多模態(tài)話語分析的外語教學(xué)課堂研究
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［摘要］隨著外語教學(xué)的不斷變革和科技信息的日新月異，外語教學(xué)課堂的互動，也被賦予了新的意義。多種媒體和多種教學(xué)方法手段的介入，改變了傳統(tǒng)課堂。當代外語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過言語信息和非言語信息等手段，傳遞信息、交流情感，建構(gòu)、合作“互動式”的過程。多模態(tài)話語分析，為語言教學(xué)研究和教師自身的專業(yè)化發(fā)展提供了新的視角。
［關(guān)鍵詞］多模態(tài)話語分析；課堂互動；多元識讀能力
引言
外語教學(xué)課堂互動一直備受教育研究者和教師本身關(guān)注?；谏鐣W(xué)的概念，互動是指在人和人之間、人和群體之間、群體和群體之間互相影響的作用和關(guān)系。傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂多是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的“灌輸式”授課。學(xué)生處于記憶強化、接受老師講授知識的被動不平等的地位。隨著外語教學(xué)的不斷變革和科技信息的日新月異，外語教學(xué)課堂的互動也被賦予了新的意義。由于多種媒體和多種教學(xué)方法手段的介入，改變了傳統(tǒng)課堂模式。當代外語課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過言語信息和非言語信息等手段，傳遞信息和交流情感的建構(gòu)合作“互動式”的過程。本文從多模態(tài)話語分析的維度，對外語課堂互動教學(xué)中的多模態(tài)話語符號進行分析。
一、外語教學(xué)課堂互動研究綜述
眾所周知，語言課堂的互動對于課堂教學(xué)的效果有非常重要的作用。一方面，這是提高語言學(xué)習(xí)者語言交際能力的手段，也是激發(fā)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、自信和學(xué)習(xí)自主性的非常有效的方法。另一方面，通過課堂互動，教師也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更好地營造輕松、和諧、平等的語言環(huán)境，促進有效教學(xué)。互動研究始于1981年Long提出的“互動假說”理論，認為從本質(zhì)上可分為認知互動和社會互動。前者從認知互動研究關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認知機制和語言環(huán)境的互動，后者社會互動更多地從外部社會人際交際的角度來研究語言習(xí)得。基于對知網(wǎng)期刊核心文獻的索引，筆者以外語課堂互動為主題詞，共搜索文獻201篇。根據(jù)其關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，教學(xué)互動、課堂互動、互動模式，以及課堂話語、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果和語言能力、語言輸入和意義協(xié)商等，是文獻中多出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。2004年，王麗萍在《外語教學(xué)如何進入交互課堂》中較早提出交互外語課堂教學(xué)概念［1］。徐錦芬將1997年到2009年國內(nèi)外外語課堂互動研究的論文，從研究對象、內(nèi)容等方面，把國內(nèi)外研究的特點和趨勢進行綜述，提出對未來研究的啟示［2］。2014年，李異飛在《我國外語教學(xué)課堂互動研究回顧及發(fā)展趨勢分析》中，從課堂互動研究的理論背景、互動課型，以及互動策略、模式和影響因素等進行了綜述［3］。李素枝于2011年對中外外語課堂教學(xué)模式的互動研究進行分析［4］。劉琴和王淑芹分別于2005年、2006年關(guān)注情感認知互動策略的研究和互動話語模式的研究［5］［6］。2011年，劉巖從教育技術(shù)開發(fā)的方面，描述了基于RIA技術(shù)的學(xué)習(xí)互動平臺［7］。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)后，多維互動更成為研究者的關(guān)注點。2013年，李冬燕等就大學(xué)外語教師的多模態(tài)課堂話語實現(xiàn)路徑進行了個案分析研究［8］。2013年，王蓮在《多模態(tài)英語視聽說課堂的互動分析》中，對不同課型互動分析研究［9］。可見，互動研究從理論深入到實踐，從教師與學(xué)生互動、課堂內(nèi)互動到教師和教育教學(xué)技術(shù)層面的多維互動，從單純的環(huán)境客體的因素方面的互動到情感認知互動策略，已取得成效。
二、多模態(tài)話語分析相關(guān)理論依據(jù)
