現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的作用

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摘要：文章首先對現(xiàn)代教育技術(shù)進行了概述，然后具體闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的輔助作用，具體包括化具象為抽象，加深學生理解；強化物理實驗展示，提升學生學習效率；借助微視頻技術(shù)，輔助學生理解學習全程三個方面，最后提出了在高中物理教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)應注意的問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中；物理教學

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進步、各種信息軟件的開發(fā)及各種智能電子產(chǎn)品的普及，極大地方便了人們的日常工作、學習及生活，同時也有效提升了教育信息化水平，衍生出多種現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)簡單來說就是在教育過程中通過融入各種現(xiàn)代化信息化技術(shù)，通過對現(xiàn)有的教學資源借助信息化技術(shù)進行進一步整合開發(fā)、應用管理，從而達到促進學習、提升學習效率的一種教育技術(shù)[1]。當前教育從模式主要分為課堂教育模式與遠程教育。對于課堂教育來說，現(xiàn)代教育技術(shù)的手段主要包含以下幾種：一是投影儀+大幕布+計算機，這是當下學校現(xiàn)代教育的標準配置，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的多媒體信息化教學，更加方便教師進行課堂教學；二是電子白板+短焦投影+計算機+學生機，相對于上一種現(xiàn)代教育技術(shù)，這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段屬于“多媒體教育的升級版”，它直接解放了教師的雙手，教師可以在電子白板上直接進行操作，學生可直接在電腦上進行學習，但需要學校加大對相關(guān)設(shè)備的投入；三是平板電腦+多媒體設(shè)備，隨著計算機信息化技術(shù)的不斷發(fā)展進步，各大智能電子設(shè)備廠商（如蘋果）都對教育應用開發(fā)給予廣泛的關(guān)注，紙質(zhì)教材電子化趨勢已成為未來教育技術(shù)發(fā)展的主流方向之一，該現(xiàn)代教育技術(shù)以平板電腦為載體，更加方便學生進行資料查找與完成作業(yè)，快速提升學習效率。除此之外，還包括一些微課視頻教學等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對我國教育發(fā)展起到良好的輔助與推動作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的輔助作用

（一）化物理學知識抽象為具象，幫助學生加深對物理知識的理解

高中物理部分的物理概念、物理規(guī)律較為抽象復雜，面對這些復雜抽象的物理學概念與知識點，若僅靠教師口頭講述，則學生很難對其深入理解，對于理解能力稍差的學生，對教師的講述甚至會直接“一頭霧水、不知所云”。即使在當下物理教材中，學生能根據(jù)所配的圖片進行理解，加深記憶，但很多知識點、定律、物理現(xiàn)象多是一種動態(tài)表現(xiàn)和對動態(tài)過程的歸納，因此僅靠老師口述或書本圖片展示依然難以達到良好的學習效果?；诖耍處熢诟咧形锢斫虒W中，通過靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的物理學概念、知識點化抽象為具象，讓學生通過觀看動態(tài)視頻的方法，深入了解具體物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，從而對其背后隱藏的物理知識點、物理規(guī)律實現(xiàn)更好的驗證、理解與認識。例如，在教授“彈力形變方向”知識點時，學生對物體之間產(chǎn)生的各種彈力（如拉力、支持力、壓力等）及彈力的方向變化難以深入理解，教師可通過多媒體技術(shù)使用flash視頻播放的方式，讓學生通過緩慢的視頻動畫來更加直觀地感受物體之間的形變方向及彈力方向，從而加深其對知識的理解。如在進行“游標卡尺使用與練習”教學時，由于教材缺乏完善的游標卡尺使用圖示，學生針對游標卡尺測量原理難以深入理解，教師可利用課件動態(tài)顯示游標卡尺使用移動的過程，并將這一過程進行緩慢播放，讓學生對游標卡尺測量原理產(chǎn)生更加直觀的了解，使學生不僅能感受更加真實的情境，同時也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，深化對知識的認知與理解，將物理知識“化抽象為具象”“化靜態(tài)為動態(tài)”，給予學生更加直觀的學習體驗。

（二）有助于強化物理實驗的展示效果，提升學生的學習效率

實驗教學是高中物理教學最為重要的組成部分，通過物理實驗教學，能讓學生更加直觀地感受到物理規(guī)律的形成，加深學生對物理知識和規(guī)律的認知與理解。在物理實驗教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，其輔助作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，能夠放大演示實驗，增強演示實驗的演示效果。在實際進行物理教學的過程中，教師會做很多演示性的實驗，從而通過直觀的實驗現(xiàn)象來加深學生對物理現(xiàn)象的認知、物理知識的理解，然而在實際演示過程中，很多演示實驗可見度相對較差，學生在實際觀看演示的過程中往往存在“看不見”“看不清”的問題，致使物理演示實驗效果大打折扣。為有效解決這一問題，教師可利用實物投影儀直接將演示實驗過程投影到教室幕布上，放大整個實驗操作過程，方便每一位學生進行觀看，在實物投影儀的幫助下，演示實驗的每一個操作細節(jié)都盡收學生眼底，不僅有助于提升演示實驗效果，還有助于提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時使學生的課堂主體地位得到充分的彰顯，提升教學效果。另一方面，能使抽象的教學實驗更加直觀化，在高中物理實驗中，很多實驗因客觀硬件設(shè)施限制，教師無法完全展現(xiàn)實驗效果，同時一些實驗現(xiàn)象發(fā)生較快、持續(xù)時間短暫，不夠直觀，學生短時間內(nèi)很難仔細地觀察，致使學生很難根據(jù)實驗現(xiàn)象對物理知識、規(guī)律進行總結(jié)分析，對實驗教學效果造成一定影響。因此需要教師靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行模擬實驗，提升實驗教學的直觀化。例如，針對“簡諧運動的圖像”內(nèi)容教學時，教師可利用計算機與距離傳感器直接繪制相關(guān)運動圖像，并向?qū)W生進行更加直觀地展示；而且教師也可將單擺運動直接拍下來，利用VernierVideoPhysics視頻制作軟件，拍攝的照片制作成頻閃照片，一幀一幀地展示在學生面前，并進行相應圖像的繪制。通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學變得更加直觀、清晰，從而更加方便學生進行學習，加深學生對物理知識難點的理解與認識，實現(xiàn)物理學習效果的有效提升[2]。

