項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學中探究

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摘要：在國外關于職業(yè)教育的實踐操作中，項目驅動式教學法十分常見，該教學模式通過給學生制定一個項目的方式，讓學生在項目完成的過程中達到學習目的。對項目教學法來說，項目的選取設計與實際實施都是十分重要的環(huán)節(jié)，對教學效果的最終呈現(xiàn)有著至關重要的作用。本次研究以靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程為例，介紹項目驅動教學法的主要內涵，并分析項目驅動教學法在此課程中的使用方法，以期為高職院校一體化教學水平的提升提供可行性建議。

關鍵詞：項目教學法；靜態(tài)網(wǎng)站；一體化教學

在網(wǎng)絡社會，網(wǎng)頁制作是當前的熱門應用技術，同時也是高等職業(yè)教育需要重點關注的課程，靜態(tài)網(wǎng)頁制作在計算機相關專業(yè)作為基礎課程存在，不僅要求學生有一定專業(yè)知識作為基礎，同時要求培養(yǎng)學生實際操作技能，要求學生能夠在實踐中創(chuàng)新合作、完成各種具體任務，以便能夠適應職業(yè)崗位提出的各種需求。通過學習靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神、設計技能、靜態(tài)網(wǎng)站實踐操作能力，為后續(xù)其他課程的學習打下基礎。為貫徹落實工學一體化教學理念，培養(yǎng)更多網(wǎng)站制作高素質人才，探索各種新型教學方法和教學模式以提升學生專業(yè)水平顯得十分必要。

1項目教學法的內涵

1.1項目教學法含義概述

在教育過程中使用的項目驅動教學法，主要從就業(yè)市場對網(wǎng)頁制作人才的需求出發(fā)，借助各種培訓項目來提升學生職業(yè)能力。在教學開展過程中，學校和教師為學生提供一個真實項目作為操作實施對象，學生親自參與網(wǎng)站制作項目的實施管理過程，在該過程中學生積累高水平的操作經(jīng)驗和技能，從而在今后的職業(yè)生涯中能夠學以致用。項目教學法對于一體化教學水平的提升也有重要意義，通過將理論教學與實踐教學有機結合，能夠充分挖掘學生在實踐中的操作潛能，從而有效提升學生在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中解決問題的能力，貫徹落實工學一體教學理念，從而有效提高靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程教學質量[1]。

1.2項目教學法的特點

項目教學法相比傳統(tǒng)教學方法更能與社會就業(yè)市場匹配，也更符合“工學一體”發(fā)展理念的需求，其主要特點包含以下幾個方面：第一，項目教學法立足于就業(yè)市場需求和課程內容。開展項目教學法需要與課程教學內容相結合，讓學生在進行項目開發(fā)和設計的過程中鍛煉自己的專業(yè)能力，同時可以滿足企業(yè)和市場對靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的需求，符合時展的潮流[2]。第二，項目教學法需要分工合作與交流。在使用項目教學法的過程中，全體師生需要合作分組，借助各種渠道和方法來完成給出的網(wǎng)站設計項目，在教學過程中能夠培養(yǎng)學生的自主解決問題能力，學生的交流溝通能力也會得到很大提升。第三，項目教學法評價方式靈活多樣。由于項目教學法涉及的人員和環(huán)節(jié)較多，在對教學質量進行評價時，可以將總項目分成多個子項目進行評價，也可以在總項目完成后進行總體評價；可以讓小組成員給彼此打分評價，也可以在小組成果交流展示以后進行分組評價；可以由給出項目的教師評價，也可以由合作企業(yè)的實踐指導人員進行評價。綜合來看，項目教學法的可實施性和靈活性較高，能夠有效增強企業(yè)和學校之間的合作關系，讓學生在開展項目合作的過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有很高的實踐意義和現(xiàn)實意義。

1.3項目教學法與靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程

將項目教學法融入靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程后，教學過程希望達到的目標主要有以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學生交流溝通和團隊協(xié)作能力。在進行項目開發(fā)的過程中學生需要深入了解客戶需求，從而及時調整自己的項目設計以便滿足需求，在學習過程中不僅能夠增強與客戶溝通交流的能力，還能增強與其他學生交流合作的能力。合作完成一個項目，能夠讓學生了解到團隊協(xié)作的重要性，從而在今后的實際工作中更重視客戶體驗，注意團結網(wǎng)站開發(fā)的合作伙伴。第二，培養(yǎng)學生專業(yè)技能與解決問題能力。教師在進行知識授課后，借助項目實施過程鞏固知識和技能，能有效增強學生將專業(yè)技術運用到靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的能力，更好將客戶需求與自己的專業(yè)能力結合起來。學生能夠對項目要求進行全面綜合分析，合理規(guī)劃網(wǎng)站建設，對靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設計與布局充分掌握，靈活結合各種網(wǎng)站元素實現(xiàn)設計目標，在網(wǎng)站開發(fā)中的應變能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提升[3]。第三，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。在學習知識的基礎上，學生在項目設計的過程中開發(fā)自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在遇到靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的難題時能夠自主解決，主動結合已學過的知識和技能來解決問題，增強自主學習能力。在合作的過程中學生能不斷提升自己的創(chuàng)新意識，通過網(wǎng)站開發(fā)項目不斷貼近社會現(xiàn)實，不完全依賴課本知識解決問題，更加懂得網(wǎng)站設計課程的精髓。

