高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育聯(lián)動探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育聯(lián)動探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本研究以地方高校音樂學(xué)（教師教育）學(xué)生為參與主體，以當(dāng)?shù)?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/xcyylw/180488.html" target="_blank">鄉(xiāng)村音樂教育為對象，發(fā)揮高校和鄉(xiāng)村各自的音樂教育資源優(yōu)勢，建構(gòu)以“轉(zhuǎn)化”為目標(biāo)的實踐范式，以問題為導(dǎo)向進行研究，以校本課程開發(fā)為特色的聯(lián)動模式，探索解決當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村音樂教育的主要問題，以期為我國教育整體高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校；音樂學(xué)；鄉(xiāng)村音樂教育

2021年政府工作報告指出，要發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，加快補齊農(nóng)村辦學(xué)條件短板，在教育公平上邁出更大步伐。本研究基于此項政府工作重點，闡述了筆者由近五年的鄉(xiāng)村支教實踐所思考出的理論成果，以期對鄉(xiāng)村美育的振興提供借鑒。

一、建構(gòu)地方高校與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)動是實現(xiàn)“十四五”規(guī)劃教育公平任務(wù)的使命

《中國教育報》刊發(fā)的《地方本科高校轉(zhuǎn)型七問》一文中指出，高校轉(zhuǎn)型的成效用“五個度”來評價，其中排在首位的是“高校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)與社會需求的符合度”。我國“十四五”時期強調(diào)促進人的全面發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，實現(xiàn)教育公平。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截至2017年，中國義務(wù)教育在校生1.45億人，其中鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)為9505萬人，占義務(wù)教育總?cè)藬?shù)的65%；義務(wù)教育學(xué)校數(shù)量為321901所，其中鄉(xiāng)村鎮(zhèn)共280660所，占義務(wù)教育學(xué)校總數(shù)的87.2%；到2030年，中國鄉(xiāng)村依然會有約1700萬小學(xué)在校生，400萬初中在校生。通過這些數(shù)字可以直觀地看出，鄉(xiāng)村學(xué)生是中國義務(wù)教育的主體，鄉(xiāng)村學(xué)校是中國義務(wù)教育的基礎(chǔ)。雖然鄉(xiāng)村學(xué)生在逐漸減少，但鄉(xiāng)村學(xué)校至少在10年內(nèi)還不會消失。目前，在國家、政府的體制改革、政策傾斜和鄉(xiāng)村教師支持計劃的實施下，鄉(xiāng)村音樂教育雖然已經(jīng)有了明顯改善，但與國家“十四五”任務(wù)強調(diào)“扎實推動共同富裕”的要求還很遠，離教育公平還很遠。因此，建構(gòu)地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育聯(lián)動，不僅是地方高校的時代責(zé)任，也是實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型的有效途徑，能夠解決鄉(xiāng)村音樂教育迫切需要解決的諸多問題。

二、鄉(xiāng)村音樂教育師資問題與地方高校音樂學(xué)人才培養(yǎng)問題的一致性

地方高校音樂學(xué)（教師教育）的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師。資料和調(diào)查顯示，地方高校音樂學(xué)（教師教育）人才培養(yǎng)存在的主要問題有以下幾種：一是立德樹人的教育任務(wù)沒有落實，學(xué)生缺乏對教育的職業(yè)情懷和時代的歷史擔(dān)當(dāng)；二是理論與實踐存在屏障，學(xué)生綜合實踐能力較差，職業(yè)能力較弱；三是創(chuàng)新能力較弱，學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新動力、能力不足。筆者經(jīng)過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村音樂教育最突出的問題是師資缺乏，很多鄉(xiāng)村音樂師資是“無”；即使“有”也“留不住”；即使“留得住”也“教不好”。這些問題的根源主要有以下幾點：一是音樂師范類畢業(yè)生不愿意到條件相對落后的鄉(xiāng)村去工作，即使暫時留下，也是被動工作，缺乏對工作的熱愛和教育理想；二是音樂綜合實踐能力較弱，畢業(yè)生只掌握一種音樂技能，無法滿足音樂教學(xué)的多維目標(biāo)和豐富多彩的課外活動的需要，理論和實踐存在屏障，無法快速將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力；三是缺乏學(xué)習(xí)和教學(xué)研究動力，音樂教育教學(xué)沒有理論和實踐的創(chuàng)新性發(fā)展。從2001年我國開始第八輪基礎(chǔ)教育課程改革至今，音樂課程所要求的“面向全體學(xué)生”的“量”的要求、“必修課”的要求和“三維課程目標(biāo)”的“質(zhì)”的要求，在鄉(xiāng)村音樂教育中仍無法實現(xiàn)。鄉(xiāng)村音樂教育“量”和“質(zhì)”的需求只能向它的源頭———高校音樂學(xué)（教師教育）來追溯。

三、地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育在資源上可優(yōu)勢互補

地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育聯(lián)動是必要的，也是可行的。如果將它們各自的優(yōu)勢結(jié)合互補，不僅可以解決當(dāng)前高校和鄉(xiāng)村教育存在的主要問題，而且還能產(chǎn)生創(chuàng)新性的教育教學(xué)成果。地方高校音樂教育課程資源優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，體現(xiàn)在具有先進的音樂教育思想理念上。從音樂學(xué)（教師教育）課程平臺來看，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，而且包括很大比重的通識教育課和實踐實訓(xùn)課，這些課程為培養(yǎng)合格師資奠定了基礎(chǔ)；其次，體現(xiàn)在具有充足的科研、教師和學(xué)生資源上。教師不僅具有一線的教學(xué)經(jīng)驗，而且具有較高的理論和研究水平，承擔(dān)著關(guān)于地方發(fā)展的重要研究課題，具有將國內(nèi)外學(xué)科前沿與新時代結(jié)合，并進行實踐和理論創(chuàng)新的能力。鄉(xiāng)村音樂教育課程資源優(yōu)勢體現(xiàn)在充足的民間藝人的人力資源上，如非遺傳承人、戲曲演唱者和藝術(shù)團體等。同時，鄉(xiāng)村具有深厚的人文歷史資源，如神話傳說、歷史故事、名勝古跡、民俗活動等，活態(tài)的音樂形態(tài)豐富多樣。最后，鄉(xiāng)村具有豐富的自然資源。這些資源都可以在先進的教育理念下，作為教育教學(xué)資源加以開發(fā)和利用，打造地方特色課程。

