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摘要：《php網站開發》課程是一門綜合性較強的課程，需要靜態網頁、JavaScript腳本、SQLServer數據庫基礎等前續課程做支撐，采用傳統的知識點逐一講解的授課模式收效欠佳。文中提出了一種基于模塊化項目教學模式，有效提升學生自主學習能力及學習效率。
關鍵詞：網站開發；課程改革；模塊化教學；文檔式總結
一、現狀分析
《PHP網站開發》是一門綜合性較強的課程，學生需具備靜態網頁、JavaScript腳本、SQLServer數據庫基礎等知識。我院本課程開設在第三學年，安排為上下兩個學期，授課模式和大多數學校一樣，按照書本章節順序對知識點進行逐一講解，最厚讓學生完成一個小型動態網站。通過自己的親身實踐、聽課以及對學生進行調研，發現學生學習的效果欠佳，主要體現在學的知識點太多，需要運用到過去的知識太雜，學生在完成小型動態網站的時無從下手，削弱學生學習的積極性。
二、教改思路
基于學生反饋的問題及我在上課觀察到的種種現象，決定從教學設計和教學實施上做改進。（1）大專學生五年的教學計劃要成一個體系，按一個脈絡進行開展，比如按照學習靜態網頁、編程基礎、JavaScript腳本、SQLServer數據庫的順序進行課程安排，學生能夠循序漸進地接收知識，為后面綜合課程的學習做鋪墊。（2）在具體授課過程中，采用“分組學習+任務驅動+模塊教學+教師點撥”的四步教學法，讓學生形成以小組互助學習為主，教師點撥為輔的自主學習氛圍，小組探討提升團隊凝聚力，教師點撥提升教師上課效率，能有更多的時間研究如何讓課堂變的更生動。（3）在授課完成后，組織學生進行教學反思，讓學生養成總結經驗，互助提升課堂質量的能力，主動將自己融入到課堂中。經過兩年的《PHP網站開發》教學實踐探索，摸索出了一種中職學生比較容易接受的授課模式。每個學校都有一個供學生拓寬自己眼界的圖書館，單純依靠人力來對圖書館進行管理非常低效，通過計算機進行管理勢在必行，本文就選擇這樣一個貼近學生學習的“學校圖書館管理系統”來進行講解。
三、實施過程
（一）系統分析
“學校圖書管理系統”分為五大模塊，分別為管理員模塊、讀者模塊、圖書檔案管理模塊、圖書借還模塊、系統查詢模塊。在實際教學中將整個班的學生分成五個小組，每組推選出一名組長。教師將每個模塊的任務分解，依次分配給小組長，組長一一分配給組員。
（二）課程設計
任務分解。查看圖書列表頁面屬于當前系統中的第三級頁面，用來顯示全部圖書信息列表，同時，有鏈接跳轉到添加、刪除、修改圖書信息頁面，該頁面的編碼和設計應分配給全局掌控能力較強的學生；而剩下的四個同學需要完成的頁面結構基本一致，唯一不同的就是對數據表中的圖書信息進行增、刪、改、查操作。編碼準備。每個小組發放一個任務完成的必備知識點文檔，比如在實現增刪改查圖書信息的頁面時，在文檔里就應該提供好有關向數據表中插入、修改、刪除數據的語法，讓學生在實際操作的時候有章可循，不會到處抓瞎。任務實施。在已經搭好的系統框架上及任務書的指引下，根據自己的理解和創新理念將代碼編寫到相應的位置。技能拓展。對于中職學生來說，基本教學任務中對于數據表的操作只涉及到單表查詢，該知識點在本模塊中已經全部實現。在學生實施任務的過程中，老師發現動手能力較強，并愿意在這一方面有一個提升的學生，能有針對性的教授多表查詢等知識，提升學生專業知識。任務點評。在整個任務完成之后，要根據學生完成過程中出現的問題分類進行點評，讓學生明白自己的不足，以便在下一次的任務中改正。整個任務的順利完成少不了團隊合作能力，對在整個項目中給予其他同學幫助的學生提出表揚，提升學生互助學習的積極性。
四、教改評價
（一）分組式學習，提升團隊意識
形成組長責任制的分組式學習方式，能提升組長的責任和擔當意識，加強組員間的團隊合作意識。通過組間成員的比拼，激發學生的求勝心理以及對專業知識的求知欲，能在班級中形成一股良好的學習氛圍。
（二）模塊化教學，提升動手能力
在第一次授課的時候可以拿出一個完整的系統，讓有興趣的同學上來操作一遍，比如說我在講授該門課程的時候就拿出一個購物車管理系統，點名讓一個同學上來操作一遍，然后在這個基礎上去將整門課的知識點進行分解，分別告訴學生哪個知識點在哪個章節會講到，讓學生帶著目標去學習。在接下來的課程中，將系統任務進行分解，學生才更有信心完成任務。
（三）文檔式總結，提升學習效率
在動態網站的制作過程中總會碰到各式各樣的bug、error和warning，中職學生的英語水平很差，對于他們來說要解決這些問題極具挑戰性，在每一次碰到問題我都會耐心給學生解答，并讓他們將碰見的問題記錄在word文檔中，附上相應的解決辦法。隨著課程的深入，做的系統增多，不會的解決的bug就越來越少。經過兩年的實踐，探索出一條學生易于接受的模塊化項目教學模式。經過多方面的調研，學生反饋的信息是，學起來比之前輕松，模塊化模式更容易上手項目，對該門課程的學習更感興趣。老師反饋的信息時，能有更多的時間有針對性地去給不同的學生做輔導，對課程的掌控能力有了較大的提升，能真正做到了教有所思，思有所獲。
參考文獻
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作者：徐奕楓 單位：江西現代職業技術學院