2項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程中的具體實施

從項目的設計、規(guī)劃、實施、評價等階段出發(fā)，結合靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)設計教學實際情況，為使得一體化教學效果更加強化，項目最好選擇制作企業(yè)網(wǎng)站這一類，這樣不僅能鍛煉學生的技能水平，同時還能讓學生深刻了解市場與客戶需求。本次研究從教師演示項目、學生實驗。項目和企業(yè)項目三個角度出發(fā)，深入探究不同項目如何配合、完善，從而有效完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學目標。

2.1教師演示項目

教師演示項目是指在進行靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學的過程中，教師事先準備一個演示項目，該項目一般能夠包含本次教學的所有知識點，教師在課前先行展示給學生，讓學生體會教學內容，相當于為學生提供一個較為高水平的范例。教師一般將項目的完成步驟在展示過程中為學生明確，同時給學生布置其中一個子單元知識點讓學生體會，在演示過程中教師要注重知識的側重點，明確該項目主要鍛煉的學生能力。教師演示項目需要有較為明顯的教學層次，讓學生能夠聯(lián)系前后各種知識點進行逐操作的逐步升級，當演示項目所需要的操作步驟過多時，教師可以為學生提供基礎框架，讓學生在基礎框架的基礎上進一步完成一些高級操作，從而主要鍛煉學生的新知識運用能力[4]。教師演示項目的重點在于要讓學生理解與探索項目知識。教師在一旁起引導作用，讓學生體會到設計過程中使用的技術與知識，可以通過討論和提問的方式，讓學生總結其中的技巧，這樣當學生自己進行操作時就能靈活化用，讓學生的自主操作項目更有針對性。

2.2學生實驗項目

靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學過程中的學生實驗項目主要是在課上完成的，以教師之前展示過的教師演示項目為基礎，學生根據(jù)教師范例進行逐步操作，從而在完成教學任務的同時領會該項目中蘊含的知識點與技能方法。學生實驗項目是位于教師演示項目和企業(yè)項目之間的過渡環(huán)節(jié)，也是決定學生能否學會教學內容的關鍵環(huán)節(jié)，這個過程基本決定了學生能否掌握扎實的靜態(tài)網(wǎng)站制作技能。在開展學生實驗項目前教師幫助學生進行分組，一般來說每個團隊的人數(shù)不得超過6人，并且每個團隊必須有組長進行帶領。在確定團隊和組長后，領導者對小組成員進行內部分工，分工時要結合每個成員各自優(yōu)缺點，在小組之間建立良性競爭機制，通過這種方式有效激勵學生完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)任務。在學生實驗項目中教師起指導作用，引導每個項目組的組長對項目制作進行合理細化，將每個小項目分配給不同成員進行完成。對于耗時比較長的網(wǎng)站制作項目，需要定期定時進行成果匯報，讓學生在這個過程中進行經(jīng)驗與成果的交流，有助于學生取長補短自主解決問題。在小組合作的過程中，教師要有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神，讓學生在今后的企業(yè)項目中也能積極主動創(chuàng)新，有助于學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展[5]。

2.3企業(yè)項目

企業(yè)項目一般來自與學校開展校企合作的相關企業(yè)，根據(jù)合作企業(yè)的需求來進行網(wǎng)站項目選擇，對于提升高職院校一體化教學水平十分必要。企業(yè)項目一般是項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站設計課程中的最后一個環(huán)節(jié)，通過讓學生團隊獨立進行企業(yè)網(wǎng)站制作任務來完成最終考核。在這一階段，學生團隊已經(jīng)經(jīng)歷了教師演示項目和學生實驗項目的考驗，對于靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程所要掌握的技術知識已經(jīng)有所認知。企業(yè)項目能更好符合行業(yè)實際情況，將學生學到的知識真正運用到社會實際中去，有效提升學生與就業(yè)市場之間的匹配程度，增強學生的實踐能力和操作水平。教師在這個過程中，引導學生對合作企業(yè)的網(wǎng)站制作需求進行綜合分析從而確定項目主題，在學生自主合作完成企業(yè)項目的過程中起監(jiān)督作用，最后教師、學校和企業(yè)三個主體都要對學生完成的項目進行評價，讓學生真正認識到自己開發(fā)的網(wǎng)站項目的價值，了解自己項目和技能存在的不足并進行改進[6]。將教師演示項目、學生實驗項目和企業(yè)項目這三個環(huán)節(jié)完成后，靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的理論與實踐教學進程都得到完善，學生能夠更深刻理解靜態(tài)網(wǎng)站教學專業(yè)知識技能的意義，學會靈活運用，并在小組合作的過程中培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識。

3結論

綜上所述，項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學中有重要的意義，不論是三種項目中的哪一項目都不可或缺，理論教學、模仿實踐教學與社會實踐有效結合，能夠讓學生真正了解到社會對靜態(tài)網(wǎng)站建設的需求，學會適應崗位提出的不同要求。通過引入項目教學法能讓學生了解網(wǎng)站設計全過程，學會綜合運用各種方法和知識來完成網(wǎng)站開發(fā)，挑戰(zhàn)難度的逐漸增加也能有效激起學生的學習積極性，讓學生在學習過程中完成個人能力的提升。

參考文獻：

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[3]郜亞麗.理實一體化教學模式在高職計算機專業(yè)教學中的實踐研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2019,32(3):56-57.

[4]關麗梅.項目教學法在高職《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中的應用[J].才智,2017(6):15.

[5]彭興群.“教學做一體化”在中職“Dreamwearver網(wǎng)頁制作”課程教學中的應用[D].長沙：湖南師范大學,2013.

[6]王雅婷,吳慧林.基于項目驅動的《網(wǎng)頁設計與制作》一體化教學模式應用研究[J].科技信息,2012(19):182,167.

作者:陳紅衛(wèi) 單位:江蘇省徐州技師學院信息工程學院