外語教學(xué)技術(shù)研究的可視化

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外語教學(xué)技術(shù)研究的可視化范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：通過運(yùn)用詞頻、共詞以及M-Slice的定量語言學(xué)分析方法對(duì)《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年以來的研究熱點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、作者與基金項(xiàng)目情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)《外語電化教學(xué)》主題定位明確，前20年研究主題集中且結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，近10年研究主題呈多元化趨勢(shì)但尚未形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；本領(lǐng)域內(nèi)存在若干核心作者，但研究隊(duì)伍尚未穩(wěn)固，沒有廣域的協(xié)作關(guān)系，基金項(xiàng)目以省部級(jí)為主。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)技術(shù)研究；《外語電化教學(xué)》；可視化工具

《外語電化教學(xué)》是我國(guó)創(chuàng)刊最早的一家外語教學(xué)技術(shù)研究類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，它反映了外語教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域改革和創(chuàng)新實(shí)踐的方向與成果，記錄了我國(guó)外語教學(xué)技術(shù)研究與實(shí)踐的發(fā)展歷程，是該領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)人員和廣大外語教學(xué)工作者開展學(xué)術(shù)交流的一個(gè)重要平臺(tái)。本研究從計(jì)量學(xué)的視角，以論文關(guān)鍵詞為研究對(duì)象，借助信息可視化軟件，對(duì)該刊創(chuàng)刊30年以來的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)30年以來我國(guó)外語教學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究趨勢(shì)以及研究結(jié)構(gòu)等。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選擇CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，分別以“來自：外語電教”（檢索年限設(shè)定為1981-1985，因此間曾用名《外語電教》）和“來自：外語電化教學(xué)”（檢索年限設(shè)定為1985-2012）為檢索式，共檢索到3329條數(shù)據(jù)，除重后得3321條。剔除Editorial、會(huì)訊、目錄、會(huì)議通知、稿約、出版啟示、聲明以及無作者、無關(guān)鍵詞等無效文獻(xiàn)后，剩余2997條有效數(shù)據(jù)。經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，最終獲得22733個(gè)關(guān)鍵詞和9468個(gè)唯一關(guān)鍵詞。

（二）研究方法

詞頻分析方法：詞頻是指分析語料中特定詞語出現(xiàn)的次數(shù)。關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作而從學(xué)術(shù)論文中或外選擇出來用以表示全文主題內(nèi)容、信息條目的單詞和術(shù)語〔1〕。某一關(guān)鍵詞或主題詞在其所在領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較高，則反映出該關(guān)鍵詞或主題詞所表征的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。共詞分析方法是一種內(nèi)容分析方法。通過對(duì)指定文獻(xiàn)集合中的高頻詞串進(jìn)行“共詞串”分析，構(gòu)建高頻詞串矩陣，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可助于確定文獻(xiàn)集中各主題之間的關(guān)系。M-Slice是指一個(gè)連線值均大于等于m的最大化子網(wǎng)絡(luò)〔2〕。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，關(guān)鍵詞之間的連線值越高，則共現(xiàn)次數(shù)越多，表明受到研究人員更多的青睞。連線值在學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)分析過程中被認(rèn)為是很重要的一個(gè)分析因素。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是由社會(huì)學(xué)家根據(jù)數(shù)學(xué)方法、圖論等發(fā)展起來的定量分析方法。通過研究網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，把個(gè)體間的關(guān)系、微觀網(wǎng)絡(luò)與大規(guī)模的社會(huì)系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，主要分析不同社會(huì)單位（個(gè)體、群體或社會(huì)）所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)及其屬性。本文利用該方法分析《外語電化教學(xué)》自創(chuàng)刊以來研究的主體社會(huì)結(jié)構(gòu)。中心度指標(biāo)是社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)中衡量其重要程度的一個(gè)指標(biāo)，它通過測(cè)度頂點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的位置與影響反映其重要程度。可視化工具：Pajek是大型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具，用于上千乃至數(shù)百萬個(gè)結(jié)點(diǎn)大型網(wǎng)絡(luò)的分析和可視化操作。本研究用Pajek分析數(shù)據(jù)，以共詞網(wǎng)絡(luò)分析方法為主。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究主題及熱點(diǎn)分析

