大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)理論改革策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)外語教學(xué)生態(tài)理論改革策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］本文簡單介紹了基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討意義，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)理念的必要性，同時針對基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討要求，以及基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討策略進(jìn)行了深入的研究與分析。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)理論;大學(xué)外語;課堂教學(xué);改革探討;策略研究

一、基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討意義

生態(tài)理論具有極強(qiáng)的包容性，生態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指具體的教學(xué)設(shè)施性能與手段，是對英語教學(xué)平臺內(nèi)容的具體闡述，也是英語教學(xué)平衡狀態(tài)的具體表現(xiàn)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不同，生態(tài)理論教學(xué)主張教學(xué)的穩(wěn)定性，注重時代化先進(jìn)教學(xué)工具與理論的應(yīng)用，具有非常重要的應(yīng)用推廣價值，具體內(nèi)容介紹如下。

(一)從大學(xué)英語教學(xué)問題的角度進(jìn)行分析。大學(xué)英語作為高等教育中的主要內(nèi)容，良好的英語教學(xué)方法，對于提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著非常重要的意義，但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念的影響，大學(xué)英語課堂教學(xué)主要以教師講解為主，在實際授課的過程中，教師作為英語課堂的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生自身能動力的利用，以及學(xué)生潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢的開發(fā)，與現(xiàn)代化高效性英語課堂教學(xué)要求不符，不能從根本上發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)性意義。除此之外與高中學(xué)生生源地域不同，其生活環(huán)境與英語基礎(chǔ)能力水平均不同，然而大學(xué)英語課堂教學(xué)多為大班授課，在實際教學(xué)的過程中，教師無法針對學(xué)生的個人特點進(jìn)行針對性的講解，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，在英語課堂內(nèi)部出現(xiàn)了“生態(tài)失調(diào)”的問題，降低了大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)從生態(tài)理論應(yīng)用特點的角度進(jìn)行分析。生態(tài)理論既定內(nèi)容中提到，要想促使生物向某一特定方向成長，就要在生物成長期間為其提供相應(yīng)的生態(tài)因子，而生態(tài)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也在最大程度上體現(xiàn)了該理論的應(yīng)用價值，強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，從而實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生在相對平衡穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)某權(quán)威性雜志報道，濟(jì)南某大學(xué)學(xué)生在英語課堂上交流，教師認(rèn)為兩人行為對其它同學(xué)造成了干擾，讓學(xué)生在教室墻角罰站一節(jié)課，該教學(xué)案例是課堂生態(tài)化缺失的主要表現(xiàn)形式之一，教師對課堂既定規(guī)律及教師自身威信問題較為看重。從生態(tài)理論的角度看待該問題，則應(yīng)持有相反的態(tài)度，生態(tài)理論反對強(qiáng)制性的絕對服從行為，與既定的授課準(zhǔn)則要求相比，更加尊重學(xué)生的心理思想活動與課堂行為表現(xiàn)，從根本上打破了傳統(tǒng)“僵化”教學(xué)模式，營造了共生性的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境條件，突出了生態(tài)化教學(xué)理論的應(yīng)用特點，以學(xué)生個性點為依據(jù)，提升了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