科技的進步，特別是網(wǎng)絡(luò)和各種媒體技術(shù)給人們的交流提供了更多的選擇，聽覺、視覺、觸覺等各種感知系統(tǒng)都被納入交流的范圍。單一模態(tài)的交流更多地被多模態(tài)所取代。按照社會符號學(xué)家（Hodge＆Kress）的觀點，當今對意義的理解，已經(jīng)不再是單一符號層面的問題，而是一個從各種社會符號系統(tǒng)中綜合而來的多模態(tài)形式。［10］（P112－130）自然狀態(tài)下發(fā)生的話語活動往往具有多模態(tài)性（multimodality），而當今的大多數(shù)話語分析，都是以文本為基礎(chǔ)?？萍嫉娜招略庐悾貏e是多媒體技術(shù)的革新，不僅在語言的觀察和分析上，而且在語言的教學(xué)上，都產(chǎn)生了很大的影響。以前由于技術(shù)的限制，無法呈現(xiàn)如空間、環(huán)境、背景音樂等其他符號系統(tǒng)對語言系統(tǒng)的作用和影響，多模態(tài)的研究讓自然話語的分析進入新的領(lǐng)域，更全面和細致地分析話語意義，從而更好地理解話語和說話人的意圖。多模態(tài)話語分析作為西方話語分析理論，隨著科技的進步也不斷發(fā)展完善。國內(nèi)對于多模態(tài)話語研究，在近十年內(nèi)，從最開始的理論的引進和學(xué)習(xí)，到后來對它的理解分析和應(yīng)用。胡壯麟（2007）研究關(guān)注多模態(tài)化和意義的多模態(tài)構(gòu)建［11］。朱永生（2007）則進一步關(guān)注了多模態(tài)話語的理論研究方法［12］。李戰(zhàn)子（2003）和葉起昌（2006）等，對多模態(tài)話語進行了理論和應(yīng)用研究。多模態(tài)話語分析理論也被廣泛應(yīng)用于多種媒體領(lǐng)域，如廣告、電影海報、新聞話語和網(wǎng)絡(luò)微博等［13］［14］。多模態(tài)話語分析的文章雖然出現(xiàn)在各個領(lǐng)域，但是，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的各方面的研究論文還有待深入。比如，大學(xué)英語多媒體教學(xué)下的多模態(tài)意義的建構(gòu)和話語分析的研究，以及對課堂教學(xué)上各模態(tài)的協(xié)作和分配，以及學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的多元識讀能力的培養(yǎng)和課堂互動方面的研究等。鑒于此，本文旨在對大學(xué)英語多媒體互動教學(xué)語境中開展多模態(tài)話語分析研究。多模態(tài)話語分析為語言教學(xué)研究提供了新的維度，深化了對語言教學(xué)的研究，特別在當今多媒體教學(xué)條件下，多模態(tài)話語分析有助于了解教師多媒體教學(xué)效果的現(xiàn)狀，從而提高多媒體教學(xué)效果，幫助教師提高信息化教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)。
三、外語課堂互動教學(xué)中的多模態(tài)話語符號分析
正如自然話語一般，外語教學(xué)課堂也是一種言語交際場所，經(jīng)濟文化的全球化對語言交際也提出了新要求，外語課堂教學(xué)隨之也發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力的單一固化的交流，到多媒體信息時代下的多元識讀能力的培養(yǎng)和多元動態(tài)的交際。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間是簡單的提問回答形式的知識講授和理解接受過程。這是一個靜態(tài)的、封閉的、單向的過程，多數(shù)教師更多關(guān)注的是教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的理解和課堂的有效互動反饋。當今的大班教學(xué)的模式，即使在多種媒體介入外語教學(xué)課堂后，這種情況也沒有根本性的變化，學(xué)生看到的多媒體信息也只是老師教授信息的多元化呈現(xiàn)，學(xué)生雖然大多會對多媒體呈現(xiàn)的信息感興趣，但是，還是處于一種被動吸收的地位。有些教師沒有把互動交流反饋融入到多媒體教學(xué)中，只是把板書簡單地復(fù)制到多媒體PPT上，單純播放和觀看英語視頻音頻材料，而這些材料有沒有和相關(guān)的教學(xué)有機地結(jié)合，有沒有產(chǎn)生互動反駁教學(xué)，應(yīng)值得反思。信息時代下的多媒體教學(xué)的“叫好不叫座”，讓教師感受到多媒體呈現(xiàn)的信息很多，學(xué)生樂于接受，但是學(xué)生多為被動的接受者，很多時候教師在多媒體教學(xué)的情況下，主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏自主性，學(xué)生成為科技信息的被動接受者，使得多媒體輔助教學(xué)變成多媒體主導(dǎo)教學(xué)。因此，外語課堂教學(xué)需要多模態(tài)教學(xué)，提供和創(chuàng)造條件，培養(yǎng)大學(xué)生閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的多元識讀能力，建構(gòu)自我對外界的認識及其多元語言文化意識。
