鄉村音樂教師專業發展支持體系探究

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【摘要】隨著時代的更迭，我國把更多的資源投入到教育教學行業當中，從小培育學生的優良品質、藝術情操以及知識文化，能夠為我國后續的不斷發展提供強有力的后備力量。鄉村學校孩子音樂的學習，音樂老師在其間發揮了重要作用。本文就將以皖北地區的宿州為例，通過分析當地鄉村音樂教學現狀，找到其間阻礙音樂教師教育發展的問題，最終完成鄉村音樂教師專業發展支持體系的構建。

【關鍵詞】教育資源；音樂教學；音樂能力培養；教學現狀；支持體系構建

一般情況下，鄉村學校都是處于小學教育階段，這段期間，學生的學習能力是非常強的，同時也是構建學生興趣愛好最好的時期，音樂教學課堂是學生除了接受課本知識以外的一門重要的藝術培養課程之一，其不僅能夠在一定程度陶冶學生的情操，同時也是一門需要一定技巧的課程，要想提高鄉村學生的音樂能力，就需要音樂教師具備良好的專業素養和過強的教學能力。音樂專業教師要不斷地發展自身，才能夠更好地進行教學。

一、宿州鄉村音樂發展現狀

宿州作為安徽省的歷史文化名城，其在鄉村學校的建設方面也有一定的成果，宿州實行了鄉村學校少年宮的制度，并且已經基本覆蓋到了90%以上的鄉村學校。這項政策表明，宿州政府和教育局開始注重于鄉村學校文化藝術課程的培養，并致力于鄉村學生的全方面發展，這對于鄉村音樂教師的發展是有利的，雖然這些音樂資源并不足以與城市學校的學生音樂資源相提并論，但是比起往年已經改善很多。目前，由于長久以來的歷史遺留思想問題和鄉村環境的原因，在鄉村音樂發展道路中仍然有其限制因素，促進鄉村音樂教師專業能力的不斷發展就是當下解決問題的關鍵。

二、促進鄉村音樂教師專業發展的意義

不斷的促進鄉村學校音樂教師的專業發展，能夠為鄉村學校的學生提供更良好的音樂教育教學氛圍，對于學生的全方位發展具有推進意義，與此同時，提高學生音樂的演唱和演奏能力，能夠在長時間的音樂藝術熏陶之下，潛移默化之中改善學生的審美能力和鑒賞能力。對于學生的美學培養與發展是十分重要的。尤其是目前，隨著時代的不斷進步，人們越來越樂意于將時間投入到藝術賞析和美學文化追求當中。引導學生培養出自己的審美，而不被社會上一些“非主流”的東西所吸引。

三、限制宿州鄉村音樂教師發展的問題

1.宿州鄉村學校音樂教育教學資源的不足。這里的音樂教育教學資源主要指的是在鄉村學校內部提供給學生有關音樂教學的相關設備和場地。由于鄉村學校的資源較為匱乏，因此，在進行音樂課堂教學的時候，往往只是在教室中進行，缺少相應的音樂指導設備。雖然宿州在各大鄉村中就近鄉村學校附近建立了少年宮，但是由于鄉村學生眾多，少年宮的資源也有限，因此就使得大部分鄉村學生不能夠經常參與課外音樂教育活動進行音樂的學習，音樂學習也僅僅局限在在課堂之中，最終就不能達到促進學生全方位綜合發展的效果。

2.鄉村音樂教師專業能力參差不齊。在鄉村學校中普遍存在的一種情況是：一名老師身兼多個學科教學的職責。在這種情況下，讓專業的音樂老師來對學生進行音樂教學只是一種理想化的向往。在實際音樂教學情況中，音樂課堂的教學會由其他主要科目的教學老師進行。但是這些老師可能并不具備良好的音樂專業素養。這導致了在進行音樂學科教學的時候，學生基本的樂理知識以及技能培訓都不能夠達到實踐要求。另外就是相關樂器的演奏，可能在鄉村學校中，教學音樂的老師也沒有其擅長的樂器，僅僅是教會學生如何演唱一首流行歌曲而已。

3.農村學生家長對音樂學習的偏見。在農村，大部分學生的家長都無法理解音樂教學活動的意義，他們認為音樂的學習是不務正業。學生的家庭作為學生的“第二學校”，是學生樹立人生觀、世界觀、價值觀的重要場所。家長的引導對于學生三觀的樹立、興趣愛好的培養都有至關重要的影響。由于部分家長對音樂學科的偏見，這也在潛移默化中導致部分學生不愿意進行音樂學習。另外，由于在進行音樂學習時，可能會使用到部分樂器，這些樂器會花費一定金額的人民幣，對于某些家庭經濟條件困難的學生家庭，其家長更不愿意為音樂學習支付這一筆金錢。

4.學生自我音樂學習意識不強。在鄉村學校中，其實大部分學生是樂意進行音樂學習的，在音樂課堂中，他們可以放松緊張的情緒，全身心地投入到演唱或者技能學習的過程當中。但是這也僅僅局限在音樂課堂的教學之中，在課后學生并不會將其時間花費在音樂技能的訓練上，往往是把這些時間更多地應用在語文、數學、英語等科目的學習之中。另外還存在一種情況，就是部分學生在音樂課堂中并不尊重音樂教師的課堂安排，在音樂課堂上做與課堂無關的活動。這些活動就包括學習其他科目內容、開小差等。在課后，學校音樂老師組織的音樂活動很少有學生自愿參加。學校對音樂課堂的重視程度也遠不如其他考試科目，在學校與家庭兩方面的夾擊之下，大部分學生便失去了音樂學習的主動性。