二、基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討策略

(一)生態(tài)理論內(nèi)容的合理運用

上述內(nèi)容中提到，與其它應(yīng)用理論相比，生態(tài)理論更偏向于人性化的方向，在實際應(yīng)用的過程中，對個人基本行為與思想表示出了極大的肯定，生態(tài)學(xué)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境，在基本英語教學(xué)范疇內(nèi)，進(jìn)一步擴(kuò)展了現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)視角，為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了全新的理論支持。在這樣的情況下，要想充分發(fā)揮生態(tài)理論的作用，就應(yīng)該保證生態(tài)理論內(nèi)容應(yīng)用的合理性，對生態(tài)理論內(nèi)容基本要求和含義進(jìn)行深入的研究，掌握其應(yīng)用規(guī)律。比如生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)“平衡發(fā)展”，該理論內(nèi)容源自于生物群落化的生活方式，強(qiáng)調(diào)生物成長與進(jìn)步的和諧性，在實際應(yīng)用的過程中，注重生物之間的生長關(guān)系，以生物群落整體發(fā)展和依存的特點為基本，主張整體進(jìn)步以及環(huán)境因素的穩(wěn)定性。根據(jù)生態(tài)理論的這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，在實際授課的過程中，教師就應(yīng)該針對學(xué)生英語水平參差不齊的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃內(nèi)容，保證英語課堂教學(xué)內(nèi)容的平衡性，在一定程度上拉近學(xué)生之間的水平差距，從而有效避免“生態(tài)失衡”現(xiàn)象的發(fā)生，使英語課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。

(二)生態(tài)理論與教學(xué)觀的融合

首先從個人思想的層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的束縛，樹立現(xiàn)代化生態(tài)理論教學(xué)意識，在實際教學(xué)過程中，以落實生態(tài)理論教學(xué)方法為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，以及與學(xué)生之間的溝通，以此為基本了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的問題，對生態(tài)理論教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行深刻的思考，對現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的調(diào)整與修改，在滿足生態(tài)理論要求的基礎(chǔ)上，提升生態(tài)理論教學(xué)內(nèi)化的應(yīng)用效果。其次要重新審視自己在英語課堂中發(fā)揮的作用，秉承著以人為本的基本教學(xué)要求，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受放在首位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，開設(shè)英語課堂交流活動，在給定具體的場景要求后，不限制學(xué)生的表達(dá)交流內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思路上的問題，摸索出適應(yīng)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效學(xué)習(xí)方法。最后教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑問題，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的針對性，與此同時加強(qiáng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的利用，分享適合學(xué)生自學(xué)的英語資料，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與語言應(yīng)用能力雙重提升的目標(biāo)。

(三)注重生態(tài)個體化的發(fā)展

大學(xué)作為提升學(xué)生綜合能力的圣地，實質(zhì)上是一個整體性的生態(tài)環(huán)境，在這樣的情況下，要想從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題，就應(yīng)該注重生態(tài)理論整體性內(nèi)容的應(yīng)用，在實際授課的過程中，注重生態(tài)個體化的發(fā)展，以便于滿足現(xiàn)代社會不同行業(yè)發(fā)展的需求。生態(tài)理論中的整體性內(nèi)容主張相互呼應(yīng)與協(xié)作，所以說要想實現(xiàn)整體性的效果，就要求教師對學(xué)生的實際能力進(jìn)行有效的定位。雖然同期學(xué)生的年齡相近，但是學(xué)生的家庭背景與實踐經(jīng)歷均不同，受不同形式文化要求的影響，學(xué)生對于同一件事情的看法和理解不同，針對相同問題采取的解決措施也不同，在這樣的情況下，要想保證對學(xué)生能力定位判斷的準(zhǔn)確性，教師可以制定統(tǒng)一的考核內(nèi)容，在學(xué)生參加英語課堂學(xué)習(xí)一段時間后，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的測試，測試的內(nèi)容不局限于英語文化知識，還可以提出具體的問題，比如學(xué)生對于大學(xué)生談戀愛的看法，通過學(xué)生的答案來了解學(xué)生的性格特點，并以此為依據(jù)，調(diào)整英語課堂授課方法，明確英語授課內(nèi)容的重點。除此之外在實際授課過程中，要防止資源重疊與分化現(xiàn)象的發(fā)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，在最大程度上減少生態(tài)排斥原理的影響，提高學(xué)生之間的依賴程度，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多次利用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的再開發(fā)，加深學(xué)生對于英語知識的理解程度。

