互聯網生態化外語教學的探究

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摘要：本文從生態學視域將七大生態學原理和規律與互聯網外語教學相結合，通過詳細分析生態位理論、限制因子定律、耐度定律、最適度原則、協同進化理論、最優采食理論以及花盆效應并根據互聯網外語教學的特點和存在的問題提出合理化教學建議。

關鍵詞：生態學原理；外語教學；互聯網生態環境

一、引言

“互聯網+”概念在2012年被首次提出后，以“互聯網”為驅動實現中國傳統行業重構的同時，也引領了我國教育領域的變革和發展。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的學科。對于外語教學來說，互聯網已然形成了新的教學生態環境，在變革傳統教學模式的同時，也為外語行業帶來了無盡的教學設想和途徑。網絡環境下的大學英語課程以互聯網為依托、移動技術為補充，具有虛擬社會化、教學交際化、情景真實化、學習泛在化等特點，為模擬真實自然的語言習得環境創造了優勢條件。

二、構建互聯網外語教學生態環境

(一)種群與生態環境

種群是指生活在一定時間和空間內的同一物種的集合體。在生態環境中，種群中的個體彼此影響，通過相互依存與競爭的關系使得該種群得以生存和發展。換句話說，種群中的個體不是孤立存在的，只有種群中的共生關系才能保證每個個體的存在。生態環境是指影響生物生存與發展的環境總和。自然的生態環境有助于物種的健康發展以及生態系統的平衡。適當的人為干預確實能夠促進某些物種的存續，但是過多的人為因素最終會導致整個生態平衡的破壞。

(二)構建適合學生種群發展的網絡生態環境

在教學中，學生和教師是兩大種群。學生種群內部、教師種群內部以及學生和教師種群之間都存在相互作用。與生態學中的種群發展類似，學生種群只有在自然真實的語言環境中才能得到語言技能上的發展。互聯網的介入形成了良好的教學生態環境，教師可以利用互聯網的優勢特點模擬真實的語言環境，既可以自建小型網絡教學平臺，也可以采用較為成熟的、正式發行的網絡教學平臺，如近年來國內各高校引進的《朗文交互英語》網絡教學管理平臺(以下簡稱LEI)。這些網絡平臺為聽說課提供了豐富的教學資源、真實的語言環境、互動的交流平臺、全面的學習跟蹤和多樣的考核模式(王瑞堯，2016)。在互聯網的生態環境中，學生群體在適當的指導下能夠在自然的語境中模仿母語的習得過程，促進語言知識和技能的有效內化。根據種群的內部相互依存和競爭的關系，教師還要著重創建鼓勵積極互動和良性競爭的交互環境，使學生通過互聯網形成一個學習的網絡，不僅語言知識信息豐富暢通，同時在虛擬的環境中加強學生之間以及師生之間的交流與合作，形成學習的共同體。

三、生態學原理在互聯網生態化外語教學中的指導與應用

(一)遵循“生態位理論”，保證利于學習的師生生態位

“生態位”是指某一物種在生態環境中的功能地位。生態位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置(任麗，2013)。隨著生態環境的變化和自身的發展，某一物種的生態位會動態發展的變化，但是為了保證整個生態系統的平衡，該物種的生態位又會在某一范圍內保持相對穩定。在同一個生態環境中，不同的物種不會占據同一個生態位，他們會通過彼此的協調與競爭最終找到適合自己生存的生態位。在網絡教學生態環境中，教師和學生主體的生態位也不能產生混亂。與傳統外語課堂不同，互聯網能夠為學生模擬真實的語言情景，在這種仿真的環境中，學生主體需要更為主動的參與，教師在網絡環境下的角色也會變得更加弱化，課堂教學過程不僅要加強“學生主體——教師主導”的理念，還要積極推進學生自主性學習模式，因此良好的師生生態位能夠促進網絡教學的有效進行。

(二)利用“限制因子定律”，尋找網絡外語教學的限制因子

在生態學中，“限制因子定律”也被稱為最小因子定律。李比希(JustusLiebig)在1840年發現谷類作物的產量通常不受它大量所需營養元素的限制，而是受到那些微量元素的限制，這些影響生長的微量元素就是限制因子。任何接近或超過生物耐受范圍的生態因子都可能成為限制因子，雖然其他生態因子的作用量都非常適度，生物個體的正常發展也會受到明顯的限制，因此限制因子是影響生物生存發展的關鍵性因子(任麗，2013)。在互聯網的外語教學中，尋找限制因子并將限制因子轉變為非限制因子是教學和研究的關鍵。根據筆者之前的實踐教學和相關研究結果發現，影響互聯網外語教學的限制因子主要有以下幾個：1.自主學習能力。在親身體驗式的網絡外語教學中，自主學習能力是關鍵的限制因子。無論網絡資源多么真實豐富，網絡平臺多么科學有效，教師多么認真負責，如果缺乏自主學習能力，學生就不能主動有效地獲取語言知識和技能。因此，在網絡外語教學中指導和培養學生自主學習是教學環節中的關鍵。2.網絡教學資源的合理安排。如果網絡教學資源缺乏趣味性、語言活動單調乏味、教學內容冗長繁瑣、網絡資源結構混亂，那么學生就會失去學習興趣，被動或拒絕繼續學習。因此選擇內容豐富有趣、結構合理的網絡教學平臺是保證教學順利進行的關鍵因子。由于需要經濟上的投入，這也確實需要學校和教師所在部門的大力支持。3.大班授課。由于網絡機房的配置問題，大班授課是比較普遍的情況。大班授課之所以是限制因子是因為人數過多會導致由于過度依賴網絡而產生的學習孤立、師生互動減少等問題。要想解決這一問題，3-5人的合作化小組(4人為最佳)可以將大班分成小的模塊，通過完成任務、內部互助來削減大班限制因子。至于其他影響網絡外語教學的限制因子如學習動機、計算機操作技能等以及這些限制因子對于教學的影響到底有多大還需要進一步的實踐研究。