詞頻分析法利用最能揭示學(xué)術(shù)論文核心內(nèi)容、最能提煉和概括文章最基本的學(xué)術(shù)思想和技術(shù)方法的關(guān)鍵詞或主題詞，在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向〔3〕〔4〕。通過對(duì)所獲2997篇論文及其9468個(gè)唯一關(guān)鍵詞進(jìn)行總詞頻統(tǒng)計(jì)和逐年詞頻統(tǒng)計(jì)，篩選出詞頻居前60位的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中部分關(guān)鍵詞具有鮮明的時(shí)代特征，如錄音機(jī)、錄音帶、錄像帶、錄像機(jī)、電教手段、電教教材、電教設(shè)備、電教媒體、電視教材、教學(xué)軟件、教育傳播、電教工作、電教工作者等在2003年之前出現(xiàn)的頻率極高，之后很少出現(xiàn)。這些教學(xué)媒體的不斷變革體現(xiàn)了我國(guó)外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。同時(shí)，近10年這些高頻關(guān)鍵詞沒有形成主要的研究方向，可見近10年《外語電化教學(xué)》的研究主題較前20年分散。另外，除了外語教學(xué)、外語電化教學(xué)及大學(xué)英語三個(gè)基礎(chǔ)詞匯以外，只有語料庫及教學(xué)模式兩個(gè)關(guān)鍵詞自始至終被研究者青睞。可見，隨著近10年研究主題的改變，研究方向較分散，研究時(shí)間較短，還未形成研究的大氣候。

（二）研究結(jié)構(gòu)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是科學(xué)分析研究結(jié)構(gòu)的常用方法。通過對(duì)本研究中出現(xiàn)的9468個(gè)唯一關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)，構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，得到《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來的詞頻共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。在共詞網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，采用M-Slice方法抽取連線值均大于等于15的子網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。1.1981-2012年研究結(jié)構(gòu)分析從研究結(jié)構(gòu)看，15-slice中的46個(gè)頂點(diǎn)構(gòu)成了1個(gè)并且是唯一1個(gè)Component，表明《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來研究的主題明確且集中。在這個(gè)研究結(jié)構(gòu)中，以外語教學(xué)、外語電化教學(xué)、教師、學(xué)生、語言實(shí)驗(yàn)室、外語學(xué)習(xí)、聽力教學(xué)為中心形成了若干個(gè)三角鏈接。除去外語教學(xué)和外語電化教學(xué)這兩個(gè)基礎(chǔ)詞匯為中心形成的三角鏈接外，以教師、學(xué)生、語言實(shí)驗(yàn)室、聽力教學(xué)所形成的三角鏈接數(shù)量多且結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，均以兩兩共現(xiàn)形成的三角鏈接結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來，可以理解為《外語電化教學(xué)》的四個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)。另外，圍繞外語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出多方向趨勢(shì)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，但未與其他研究主題形成穩(wěn)定的三角形結(jié)構(gòu)，提示其相關(guān)研究方向多元但未形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)。一般而言，出現(xiàn)由三個(gè)關(guān)鍵詞組成的兩兩共現(xiàn)的三角鏈接，表明該研究領(lǐng)域形成了較為穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)。基于15-Slice網(wǎng)絡(luò)共抽取102個(gè)三角形。其中，外語教學(xué)、學(xué)生、教師、聽力教學(xué)及語言實(shí)驗(yàn)室5個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成一個(gè)多角鏈接，且彼此之間完全鏈接，說明這個(gè)研究結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常穩(wěn)定。其次，圍繞此研究結(jié)構(gòu)，形成多個(gè)分散的研究結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)內(nèi)容方面，聽說教學(xué)與視聽說教學(xué)均已搭建穩(wěn)定的三角鏈接，顯示出這兩部分教學(xué)內(nèi)容的研究已經(jīng)較穩(wěn)定。再者，圍繞外語電化教學(xué)、電化教育、電化教學(xué)、電教工作者、電教工作、電教教材、電教手段形成了多個(gè)三角鏈接，說明10年前《外語電化教學(xué)》的研究主題非常明確且集中。最后，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞也圍繞上述5個(gè)主要關(guān)鍵詞構(gòu)建了穩(wěn)定的三角鏈接，提示了《外語電化教學(xué)》雜志的研究?jī)?nèi)容緊緊結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重視對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容、模式、手段等教學(xué)要素的研究。2.2003-2012年研究結(jié)構(gòu)分析鑒于30年的研究跨度太長(zhǎng)，且結(jié)合上文研究熱點(diǎn)分析結(jié)果可見，近10年來《外語電化教學(xué)》研究的主題較前20年分散。本研究專門提取了近10年的所有關(guān)鍵詞，進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)，并抽取連線值均大于等于3的子網(wǎng)絡(luò)，以進(jìn)一步展現(xiàn)近10年來該雜志的研究結(jié)構(gòu)。顯示在近10年中的研究中，《外語電化教學(xué)》的研究?jī)?nèi)容總體是集中且明確的。圍繞教學(xué)模式、建構(gòu)主義，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、外語教學(xué)形成了多個(gè)穩(wěn)定的三角鏈接，說明近10年雜志的研究主題集中探討建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的應(yīng)用、信息技術(shù)與外語教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合等方面的內(nèi)容。另外，還有多個(gè)未與上述關(guān)鍵詞形成穩(wěn)定三角結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞，如網(wǎng)考、通識(shí)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等，提示在這方面的研究已經(jīng)有所涉及但還未成熟。