(四)提高學(xué)生的合作意識

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，合作式的發(fā)展觀念得到了廣泛的應(yīng)用，團(tuán)隊式合作已經(jīng)成為了企業(yè)工作的主流形式。學(xué)校要想培育出全面性的英語專業(yè)人才，就應(yīng)該遵循生態(tài)理論種群協(xié)同進(jìn)化內(nèi)容的原則性要求，了解每一個生態(tài)因子的作用，擴(kuò)大生態(tài)因子的影響范圍，在實際授課的過程中，從生態(tài)理論的角度出發(fā)，班級既然是一個統(tǒng)一的種群，就應(yīng)該明確種群內(nèi)部的管理制度，建立生態(tài)化的師生關(guān)系，擺脫師生等級問題的束縛進(jìn)行平等的交流與溝通，作為教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)膶嶋H給予學(xué)生鼓勵，給學(xué)生提供自由表達(dá)自己實際想法的空間和機(jī)會，以此來達(dá)到種群共生共成長的目標(biāo)。

三、基于生態(tài)理論的大學(xué)外語教學(xué)改革探討案例

為了從根本上了解生態(tài)理論的應(yīng)用情況，并對生態(tài)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際效果進(jìn)行判斷，相關(guān)學(xué)者圍繞生態(tài)理論的基本特點，針對生態(tài)理論在我國各大高校英語課堂中的推進(jìn)進(jìn)度問題，開展了大型的調(diào)查研究活動，同時在有效的時間內(nèi)整合了調(diào)查信息內(nèi)容，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)一的分析與研究，從而取得了相對客觀的調(diào)查研究成果。以A高校調(diào)查數(shù)據(jù)為例，A高校共有英語教師30位，其中有24位教師積極參與到了生態(tài)理論教學(xué)推進(jìn)活動中，根據(jù)生態(tài)理論的要求對自己的授課方式進(jìn)行了調(diào)整，在生態(tài)理論教學(xué)計劃執(zhí)行一段時間后，相關(guān)研究人員針對學(xué)生開展了調(diào)查訪談活動，總共收到調(diào)查問卷170份，調(diào)查問卷回收的有效率為56%，其中男生有73人，女生有97人，78．4%的學(xué)生認(rèn)為在生態(tài)理論教學(xué)模式下學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率更高，經(jīng)過對數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，與男生相比女生對于生態(tài)理論教學(xué)方式的認(rèn)可程度更高。通過一系列的調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，我國各大高校在開展生態(tài)理論教學(xué)計劃的過程中，多以生態(tài)因子作為主要的關(guān)注點，利用生態(tài)因子之間的聯(lián)動功能來達(dá)到基本的課堂教學(xué)目標(biāo)要求，就生態(tài)理論在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果看，學(xué)生對于生態(tài)理論的接受程度普遍較高，在實際學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)生態(tài)理論教學(xué)內(nèi)容的基本要求，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在英語課堂學(xué)習(xí)時，加強(qiáng)對專業(yè)性知識內(nèi)容的關(guān)注度，以此來彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)中的薄弱點，全面提升自己的英語水平，以及應(yīng)對英語學(xué)習(xí)問題的能力。

四、結(jié)論

通過上文的敘述我們能夠了解到，生態(tài)理論運用其生態(tài)學(xué)知識，對大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行了客觀的評價，與此同時從現(xiàn)代社會發(fā)展需求的角度出發(fā)，指出了生態(tài)理論與大學(xué)英語教學(xué)觀念融合的必要性，并以生態(tài)理論內(nèi)容為基本，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求，針對現(xiàn)存問題特點，提出了相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］史光孝．隱性課程視角下的大學(xué)英語課程設(shè)計研究［D］．上海:上海外國語大學(xué)，2011．

［2］何明霞．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實踐研究［D］．上海:上海外國語大學(xué)，2012．

［3］胡加圣．基于范式轉(zhuǎn)換的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建研究［D］．上海:上海外國語大學(xué)，2012．

［4］孫先洪．信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合中的教師計算機(jī)自我效能研究［D］．上海:上海外國語大學(xué)，2013．

作者：劉偉 單位：天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院