（一）多模態(tài)化的外語語言教材語料的選擇
外語課堂的互動，教師對教材的認識和理解，是其展示傳授知識的前提。在多元信息時代下，教師對教材、教學(xué)媒體和各種可用的教學(xué)資源的利用和整合，成為互動外語課堂上不可缺少的一部分。既然自然話語都是多模態(tài)性，人們在交際中的理解，也就不是單一性的，其要通過語言和非語言的各種信息來進行交際。在外語課堂教學(xué)中，語言教材和語料的選擇，也是如此。研究者編寫語言教材和教師備課準備各種模態(tài)的語料時，不是把各種模態(tài)單純地羅列和添加，它不是1＋1＝2的關(guān)系，而是讓多種模態(tài)生成無限意義的潛能，也就是1＋1＞2的關(guān)系。在教材編寫的過程中，多種模態(tài)的語料是應(yīng)該相互結(jié)合、相互配合，各種模態(tài)的互動，使得語篇獲得更多、更豐富的意義。作為外語課堂互動教學(xué)，多模態(tài)化的語言教材和語料的選擇，是互動的一個重要的基礎(chǔ)。在成功的外語課堂教學(xué)中，認真的備課是必不可少的。教師備課中對語言教材語料的理解，又體現(xiàn)了教師的多元識讀能力，和能否在多元語言文化下，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。根據(jù)Kress＆vanLeeuwen的視覺語法，多模態(tài)語篇的整體意義是再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義的結(jié)合，是不同模態(tài)符號體現(xiàn)意義的綜合體?？梢姡嗄B(tài)教學(xué)語篇也是一樣的。以筆者講授的《新視野大學(xué)英語》為例。這個系列大學(xué)英語可分為《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》《新視野大學(xué)英語：讀寫譯教程》《快速閱讀》。此教科書系類就是典型的多模態(tài)語篇，教材中有圖片、視頻和音頻，以及多媒體教學(xué)課件和課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等豐富的媒體資源。教師在研讀和備課時，需要的也是在能夠理解這些多元信息的基礎(chǔ)上，充分認識到，在編寫過程中，編者是關(guān)注各種多媒體符號，把多種符號資源有機整合建構(gòu)，即對教科書的意義構(gòu)建。教師在認識和理解教科書上意義表達的多元性后，就可以在課程的講解和活動的設(shè)置中，充分理解和利用各種符號資源，更好地調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)生的興趣，使多模態(tài)教學(xué)語篇的互動意義發(fā)揮到最大的功效。
（二）多模態(tài)化下外語課堂教學(xué)互動交際模式
外語課堂教學(xué)的互動，雖然分為師生互動、生生互動和媒體資源互動，但是，課堂教學(xué)中的互動很難單獨孤立地進行。在多媒體信息時代下的外語教學(xué)，師生之間的互動不是在單一的模態(tài)下進行的。課堂教學(xué)中的視覺符號，例如，老師的板書和老師在講解中播放的視頻資料、圖片等，老師的各種非語言符號，例如，手勢、體態(tài)、面部表情，以及教室的內(nèi)部環(huán)境等，都對教學(xué)中的互動起到重要的作用。以筆者講授的《新視野大學(xué)英語視聽說》為例，在備課的過程中，教材本身就有豐富的多種模態(tài)的語篇和語料。在信息時代下，外語教師的備課中還有一個引起較多爭議的多媒體課件問題。當前的多媒體外語教學(xué)中，多媒體課件的使用，也是不容忽視的問題。多媒體教學(xué)課件一直是教育技術(shù)學(xué)、語言學(xué)、計算機等學(xué)科研究的一個部分，它涉及了多方面的知識和技術(shù)。故在多媒體教學(xué)課件的使用上，即在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備的限制、自身科技信息的運用等諸多因素，多媒體教學(xué)課件并沒有像其開發(fā)和研制者所設(shè)想的那樣，能在教學(xué)信息的傳遞和課堂互動方面有著巨大的變化。實際是多媒體課件并沒有對大多數(shù)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生們也只是對其抱有好奇而已。以視覺符號為例，新版的新視野大學(xué)英語在Lead－in引言部分都有相關(guān)主題的大幅的背景圖片，在其多媒體課件中，也有對應(yīng)的輔助理解的圖片和視頻材料。這些為互動課堂提供了良好的語料。外語教師在備課時，就要充分研究這些視覺符號怎樣和自身的備課設(shè)想有機的結(jié)合，使圖片等視覺符號產(chǎn)生的意義很好配合自身的授課，從其中挖掘?qū)W生感興趣、適合學(xué)生互動的話題，或者可以交流的知識點，而不是任由學(xué)生選擇或不加節(jié)制地觀看。以聽覺符號為例，聽說能力是視聽說課堂上師生都很重視的部分，“在聽覺模態(tài)中，不僅包括教師和學(xué)生發(fā)出的口語語言符號，還包括其他一些聽覺模態(tài)符號。在視聽說課堂上，教師應(yīng)充分運用聽覺模態(tài)進行有效的互動，從而提高師生之間、生生之間、師生與語料之間的有效互動。”［6］以非語言符號為例，這類的模態(tài)符號通常是被劃分為語言符號之外，但它又對交際起著重要的作用。一個語言表達積極的外語教師，假如其面部表情嚴肅，站在教室的角落里，那么，其語言表達的熱情也會被學(xué)生質(zhì)疑。因為其體態(tài)語的信息已傳遞了不友好的信息，這些信息和其語言信息結(jié)合在一起傳遞給學(xué)生，學(xué)生的反饋就不難想象，互動也無從說起。
