形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用述評
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摘要：評價是外語教學(xué)主要內(nèi)容，做出科學(xué)合理教學(xué)評價可以促進(jìn)外語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步貫徹落實。但又因為基于應(yīng)試教育束縛，在外語評價時通常將測評、考試視為一件事，成績反倒成為評價的主要內(nèi)容，也就是終結(jié)評價成為評價的主要形式，而最重要的能力、價值觀等卻被忽略掉。為此，提出一套科學(xué)高效評價方式已經(jīng)勢在必行。基于此，本文接下來就將形成評價與外語教學(xué)結(jié)合在一起，力爭為后續(xù)關(guān)于形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用方面研究提供理論上的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：形成性評價；終結(jié)性評價；外語教學(xué)；應(yīng)用
教學(xué)評價為課程教學(xué)主要內(nèi)容，這不但是教師取得反饋信息，加強教學(xué)改進(jìn)，確保教學(xué)水平的基礎(chǔ)，還是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升學(xué)習(xí)效率有力舉措，對教學(xué)活動順利展開具有宏觀調(diào)控作用，確保教學(xué)效果能夠超出預(yù)期。而教學(xué)評價大致又分為形成性與終結(jié)性的評價這兩方面：形成性的評價以學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性的評價典型內(nèi)容是規(guī)范化考試。因為教學(xué)結(jié)果同教學(xué)過程脫不了干系，所以，應(yīng)當(dāng)把形成評價作為所有評價工作中的關(guān)鍵來看待。但現(xiàn)如今我國外語教學(xué)普遍以終結(jié)評價作為主要內(nèi)容，雖然該評價方式存在不可忽視優(yōu)點，但是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言卻沒有過多好處。而對形成評價做適當(dāng)運用可有效彌補上述不足，輔助教師對及時高效反饋信息加以接收，有效改善學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)習(xí)效率。
一、外語教學(xué)中應(yīng)用形成式評價的重要性
終結(jié)式評價主要評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，大多具有證明與選拔的作用；而形成式評價主要評價對象為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要在于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力加以確認(rèn)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。換句話說，形成式評價重視學(xué)生發(fā)展所需，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗。同終結(jié)式評價比起來，形成式評價主體更加多元，包含有師生、家長、學(xué)校與社會各界等；評價形式也更為多元，可從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求等很多角度出發(fā)做出評價，而通過在外語教學(xué)中應(yīng)用形成式評價又具有如下重要作用：
（一）有利于提高外語教學(xué)水平和質(zhì)量
將形成式評價模式帶入到外語教學(xué)中，能夠有效的提高外語教學(xué)水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對學(xué)生的外語知識的講授，對學(xué)生能力、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)卻有所忽視，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，久之容易也會促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。教師在教學(xué)過程中重視對形成式評價模式的引用，通過積極有效的改進(jìn)自身教學(xué)過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，能夠有效的提升外語課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動。同時，將形成式評價模式帶入到外語教學(xué)中，還可以有效的提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平和效率，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
（二）外語課堂評價變革必然趨勢
我國很多教育學(xué)家都認(rèn)為新外語課堂評價需要關(guān)注學(xué)生技能、知識掌握程度同時，更要關(guān)注學(xué)生掌握技能和知識方法及過程，還有相應(yīng)的情感認(rèn)知與價值觀等，要不只能選取與鑒別，還要調(diào)動起評價激勵作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信感增強，變得更加積極主動。綜合評價階段，使學(xué)生也可以有效參與進(jìn)來，同時對學(xué)生個性化表現(xiàn)要有所重視。要努力由終結(jié)式評價過渡到形成式評價[2]。從此不難發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)中應(yīng)用形成式評價模式是外語課堂評價變革必然趨勢。
（三）有利于加快素質(zhì)教育體制改革的進(jìn)程
在外語教學(xué)過程中注重對形成式評價模式的應(yīng)用，有利于加快素質(zhì)教育體制的改革進(jìn)程?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育體制全面改革的時代背景之下，我國外語教學(xué)體系以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，而該目標(biāo)的全面貫徹落實除了是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升和實踐能力強化的同時，也是踐行我國素質(zhì)教育的重要方略，素質(zhì)教育以以人為本為主要精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是外語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要途徑[3]。而想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，合理引入形成式評價模式無疑也是時展的必然，是相關(guān)教育人員的當(dāng)務(wù)之急。同時，教育體制還是教育實踐的理論框架，教育實踐是教育體制的形式載體，在外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形成式評價模式，可以進(jìn)一步擴(kuò)展教育體制改革的范疇，深化教育程度，推動教育改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、形成式評價在外語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑
學(xué)習(xí)外語，站在內(nèi)容層面，不僅需要學(xué)生掌握外語基礎(chǔ)技能，還需要掌握商貿(mào)等知識。站在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，不僅要強化書面表述能力，還要有流暢口語表述能力，也就是學(xué)生在實踐方面也不能弱化。按照該原則，我們借助形成式評價有關(guān)內(nèi)容，將該模式引入到外語教學(xué)當(dāng)中，以提升教學(xué)效率，同時有效摸索出一套更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
（一）注重評價形式的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
當(dāng)前我國外語教學(xué)中還在大面積采用期中期末考試方式，但是這種方式卻并未讓學(xué)生學(xué)有成效，反倒讓有些學(xué)生厭惡日常學(xué)習(xí)，出現(xiàn)很多逃課曠課，然后通過想各種辦法應(yīng)付考試的情況。還有些教師為了緩解這種情況，提出課堂提問或點名等形成式評價模式，但是因為其隨機性不可控，而且缺少持續(xù)性，因而這種做法還是治標(biāo)不治本的。所以，以期末考試作為基礎(chǔ)采取多樣化評價形式，將課堂出勤和表現(xiàn)等都作為考察各點綜合掌握，這樣才可以激發(fā)出形成式評價的整體價值[4]。
（二）提倡非測試評價方式提高學(xué)生參與熱情
為了更好利用形成式評價，本文提倡不應(yīng)采取測試評價辦法，而可以考慮比如小組討論、課堂記錄、情境創(chuàng)設(shè)或作業(yè)等方法。提問方法是擁有豐富資歷與閱歷教師慣常使用方法，能促進(jìn)學(xué)生全神貫注于其中；而小組討論也是一種相對靈活評價舉措，把學(xué)生按照小組劃分，教師所提問題先經(jīng)過小組討論，學(xué)生借助外語語言闡明自身觀點，接下來再對不同觀點進(jìn)行歸納匯總，教師做出最終式評價；課堂筆記需要學(xué)生閱讀以往商務(wù)案例，用外語標(biāo)出閱讀心得和重難點；情境創(chuàng)設(shè)是先經(jīng)教師將場景設(shè)計出來，安排學(xué)生飾演不同角色，學(xué)生置身于此情景中做虛擬交流，該教學(xué)模式是具有較深遠(yuǎn)實際意義的，對學(xué)生未來走入社會也很有好處。而以往很多案例也證實，通過采取該靈活生動教學(xué)模式，對學(xué)生是具有寓教于樂效果的。而案例模式的成績評估，可以結(jié)合自我評價、生生互評、教師總評的辦法，這樣實效性會更高一些，學(xué)生認(rèn)可與配合程度也會更高。
（三）讓自我評價與問卷調(diào)查成為輔助評價方法
縱觀美國與日本課堂教學(xué)評價整體，我們發(fā)現(xiàn)這兩個國家對學(xué)生的自評都是非常重視的。為了培養(yǎng)學(xué)生成為國家與社會所需之才，就要努力提高大學(xué)生的自學(xué)能力，形成式評價模式中學(xué)生自評是提升學(xué)生自學(xué)能力非常有力的手段。如今網(wǎng)絡(luò)時代下，各校通過建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，就給學(xué)生創(chuàng)造了更多便利，學(xué)生可以輸入學(xué)號查找自身所需資料，學(xué)習(xí)后平臺也會儲存學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。待學(xué)期末的時候，學(xué)生與教師可以通過查找平臺確立出評價依據(jù)，展開相應(yīng)的自評與總評。具體評價過程時教育學(xué)家與眾多學(xué)者也還注意到，因為外語中存在很難定性與量化人為元素，教師考慮采取訪談、問卷調(diào)查等方法對學(xué)生能力提高情況進(jìn)行評價，這是一種相對理智的做法。經(jīng)開展訪談與問卷調(diào)查等活動，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生問題有更深入的了解，然后由此提出針對性解決辦法，這對為學(xué)生營造健康學(xué)習(xí)氛圍是很好的。所以，實際評價時，教師要給予學(xué)生個體差異以絕對尊重，讓學(xué)生得以綜合發(fā)展。應(yīng)對所有評價對象都一視同仁，創(chuàng)造平等評價環(huán)境，要讓學(xué)生處于身心愉悅狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自身有更清楚了解同時，了解評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)外語過程中能夠做好自我評價。
結(jié)束語
綜上所述，評價是外語教學(xué)核心內(nèi)容，對提升外語教學(xué)與學(xué)習(xí)效率推動作用十分明顯。但是現(xiàn)如今，我國外語評價形式還是以終結(jié)式評價為主，也就是認(rèn)為測評和考試是一碼事，該成績只以成績論長短，形成了只重結(jié)果、不重過程、本末倒置的現(xiàn)象，讓學(xué)生很難意識到自己學(xué)習(xí)時的缺陷及時加以修補，讓學(xué)生因看不到學(xué)習(xí)成效而放棄自己，認(rèn)為自己是一事無成的失敗者。所以，對于外語教師，就應(yīng)當(dāng)積極變革當(dāng)前教學(xué)思想與方式，構(gòu)建起一套行而有效評價系統(tǒng)，處于教學(xué)過程階段，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，及時找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，從而找準(zhǔn)病根、對癥下藥，從多角度激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，也堅信自己可以收獲成功，幫助學(xué)生制定科學(xué)教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)，使其可以不斷增加外語知識與技能，打造符合我國國情外語教學(xué)形成式評價模式。
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作者：魏佳 單位：福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院