（三）借助微視頻，實現(xiàn)學生物理學習全過程的輔助

首先，借助微課視頻導學，幫助學生完成課前自主預習，高中物理重點、難點知識較多，僅靠短暫的45分鐘課堂教學，教師很難將所有物理知識內(nèi)容完美講授，因此需要學生提前進行預習，從而有效節(jié)省課堂基礎(chǔ)知識和概念的講解時間，讓教師能專注進行重點難點知識講解，提升課堂效率。盡管高中物理教師也一直在要求學生進行課前預習，但因缺乏有效地引導，學生真正能做到課前預習的寥寥無幾，難以達到預期的效果?；诖耍咧形锢斫處熆山柚⒄n展開課前預習導學，引導學生進行課前預習，學生通過觀看教師制作的微課導學視頻，并記錄下自己難以理解的知識難點，在正式進行物理教學時，教師可專門針對學生在觀看微課視頻導學中遇到的難題進行重點解讀，從而有效節(jié)省課堂時間，提升教師的講課效率與學生的學習效果。其次，教師利用微課視頻進行課堂輔助教學，微課視頻短小精悍，既能針對重點知識進行詳細解讀，也能針對某些特別的物理現(xiàn)象、抽象概念及模型通過視頻播放進行集中、詳細的展示。如學習“人造衛(wèi)星”這一課內(nèi)容時，教師可讓學生觀看微視頻對衛(wèi)星產(chǎn)生更加直觀的認識。一個“微視頻”即是一個教學主題，使教學目標更加具有針對性、目的性，并且因微課視頻時間短暫，因此更能與課堂教學實現(xiàn)“無縫融合”，教師不用擔心會因視頻播放占用大量講解時間，其應用更加方便靈活，可有效提升物理課堂教學效果。最后，利用微課視頻幫助學生進行課后復習，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過利用微課視頻，學生還可以將課堂上沒有理解透徹的重點、難點知識進行補差自主學習，這需要教師針對課堂教學實際效果，將一些重點難點知識錄制成微視頻供學生課下進行復習研究，不僅有利于提升學習效果，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著較為積極的影響。

三、在高中物理教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)應注意的事項

當下隨著現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多的教育工作者所認可，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應用，為避免對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生“盲目迷信”，確保現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的輔助作用得到切實有效的發(fā)揮，需要教師在日常教學中對現(xiàn)代教育技術(shù)所占據(jù)的地位進行充分的認識，其只是一種教學輔助手段，而不是物理教學的最終目的，真正起到關(guān)鍵作用的依然是教師自身的教學理念與教學方法，現(xiàn)代教育技術(shù)只是在上述這些教師具備的能力基礎(chǔ)之上起到“錦上添花”的作用，基于此，需要高中物理教師對現(xiàn)代教育技術(shù)具備清楚的認知，只有這樣，才能避免對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生盲目的信任，認為只要在教學中采用了現(xiàn)代教育技術(shù)，就一定能提升學生的物理學習成績，從而在實際教學中，盲目將其從“輔助位置”上升到“主導位置”，本末倒置，反而不利于教學效果提升。同時，因現(xiàn)代教育技術(shù)類別眾多，部分教師還沒有對其進行全面了解，就直接采用“拿來主義”，完全照搬模仿他人采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，打亂了自身的教學節(jié)奏。在使用相關(guān)信息資源時，忽視實際學情與自身學科特點，在實際教學中頻繁使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，例如，多媒體課件播放、微課視頻教學等，使學生眼花繚亂，雖然為學生呈現(xiàn)了大量的學習信息，但過多的信息也很容易造成信息資源堆砌，忽視了課堂活動的動態(tài)生成，學生也很難在短時間內(nèi)將呈現(xiàn)的信息完全消化，使學生在課堂之上的探究思考能力被進一步弱化，反而得到適得其反的教學效果。上述種種問題主要在于教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的定位認知不夠清晰明確，就盲目使用現(xiàn)代教育技術(shù)開展相應教學，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)難以發(fā)揮應有的正面效果，對高中物理教學造成一定的負面影響。綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷豐富，其在教育中的作用也越來越強大，高中物理教學基于自身特點應該應用現(xiàn)代教育技術(shù)。通過將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高中物理課堂教學中，能有效化物理學知識抽象為具象，幫助學生加深對物理知識的理解，有助于強化物理實驗的展示效果，提升學生的學習效率。因此需要教師加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，使自身教學水平得到有效的提升。

參考文獻：

[1]鄭明清.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的輔助作用[J].教育觀察(下半月),2016,5(3):143-144.

[2]董小承.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學中的輔助作用[J].教育,2016(11):166.

作者：張玲燕 單位：蕭山區(qū)第三高級中學