一帶一路戰略下的外語教學模式研究
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［摘要］黑龍江省“一帶一路”戰略背景下的外語教學模式，要以培養復合型外語人才為宗旨，構建多元化教學方式、更新與時俱進的外語教材、延長外語理論教學時長、增加外語實踐教學經驗，培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。
［關鍵詞］一帶一路;外語;教學;模式
2013年下半年，在出訪有關國家期間提出了建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大戰略構想。自黨中央提出“一帶一路”戰略以來，黑龍江省委、省政府積極響應、迅速行動，主動跟進，立足龍江實際，把貫徹落實“一帶一路”戰略作為老工業基地振興和經濟社會科學發展的統領。經濟與文化交流是“一帶一路”戰略構想的重要內容之一，外語人才作為重要的戰略資源，將承擔更多的責任與使命。培養“一帶一路”戰略背景下外語人才，成為了黑龍江省各個高校服務地方的首要任務。“一帶一路”戰略背景下的外語教學模式研究也被推上了風口浪尖，成為眾矢之的。
一、明確人才培養目標
當今社會，單純的掌握某一種或某幾種外語語言技能的人才已開始走下了歷史的舞臺。教育部公布明確提出新世紀外語專業人才的培養目標:“培養具有扎實的外語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用外語在外事、教育、經貿、文化、科研、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型外語人才。”純粹的外語專業知識華麗轉身為不可或缺的實用工具，外語與專業知識水平同步提高，外語與專業知識相互補充和完善。高校在人才培養方案制定方面以企業需求和學生綜合能力培養為導向，由“外語型”向“外語+專業型”轉變，培養復合型專業外語人才。建議在部分專業性較強的專門類大學中外語專業人才培養模式進行改革，實行雙學位制，實現外語與多學科專業的協同發展，盡快培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。
二、構建多元化教學方式
現代科學技術的新理論、新成果在現代教學模式中逐漸開始備受關注。利用電腦、智能手機、網絡等先進的科學技術成果的教學模式吸引了眾多眼球，教學條件的科技含量越來越高，設計教學模式的教學條件越來越好。高校傳統單一傳授式教學方式終將退出歷史的舞臺，系統的復合型外語教學培養模式畢竟成為新時代的引領。例如通過互聯網+教學、慕課微課、任務驅動法、反轉課堂、電子課件等新型教學方式，構建多元化的教學方式方法，旨在達到提高教學效果的目的，培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。
三、更新與時俱進的外語教材
語言是一門實時更新、與時俱進的學問，如今的高校使用的外語教材，基本上都是經過多年、多屆學生使用，內容已然陳舊，跟不上時代的發展，甚至有些語言當地人都已經不再使用了，我們卻要捧著別人舍棄的東西當個寶，日日學習，應用時，卻不知如何是好。因此，建議高校使用最新版本的外語教材，以適應日新月異的時代變化。教師在日常教學中，也不斷更新新新人類的詞匯，增加與時代ES的契合度。培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。四、延長外語理論教學時長目前高校外語類專業的學生日益減少，萎縮現象嚴重。非外語類專業的學生，外語類課程授課時數也漸漸削減，很難滿足學生對外語知識的渴求和就業需要。以我校為例，大一新生每周的課時數達到了25節以上，但涉及的外語教學的課時才2－4節。并且都是大班授課，教學效果不佳，學生不重視。公共外語在所有非外語專業班級中使用的是同一本教材，根本沒有做到外語同本專業結合起來。而且學生在升入大二、大三以后，外語教學的課時進行縮減，有的專業甚至不再開設外語課程。另外，英語專業的第二外語種類單一，主要是韓語;非外語專業開設外語語種基本上也只有英語一門外語課程，實際上本校具有高學歷和高職稱的日語、俄語、德語、法語等眾多小語種教師。因此本人建議，延長外語課程的理論學時，讓學生在大學三四年間都可以學習到外語知識，并且將公共外語課程更改為專業外語，講授跟本專業相關的外語課程，并且外語不僅限于英語這一單一的語種，可以是各種小語種呈現遍地開花的形式，以培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。五、增加外語實踐教學經驗外語教學多年來的普遍現象就是“啞巴外語”，學生在課堂上所學的外語知識，參加各類外語競賽都可以取得優秀成績、榮獲各類獲獎證書，但是參加工作后，卻無法立刻融入到實踐工作中去，究其主要原因，就是教師或學生重視理論學習，忽視實踐教學。這不僅僅是外語教學的弊端，甚至成了很多專業教學的弊端。為了順應時代的發展，提高外語人才的綜合素質、外語能力和跨文化交際溝通能力，將理論研究為主型轉變為實際應用為主型的教學模式勢不可擋，在“一帶一路”戰略背景下，課程設置和教學模式上應以中亞國家案例教學為主，在學習過程上以鼓勵實踐為主，加強與企事業用人單位的無接縫合作，做到有針對性地培養服務地方的復合型外語人才。為此，高校可以讓外語水平高的教師和專業知識豐富的教師之間進行合作，共同對專業學生授課。讓學生到用人單位進行實踐教學，增加學生實踐教學經驗，將理論學習和實踐學習交叉進行，以理論促實踐，以實踐助理論。而是培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。六、采取過程性考核目前，外語課程的驗收形式，僅僅拘泥于期末考試的一張試卷，學生為了取得好成績、得高分，只要將書本知識牢記于心就可以了。很多學生采取的是考前突擊。更有甚者，由于外語考試的試卷客觀選擇題較多，部分學生在四個選項中根據自己心情任選其一，畢竟有25%的正確幾率，幸運的話全部都選擇正確也是很有可能的。因此，一張試卷根本無法考核學生真正掌握的程度，更加不可能讓學生靈活運用。采取過程性考核就可以大大減少這一弊端。外語的考核是隨時進行的，學生就無法臨時突擊。考核的形式不僅僅拘泥于試卷，可以是口語、演講、寫作、配音等形式多樣化，甚至可以到實習單位進行現場答辯式考核，學生的外語掌握程度也就靈活多樣，雖不至于可以如母語一樣不假思索，但也可以運用自如、信手拈來。以培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。教學理論的具體化即是所謂的教學模式，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教學模式必須與教學目標相契合，豐富教學方法和手段、考慮實際的教學條件、針對不同的教學內容、旨在達到完美的教學效果進行選擇合時宜的教學模式。黑龍江省“一帶一路”戰略背景下的外語教學模式，則要以培養復合型外語人才為宗旨，構建多元化教學方式、更新與時俱進的外語教材、延長外語理論教學時長、增加外語實踐教學經驗，培養出為“一帶一路”服務的復合型專業外語人才。
參考文獻:
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作者:李萍 單位:黑龍江工業學院外語系