四、宿州鄉村音樂教師專業發展體系概述

1.鄉村音樂課堂教學環境的改善(1)鄉村學校中相關音樂教學設備的完善。在鄉村學校中，營造一個有利于學生進行專門音樂學習的教學空間。在此教學空間當中，不需要設置與常規教學教室相同的整齊排列的桌、椅、板凳、講桌等教學設備，只需要在此空間內有足夠的舞臺空間，并且在教室邊緣有提供給學生入座的位置即可。在進行音樂教學空間布置的時候，可以在墻上設立相關的藝術活動或相關樂器的照片。另外在此空間內，配備基礎的音樂教材和音樂器材（電子琴、吉他、口琴等）以及能夠進行影視播放的設備等，確保學生在進行音樂課參與的時候能夠接受來自于不同文化的音樂熏陶。(2)鄉村學校中音樂氛圍的培養。要進行鄉村學校中的音樂氛圍建設，那么就需要轉變學校學生、學生家長等群體中的音樂培養觀念。目前，有關部門政府已經在貫徹落實“鄉村教師支持計劃”的政策。音樂學科對于學生美學的培養十分重要，不管是學生家長還是教育部門的領導，都應該轉變傳統的教育觀念，將農村音樂學習提上日程，培養和提升農村音樂教師的的專業技能，提升音樂學科的重要性。確保學生在學校學習的過程中，能夠健康成長并得到全方位的發展，不僅僅是為了分數目標而奮斗，更是為了培養人格的健全性而學習。

2.鄉村音樂教師專業能力的培養。在宿州的鄉村學校中，通過對宿州鄉村音樂老師（共計2312名音樂老師）進行統計調查問卷（線上線下結合統計），記錄其答題情況（去除無效問卷，最終得到有效問卷份數為2201份），調查問卷如圖1所示，調查結果如表1所示。備注：結合調查問卷查看，表中數據為樣本中選X選項占總樣本數量的百分比，單位為%。其中，75%音樂老師在進行音樂授課的時候，只是教授學生“演唱”，而只有8%的音樂老師教學生“演奏”樂器。通過對調查問卷結果進行分析，我們實地走訪了多所鄉村學校，發現這8%的來源主要是由于演奏設備的缺失，這說明在農村音樂教育環境中，硬件條件不足。另外，數據顯示只有1~5年教學年限的音樂教師占比為70%，鄉村音樂教師在教學時不僅要考慮到課堂部分，還需要與當地環境人文環境進行磨合，才能找到適合當地學生音樂教學的方法，教學年限少在一定程度上局限了鄉村音樂教師的教學可能性。其次，在鄉村學校中，學科兼任現象是十分普遍的，專職音樂教師僅有15%的占比。這也是限制鄉村音樂教育發展的一大重要原因。專職音樂教師的稀少也側面反映了學校對音樂教育的“偏見”，構建鄉村音樂教師發展支持體系迫在眉睫。現有宿州市內鄉村學校的鄉村音樂老師的專業培訓力度是未達標的，不管是線下的省、市、縣級培訓，還是線上培訓，從調查數據來看，老師所參與的各項培訓的總占比均不超過50%。這個數據是不容樂觀的，也表明現有宿州市內鄉村音樂教師急需專業發展支持。其他數據結果不做過多贅述，但其最終都表明，鄉村音樂教師需要開展定期培訓學習工作，學習更多的音樂技能，在盡可能完善硬件設備、學習環境的條件之下，教授學生更多的音樂知識和技巧。

3.豐富鄉村音樂教師教學內容。在宿州的鄉村學校中，師資隊伍是比較缺乏的，并且，從表1題15的數據來看，有65%的音樂教師只是教授學生課堂知識，并不了解學生的真實想法，所以在教學時會面臨一定困難。從表1中題7和題10的選項百分比可以看出，音樂教師在專業發展方向上所用的時間是不足的，教學不是一蹴而就的，是需要反復練習的過程，如此才能找到最適合的教學方法。學科兼任這種現象應逐漸改變。學校老師在進行音樂課堂教學的時候，由于某些樂器采購不足，因此就可以就地利用相應的工具制作一般的打擊樂器進行教學補充，培養學生的自主能力。

4.健全鄉村學校音樂教育監控機制，保障音樂教師教學質量。為了使得鄉村學校的音樂課堂有質有量的展開，就需要健全鄉村學校音樂教育的監控機制。以時代發展需要為基礎環節要求，確保音樂教師在進行音樂課堂教學的時候，以學生為主體，全方位地進行音樂知識的傳播及音樂技能的傳授，當地教育部門應該定期來鄉村學校進行課程質量抽查以及音樂教學環境的檢查。通過調查問卷的形式采訪學生及音樂教師的教學情況，完善音樂教育教學評估機制，保證音樂課堂質量。

五、總結

鄉村音樂教師的發展局限性是比較明確的，主要存在設備、環境以及傳統觀念、個人意識等問題。要想打破這些局限性，就需要學校群體、學生群體以及社會群體長期的協調支持。上述以宿州地區的鄉村學校為例，闡明目前鄉村音樂教育及教師發展的現狀，分析了鄉村學校中阻礙鄉村音樂教師發展的原因，并就鄉村音樂教師發展支持體系的建立健全提出相應的看法，以供讀者參考。

作者:欽媛 單位:宿州學院