外語教學跨文化的交際能力培養

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【摘要】本文從探索角度對外語教學中跨文化交際能力的培養，從文化、交際和語言的關系，跨文化交際能力的構成，培養跨文化交際能力的原則，跨文化交際能力的培養目標及教學的階段框架幾個方面加以闡述，希望能對以培養跨文化交際人才為目標的外語教學提供參考。

【關鍵詞】交際能力;跨文化意識;態度;原則;培養目標

一、文化、交際和語言的關系

文化是人類在社會發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富。交際是人與人之間相互往來和交流信息的過程。語言是用以溝通交流的符號。語言是文化的主要組成部分，是保持生活方式的一種主要手段，語言是文化的載體并反映文化，是文化的傳播工具。語言和文化相互依存，相互影響，兩者息息相關，要想學好一門語言必須了解這種語言特定的文化背景，學習一定的文化知識有助于促進語言應用能力的提高。可以說，語言學習就是文化學習，Kramsch(1993)認為文化是語言學習的核心，語言教學必須與社會生活相適應。語言是一種特殊的文化，語言發展的同時，也承擔著傳承文化的責任。因此，英語文化教學是英語教學不可或缺的重要組成部分。跨文化交際能力可分為交際能力和跨文化能力。交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力；跨文化能力包括對文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。我們教師在培養跨文化交際能力時，應從低到高，循序漸進，從提高學生對文化差異的意識開始，進而端正學生對文化差異的態度，使他們能理解對方的文化，還要訓練他們處理文化差異的技能和技巧，使其在跨文化交際時，其交際行為符合交際語境中交際對象的社會文化規范和行為期待，舉止大方得體，交際行為切實有效，交際目標順利實現。因此，我們外語教師應該加強自身學習，不斷更新知識，拓寬視野，提高自身的跨文化交際能力和素養，切實搞好跨文化交際能力教學。

二、外語教學中跨文化交際能力的構成

1.跨文化交際意識的培養。隨著中國改革開放的進一步深入，國際合作和文化交流不斷擴大，已經中國加入世貿組織，跨文化交際的時代特征也適合中國國情，這必然給中國的教育尤其是外語教育帶來深遠的影響。學者張紅玲(2007)首次提出跨文化外語教學模式，其目的把學習者培養成跨文化的人。她把跨文化交際能力分為態度、情感、知識和技能四個層面，此后，張紅玲(2009)還認為，除此之外，跨文化交際能力還應該包括一個敏感性和意識層面。意識層面是跨文化交際能力的主要層面，它包括跨文化意識，文化憂患意識、文化批判意識。跨文化意識包括對自己群體的社會規范的直覺和意識——自我文化意識；還包括對群體之間的社會規范差異的意識——文化相對意識。這要求我們正確對待文化的共性和差異，既不能夸大共性也不能一味強調文化差異，要樹立跨文化意識，理性對待文化間的差異。除了要樹立跨文化意識外，還有樹立文化憂患意識和文化批判意識。由于在世界多元文化碰撞中極易產生文化失落、文化快餐、文化霸權主義，因此文化憂患意識也是影響有效交際的因素之一。文化憂患意識就是要弘揚本族文化的精髓，與外來文化碰撞、交流和融合，互相借鑒，推陳出新，同時保持本族文化的價值觀念、民族生活、生活方式的獨立性。其次批判意識就是在經濟全球化和多文元化的背景下，交際者以理性的態度對待世界各國文化的態度，具體表現為：(1)對本族語文化不盲目自信，敢于摒棄本族語文化中跟不上時代步伐且阻礙社會進步的東西。(2)對本族文化也不盲目推崇，要堅持“取其精華，去其糟粕”的“拿來主義”。2.跨文化交際的態度的培養。跨文化交際態度指的是在在跨文化交際時所表現出來的文化調適能力。“開放的心靈”是“多重文化人”的一個前提條件，它能促進彼此的文化認同，從而實現有效的交際。其次應具備全球性心態，避免“民族中心主義”，首先要對文化差異有高度的敏感，同時擁有開放的心靈，具有批判性和整體性思考能力。最后，還須具備移情能力，即愿意站在交際對方的角度思考問題