四、多模態(tài)話語分析在虛擬外語互動課堂中的應(yīng)用
虛擬外語課堂是多媒體信息時代下的一個產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)課堂、遠程教育等，都是多種模態(tài)在異地或者歷時教育的應(yīng)用。傳統(tǒng)意義上的多模態(tài)教學(xué)語篇的話語分析，是基于一般意義上的教室教學(xué)，而虛擬外語課堂衍生了時空的概念，如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠程教育，都打破了傳統(tǒng)意義上的時空概念，教學(xué)語篇中的互動意義也有了新的內(nèi)涵。科技的發(fā)展，給外語教學(xué)也帶來了新的機遇，“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)的出現(xiàn)，讓空間和學(xué)習(xí)又有了新的內(nèi)容，多維學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了，多模態(tài)話語的研究也自然走向多維學(xué)習(xí)空間。謝蓉蓉就多模態(tài)話語分析在未來網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用時，提出了“多模態(tài)虛擬課程”的理念。她提出了三種多模態(tài)虛擬課程：觀影式虛擬課程、參與式虛擬課程和游戲式虛擬課程［15］。無論是哪種虛擬課程，互動是必不可少的。但是，對于傳統(tǒng)課堂的師生互動、生生互動、各種資源的互動模式，和界定是否適合多維學(xué)習(xí)空間中的虛擬課堂，將是未來虛擬外語課堂需要繼續(xù)研究的方向。筆者在后續(xù)課程《通用職場英語》中，啟用了智能教學(xué)APP藍墨云班課，其虛擬教學(xué)助手就分為小墨和小藍。小墨就是筆者的教師助手，它不僅可以通過學(xué)生在手機APP終端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)定期地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還會自動分析學(xué)生作業(yè)和建議，表揚和幫助學(xué)生。而對于學(xué)生來說，小藍是定制化的服務(wù)，每個學(xué)生都會有自己的小藍，小藍就是老師課外的虛擬分身。這既是虛擬教學(xué)技術(shù)的一個革新，也是多模態(tài)虛擬課程在手機端的一種呈現(xiàn)形式。虛擬外語課堂解決了時空的二維問題，從時間和空間上，為外語學(xué)習(xí)者提供了便利，其互動還是基于歷時的“面對面”的講授和交流，或者在一定時間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者可以自由地選擇，給予參與者充分的自主性，互動在參與者主動的選擇和交流中進行。虛擬外語課堂理念，將傳統(tǒng)的虛擬外語課堂發(fā)展到了三維和四維的學(xué)習(xí)感受空間，使課堂信息的呈現(xiàn)方式、課堂交互方式發(fā)生了變革，互動也因為虛擬課程本身的不同，而賦予了新的內(nèi)涵。在虛擬空間中，時空概念、教學(xué)資源及教學(xué)場地和設(shè)備等，都有了更好的發(fā)展，教學(xué)的互動也可以場景化、游戲化、重復(fù)化和開放交際化。
五、結(jié)論
外語教學(xué)中的多模態(tài)語篇話語分析，改變了以往的以師生、以文本為基礎(chǔ)的交流研究模式，其關(guān)注的是正常多媒體教學(xué)語境下的交際，即自然狀態(tài)下發(fā)生的話語活動。多媒體教學(xué)中各種意義符號系統(tǒng)都被重新賦予意義，以前的圖像、顏色等視聽覺方面的符號，在教學(xué)中得到了空前的關(guān)注。多模態(tài)話語分析的意義在于，它跳出了僅僅關(guān)注話語分析的意義符號系統(tǒng)，不僅關(guān)注語言的意義，也關(guān)注人們沒有重視過的其他符號系統(tǒng)，諸如圖像、音樂、顏色、動畫等所起的作用顯示出來，從而更全面地解讀了話語意義，詮釋了外語多媒體課堂教學(xué)中的意義建構(gòu)，有利于教師對多媒體教學(xué)師生互動、生生互動等的重新審視，有助于多媒體教學(xué)的教研和革新。多模態(tài)話語分析為語言教學(xué)研究和教師自身的專業(yè)化發(fā)展提供了新的視角，深化了語言課堂和課堂互動的研究。
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作者:丁潔 單位:洛陽師范學(xué)院公共外語教研部