（三）作者分析

本研究分析了《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來論文作者出現(xiàn)的頻次，即的數(shù)量。此頻次包含所有作者順次，如第一作者、第二作者等。限于篇幅，僅分析了出現(xiàn)頻數(shù)大于7的作者。中心度是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的概念，中心度越高，說明該作者在整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位越重要。本文采用Closeness中心度作為參考指標(biāo)，分析作者在整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中與其他人的親近程度。分析顯示，49位發(fā)文量超過7次的作者中，只有6位的中心度排在前10位。胡家圣教授雖發(fā)文12篇，排名第10，但其中心度位居第1；其次是梁茂成教授，其發(fā)文量排名33，但中心度在所有作者中排名第2，說明這兩位教授在團(tuán)隊(duì)合作或信息傳播的網(wǎng)絡(luò)路徑上居于關(guān)鍵位置。同時(shí)，本研究以作者為關(guān)鍵詞，利用共詞網(wǎng)絡(luò)分析方法，研究該雜志創(chuàng)刊30年論文作者的合作網(wǎng)絡(luò)。對(duì)出現(xiàn)的2464位作者進(jìn)行共現(xiàn)，構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，得到30年來的作者合作網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，采用M-Slice方法抽取連線值均大于等于2的子網(wǎng)絡(luò)，即合作次數(shù)大于等于2的作者合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析。通過分析合著作者、合著率及合著強(qiáng)度等可以顯示研究團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及其合作關(guān)系。分析顯示，合作數(shù)量大于等于2的作者數(shù)量為136人。其中以周林和魏國(guó)光為核心形成了一個(gè)最大的合作團(tuán)隊(duì)，合作人員最為密集，所納團(tuán)員最多，且彼此間存在廣泛而密切的合作，其發(fā)文時(shí)間集中在1987至1993年間，但發(fā)文內(nèi)容全部是英語電影劇本而非研究型文章。R•克拉克、趙奕、喬鴻蘭、施茵的四角合作團(tuán)隊(duì)合作了兩篇文章。同時(shí)，楊永林、羅立圣、張文霞三人也形成了合作團(tuán)隊(duì)，并以楊永林教授為核心的還有其他合作，只是未形成穩(wěn)定的合作結(jié)構(gòu)。縱觀其他三角鏈接，我們發(fā)現(xiàn)，作者間雖有穩(wěn)定合作結(jié)構(gòu)，但均是三者共同發(fā)文兩篇而產(chǎn)生的協(xié)作關(guān)系。