三、外語教學培養跨文化交際能力的原則

1.培養跨文化交際能力并非等同于培養目的語社會文化能力。文化教學時如果只局限于目的語族語使用者的文化，最多只能有助于改善學習者與這些文化社會成員的交往。為了使學習者能使用目的語與其他非本族語使用者的交往，我們在進行文化教學時，既要向學生傳授目的語文化知識和母語文化知識，又要讓學生盡可能地多了解其他國家的文化。只有這樣，與不同文化背景的人進行交際時能靈活調整自己的文化知識框架，采用適當的交際策略，實現有效的跨文化交際。2.培養跨文化交際能力應塑造完美人格。長期以來我國的文化教學都是以知識的傳授為中心的。然而，我們所傳授的文化知識都是千變萬化的，并且經過了主觀折射，交際能力本身是受制于文化語境，因此，我們不能進追求單純的語言交際能力，還要力求思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。“完美人格”符合提高學生總體內在素質的教育目標，也是整個人文教育的根本目標。只有當一個人正太人格狀態良好，開放性、批判性、創造性達到高水平的時候，才有可能有效地吸收知識和技能。跨文化交際能力的培養無疑有助于這一目標的實現。3.培養“動態相互適應”而非“靜態單向適應”的跨文化交際理念。目前的外語文化教學簡單地等同于英美文化的導入，以這種模式培養出的學生只能具備特定文化的交際能力，而不是文化的交際能力，他們對母語文化一知半解，對目的語文化囫圇吞棗，對世界其他國家的文化知之甚少，在跨文化交際中找不準自己的位置。換句話說，單一文化交際模式無法使用全球化背景下的多元文化交際需要。由于交際本身是一個動態的過程，會受到各種預警因素的影響，交際雙方應該不斷調整文化參考框架，不斷相互協商，積極構建跨文化交際的過程，從而實現共同期待的交際目標。因此，在外語教學中，我們應該讓學生接觸不同模式的文化，而非單一目的語文化，以便增長他們的見識，打破母語文化與目的語文化的桎梏，容忍、尊重和理解文化差異，積極尋找文化之間的共性，實現“生產性”的文化認同，達到“1+1＞2”的交際效果。

四、外語教學跨文化交際能力的培養目標

跨文化的交際語言教學總體目標應該是：一是提高學生的語言綜合運用能力，二是在此基礎上塑造完美人格，實現全面發展。即在全球多元化的時代背景下，學習者通過語言習得，通過與來自不同文化背景的人進行意義和文化身份的協商，來提高自身處理語言的非語言問題的能力，培養善良、寬容、獨立、具有洞察力的健全人格，最終實現個人的全面發展，實現雙向互動的文化適應。在世界走向中國，中國也走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國的先進技術和文化精華，又要向全世界介紹自己的優秀的文化和科技成果

五、英語教學的階段框架

小學外語教學的目的就是培養學習者英語學習的興趣和對外國文化的好奇心，培養一定的預感和良好的語音、語調基礎，掌握一定的英語語言知識和交際能力。中學英語教學的目的是使學習者全面、系統掌握語言知識、了解目的語文化，并應用這些語言和文化知識熟練地進行日常交際，同時培養較強的文化意識和一定的跨文化交際能力。大學英語教學的目的是通過專業的英語學習，或以內容為基礎的英語學習，學習者進一步鞏固和提高他們的語言基礎知識和應用能力，通過各種形式的文化學習和跨文化交際體驗來增強他們的跨文化意識和跨文化交際能力，從而發展成為具有較強跨文化交際能力和進行獨立專業學習能力的人才。走出學校后進行英語學習的目的是通過參加各類培訓，或通過各種社會和工作實踐，學習者進一步鞏固和提高他們的英語交際能力和跨文化交際能力，同時增強他們自主學習的，培養他們終生學習的思想。

六、結束語

跨文化交際能力是交際者具有豐富的文化知識——母語文化、目的語文化和交際對方的文化，對異族文化持寬容、尊敬和理解的態度，并能把文化知識靈活運用到實際的交際情景中，從而達到有效交際的能力。培養學生的跨文化交際能力是一個漫長的過程，在培養的道路上，外語教師尤其是高校的外語教師會面臨諸多的挑戰，例如教學內容上的文化導入，情景設置，教學方法的創新，以及自身文化素養的提高等等。外語教學中跨文化交際能力的培養是一個值得持續研討的話題。

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作者:楊艷 單位:遼寧工程技術大學外國語學院