四、建構(gòu)地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育的聯(lián)動模式

我國實行基礎(chǔ)教育改革以來，多地出現(xiàn)了高校與中小學(xué)合作的教育實踐和研究。但是，在這些支持和合作中，專業(yè)研究者和課題專家參與較多、高校師范生參與較少。另外，這些行動計劃和教育改革，都是從鄉(xiāng)村音樂教育需求的角度出發(fā)，沒有從高校人才培養(yǎng)的角度去反觀和思考。筆者通過五年的鄉(xiāng)村支教實踐得出以下聯(lián)動的模式：

（一）建設(shè)完善的音樂課程規(guī)劃、實施、保障、考核、輔導(dǎo)和可持續(xù)發(fā)展機制

首先，選擇能實現(xiàn)每周實施教學(xué)的聯(lián)動中小學(xué)。其次，根據(jù)中小學(xué)音樂課程學(xué)段目標(biāo)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以保障教育教學(xué)的連續(xù)性、銜接性和科學(xué)性。最后，在機構(gòu)建制、人員組織、實施等方面要有制度保障，并具有可持續(xù)發(fā)展的機制。

（二）建設(shè)以“轉(zhuǎn)化”為目的的教育教學(xué)實踐范式

實踐是教育教學(xué)理論和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的唯一路徑。高校教師要以“轉(zhuǎn)化”為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村進行音樂教學(xué)實踐，讓學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程，不僅要使學(xué)生明白“要怎么做”，而且要使學(xué)生明白“為什么要這么做”，將所學(xué)的教育理論“轉(zhuǎn)化”為可用的、活態(tài)的職業(yè)技能。

（三）建設(shè)以問題為導(dǎo)向的行動研究

在教育教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師通過教育教學(xué)反思，整理歸納問題類型，然后在實踐和研究中探索規(guī)律，找到解決問題的方案，形成教學(xué)與科研交互的專業(yè)習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)校本課程的開發(fā)

教師可以利用鄉(xiāng)村教育資源優(yōu)勢，在國家音樂教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大膽地將有文化底蘊、藝術(shù)價值、美育功能的資源挖掘出來，建設(shè)成校本課程，以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，滿足地方音樂文化傳承和繁榮的需要。

（五）建設(shè)常態(tài)化的藝術(shù)活動，改善鄉(xiāng)村音樂教育生態(tài)，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)

學(xué)校音樂教育一方面承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，另一方面也應(yīng)該承擔(dān)起改變鄉(xiāng)村文化氛圍、服務(wù)鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)、改善鄉(xiāng)村精神面貌、提高鄉(xiāng)村文化水平的責(zé)任。五、地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村音樂教育聯(lián)動的預(yù)期效能

（一）可實現(xiàn)互為源頭和結(jié)果的優(yōu)質(zhì)人才輸送

良好的基礎(chǔ)音樂教育為地方高校音樂學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的生源。同時，優(yōu)質(zhì)的高校音樂學(xué)教師教育為基礎(chǔ)音樂教育提供合格的師資。

（二）可實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)

地方高校音樂學(xué)與鄉(xiāng)村教育聯(lián)動，用實際行動踐行了教育的情懷和時代擔(dān)當(dāng)，無論是施教者還是受教育者，都會在實際行動中受到感染和教育。

（三）可解決地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題

地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，需要在實踐中實現(xiàn)。鄉(xiāng)村音樂教育教學(xué)實踐，能有效提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）地方高校將為鄉(xiāng)村的教育環(huán)境整體改善發(fā)揮積極作用

這種聯(lián)動模式不僅解決了鄉(xiāng)村音樂教師極度缺乏的緊迫問題，滿足了鄉(xiāng)村音樂教師“量”的需求，而且也保障了鄉(xiāng)村音樂教育“質(zhì)”的要求。

（五）有利于校本課程的開發(fā)

校本課程有利于宣傳、學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕瑸楫?dāng)?shù)氐囊魳肺幕酥林袊褡逡魳返陌l(fā)展注入時代的新鮮血液。本研究提出的建構(gòu)地方高校音樂學(xué)（教師教育）與鄉(xiāng)村音樂教育的聯(lián)動，從地方高校的角度來講，是在成果導(dǎo)向（OBE）教育理念下培養(yǎng)合格人才的需要，學(xué)生是參與教育實踐和研究的主體，是系統(tǒng)地、深入地參與鄉(xiāng)村音樂教育的實踐者。這種聯(lián)動旨在使鄉(xiāng)村音樂教育成為地方高校音樂學(xué)（教師教育）的實踐沃土，使生長在這片沃土上的孩子接受公平的音樂教育。

參考文獻：

[1]《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》發(fā)布[EB/OL].（2019-01-15）.

[2]尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[3]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4]嚴(yán)先元.教師怎樣進行校本研修[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

作者:樊霄英 單位:河南財政金融學(xué)院