社會轉型的關鍵期,在全面推進素質教育的過程中面臨著各種挑戰和壓力。由于受到傳統教育觀念的影響,社會混淆了家庭教育與學校教育的功能邊界,造成了學校教育對家庭教育的嚴重僭越,家庭教育對學校教育的強烈依附,制約了教育功能的正常發揮。因此,在這個多元、開放的現代社會,必須重視家庭教育和學校教育的功能發揮,將“人”“家庭”“學校”有機融合,建立“三位一體”的教育共同體,充分發揮“家庭—學校—社會”的整體教育功能,營造一個有利于學生健康成長的大環境,進而有效促進學生全面發展。
參考文獻
[1]莊碧光.學校教育在公民意識培養中的意義、問題與對策[D].福州:福建師范大學,2003:7-8.
[2]黃河清.家庭教育與學校教育的比較研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2002(6):28.
[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民教育出版社,1981:4.
[4]霍國強.“家庭教育學校化”的反思及對策思考[J].中小學德育,2017(9):49.
[5]周明祺.我國家庭教育權利訴求及法律規范研究[D].重慶:西南大學,2014:15.
作者:胡英芹 吳堅 單位:華南師范大學