(三)根據“耐度定律”和“最適度原則”，進行適度的自主性學習

美國生態學家謝爾福德(Shelford)在1911年提出了“耐度定律”，即生物對每個生態因子都有耐受的上限和下限，上下限之間即是對該生態因子的耐受范圍，最適宜生存的區間是“最適生存區”，在教學生態學中也被稱為“最適度原則”。某一種生態因子過多或過少都會對該生物產生不良的影響。在耐受范圍內，根據“最適度原則”互聯網外語教學最需要注意的就是教師的教學參與度，也可以被理解為學生的自主學習程度。教師過多地參與網絡教學過程會減少學生主動體驗網絡語言環境的機會，教師過少地參與教學或者學生完全自主性學習也會產生學習目標和學習內容模糊的情況。齊莫曼(Zimmerman)提出了自主學習研究框架(表1)，該框架包含自主學習的六個方面，這六個方面都達到或都達不到是學生自主學習耐度的上限和下限。因此在網絡外語教學中建議教師在課前根據這六個方面向學生明確學習目標、內容和方法，通過安排清晰的學習任務、適當講解重難點以及課后通過網絡平臺一對一跟蹤和評價，使教學在最適度范圍內順利進行。

(四)遵循“協同進化理論”，促進合作與競爭

一個物種的進化必然會改變其作用于其他物種的選擇壓力，引起其他生物也發生變化，這些變化反過來又會引發相關物種的進一步變化，這種相互適應、相互作用的共同進化關系即為協同進化(曹湊貴，2002)。除了“教學相長”是“協同進化”的一個方面外，學生之間相互影響、刺激、競爭和合作也能夠促使學生個體和群體的共同發展。因此，網絡外語教學不能單純地把學生置于互聯網的學習任務中，而是要在教學設計和過程中注重學生的交互合作，同時在考核評價中注意學生的良性競爭。(五)根據“最優采食理論”，給予學生獲取語言知識和技能最優途徑的建議“最優采食理論”是指捕食者在付出代價的同時應該喜食有最大凈回報的食物。根據該理論，學生會根據自身特點和環境來采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來獲取語言知識和技能。但是，在實際外語教學中由于學習目標模糊、學習內容混亂，學習方法傳統、學習途徑單一等問題，學生自身并不清楚該通過何種方式和途徑獲取相應的語言知識。在筆者針對該問題所設置的問卷調查中，有70%的學生認為英語學習主要還是通過傳統的課堂教學。盡管有一部分學生提到了豐富的網絡資源，如英美視頻、外語學習網站等，但是都普遍反映不知道該學些什么也不知道該怎樣學。因此，在“最優采食理論”指導下，教師應指導學生明確語言知識的獲取方式和途徑，也可以通過積極引入不同的網絡資源、網絡教學平臺為學生創設多種學習環境和方式，滿足不同的知識采食途徑。(六)規避“花盆效應”，促進學生可持續性學習發展“花盆效應”是指在人為提供的適宜條件下花可以長的很好，但是一旦脫離人的照顧就會枯萎(王瑞堯，2016)。互聯網就是一個開放的半人工花盆環境，學生在教師的指導下可以順利進行網絡語言學習，但是一旦脫離教師的監控和管理，往往會出現網絡學習障礙。因此，教師不僅要使學生明確網絡學習任務還要注重培養他們的自主學習能力，除此之外，在課上和課后都要進行及時有效的一對一監控和評價，使學生在教師的主導下自主完成學習內容，逐漸培養學生可以脫離教師的獨立學習能力。

四、結語

生態學與教育相結合形成了一個新的學科——教育生態學。在外語教學中，利用生態學中的原理和規律分析和指導語言學習也是外語教師和研究者的一個新的研究領域和方向。在以互聯網為依托的外語教學中，教師要著重為學生創設適宜語言學習的網絡生態環境，在師生協同合作下提高網絡學習效率，使學生利用互聯網找到新的語言學習途徑和方法。

參考文獻：

[2]曹湊貴.生態學概論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[3]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語學院,2013.

[4]師琳.建構主義視角下的大學英語網絡教學生態環境研究[J].外語電化教學,2012(5).

[5]王瑞堯.網絡信息技術背景下大學英語聽說課生態化教學探究[J].開封教育學院學報,2016.

作者：王瑞堯 單位：沈陽師范大學