（四）基金項(xiàng)目分析

對(duì)雜志歷年來基金項(xiàng)目資助論文數(shù)量及類別分析結(jié)果顯示，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和其他類型項(xiàng)目文章數(shù)總體呈上升水平，其中以省部級(jí)項(xiàng)目文章上升趨勢(shì)最為明顯，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)以2011年為最，共11篇，省部級(jí)項(xiàng)目文章數(shù)以2012年為最，共42篇。

三、討論及結(jié)論

（一）主題定位

《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年文獻(xiàn)分析提示，該刊前20年的研究主題較為集中，主要關(guān)注教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用及改革。近10年的研究主題呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，說明雜志積極適應(yīng)外語教育教學(xué)技術(shù)面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，但研究結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，沒有形成主流研究方向，也說明雜志尚需突出和形成研究主題重點(diǎn)。

（二）學(xué)術(shù)引領(lǐng)

《外語電化教學(xué)》是基于信息技術(shù)與課程整合理論的現(xiàn)代外語教育技術(shù)〔5〕，是該領(lǐng)域科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要載體。研究發(fā)現(xiàn)，《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年的文獻(xiàn)主要基于各類教學(xué)媒體及信息技術(shù)的外語教學(xué)理論與實(shí)踐，從較低的戰(zhàn)術(shù)層面影響外語教育教學(xué)的改革決策。對(duì)課程整合理論、教育教學(xué)改革理論的探討較少，未能從戰(zhàn)略層面探討外語教育教學(xué)改革課題。

（三）核心作者

論文的質(zhì)量是學(xué)術(shù)期刊賴以生存的基礎(chǔ)，一支高水平的作者隊(duì)伍是高質(zhì)量論文的來源和保證〔6〕。《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來，諸多國(guó)內(nèi)外語教育教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者均有論文在該刊發(fā)表。但總體而言，外語電化教學(xué)研究領(lǐng)域還需要盡可能地?cái)U(kuò)大核心作者隊(duì)伍，尤其需要主動(dòng)開發(fā)潛在核心作者隊(duì)伍，選擇性地留意邊緣作者隊(duì)伍。其次，外語電化教學(xué)研究領(lǐng)域作者合作范圍以小范圍的合作為主,缺乏穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)及廣泛的協(xié)作關(guān)系，未構(gòu)成廣域的合作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)研究人員及知識(shí)的交叉。隨著研究的不斷深入，召開學(xué)術(shù)性會(huì)議將有助于改善小范圍合作的局面。

（四）項(xiàng)目文章

基金項(xiàng)目文章是評(píng)價(jià)一本學(xué)術(shù)期刊辦刊質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊30年來的基金項(xiàng)目文章數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中不乏國(guó)家級(jí)課題和基金項(xiàng)目，省部級(jí)項(xiàng)目上升勢(shì)頭最為明顯，一方面反映了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)于外語教育教學(xué)技術(shù)研究的支撐作用，另一方面也反映出外語教育教學(xué)技術(shù)研究尚需得到國(guó)家層面政策和經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步支持，從而為促進(jìn)外語電化教育教學(xué)的發(fā)展和專業(yè)學(xué)術(shù)期刊整體水平的提升起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕GeorgeK.Zipf.HumanBehaviorandthePrincipleofLeastEffort〔M〕.Cambridge，Massachussetts：Addison-WesleyPress，1949.

〔2〕Scott,J.SocialNetworkAnalysis：AHandbook〔M〕.London:Sage，1991.

〔3〕鄧珞華.詞頻分析〔J〕.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1987，（1）.

〔4〕梁立明，武夷山.科學(xué)計(jì)量學(xué)：理論探索與案例研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.

〔5〕吳友富.強(qiáng)化辦刊特色，促進(jìn)外語教學(xué)研究科學(xué)發(fā)展———慶祝《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊三十年〔J〕.外語電化教學(xué)，2012，（1）.

〔6〕鄭潔.潛在核心作者對(duì)期刊隊(duì)伍建設(shè)的啟示———以四本力學(xué)期刊為例〔N〕.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2013-7-17（B05）.

作者:劉華 單位:北京服裝學(xué)院外語系