民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)問題及對(duì)策
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摘要：民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)存在著諸多問題，例如民族眾多、民族語言混雜，難以統(tǒng)一教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不理想等大大小小的問題都制約了民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)。高職高專學(xué)院是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)院。在社會(huì)要求學(xué)生高質(zhì)量的情況下，加強(qiáng)學(xué)生的英語水平、全面提升外語教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。該文就探討民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的問題和如何有效解決這些問題提出有實(shí)際意義的建議。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職高專外語教學(xué)；問題；對(duì)策
社會(huì)發(fā)展越來越快，很多人都發(fā)現(xiàn)世界不再像以往一樣遙遠(yuǎn)，而似乎就在自己身邊、在自己眼前，英語多是將自身和世界有效連接的重要語言載體，若不能很好的應(yīng)用英語這一語言，似乎很難跟得上時(shí)代的步伐。英語如此重要，學(xué)習(xí)英語自然是人生進(jìn)步的頭等大事，尤其是處于不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、完善自己的學(xué)生群體。作為我國高等教育體系不可或缺部分的高等職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱高職高專），其主要職責(zé)是職業(yè)技術(shù)教育，英語的教學(xué)問題尤為重要。英語是一種語言，第二語言教學(xué)是以母語為載體，在民族地區(qū)這種高職高專的語言教學(xué)近年來成效都不盡如人意，本文以民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)為論題，探究其中存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策建議。
1民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題
高職高專外語教學(xué)往往存在著這樣一種惡性循環(huán)：學(xué)生因在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著各種各樣的問題，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶且紀(jì)律性得不到維持，導(dǎo)致教師逐漸失去教學(xué)的興趣，熱情度下降，不愿意在教學(xué)上下工夫，無法提供更好的課堂環(huán)境，然后學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了信心。久而久之，出現(xiàn)的情況就是學(xué)生的英語能力達(dá)不到學(xué)校要求，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平達(dá)不到社會(huì)的需求。那么，研究民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)中存在的一些突出問題是改善民族地區(qū)高職高專的外語教育問題的關(guān)鍵。
1.1民族地區(qū)高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題
民族地區(qū)高職高專的學(xué)生存在少數(shù)民族多、語言混雜不統(tǒng)一、學(xué)生的英語基本素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)能力差等突出問題。
1）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生英語基本素質(zhì)不高大多數(shù)的高職高專的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)精神延續(xù)了以前的不良好的習(xí)慣，從心底排斥英語的學(xué)習(xí)，不能對(duì)英語中的聽力、口語、書寫等方面的內(nèi)容有良好的掌握，而學(xué)生正是因?yàn)檫@樣一種惡劣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了自身英語水平低下，在進(jìn)入高職高專之后因之前較差的功底無法對(duì)英語進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而愈發(fā)對(duì)英語失去了興趣。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入高職高專學(xué)院之后，周圍的人的英語水平大多和自己相差不多，大家都覺得之前沒有抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行良好的英語教育，現(xiàn)在學(xué)來不及，不學(xué)也無所謂，沒有正確清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。
2）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生水平相差較大對(duì)高職高專學(xué)院的學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一英語考試，成績(jī)相差很多，差距大的令人瞠目結(jié)舌：部分學(xué)生只有初中英語水平，且沒有較強(qiáng)較完善的英語溝通能力，而有一部分學(xué)生居然是零基礎(chǔ)英語參加的高考，之前從未進(jìn)行過有關(guān)英語的教育，分?jǐn)?shù)多是通過其他項(xiàng)目加上來的額外分。這樣的情況，加大了學(xué)校對(duì)學(xué)生安排英語教育的難度：英語學(xué)習(xí)進(jìn)度難以推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師教學(xué)困難。
3）民族地區(qū)高職高專的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃和正確學(xué)習(xí)觀念制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念是有效學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。而大多數(shù)高職高專的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)自己安排口語的訓(xùn)練，基本上也沒有聽力的訓(xùn)練，更不要說一些要就較高的書寫和寫作訓(xùn)練，所有的英語學(xué)習(xí)都是聽從教師的安排和規(guī)劃，甚至有一部分連教師的指導(dǎo)都不聽，何談自己的計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)觀念是不正確的，無法有效地學(xué)習(xí)英語。
1.2民族地區(qū)高職高專的教師教授時(shí)存在的問題
民族地區(qū)高職高專的教師團(tuán)隊(duì)不完善、師資力量普遍落后、教學(xué)質(zhì)量難提高等突出問題。
1）民族地區(qū)英語教學(xué)沒有充足的教師資源雖然在黨與政府的大力扶持下，從事于民族地區(qū)外語教學(xué)工作的教師越來越多，但還是難以填補(bǔ)民族地區(qū)教師缺乏這一巨大的“溝壑”，師資力量的不足是制約民族地區(qū)外語教育工作全面發(fā)展的主要難題。很多非本地教師雖從事于當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的外語教育事業(yè)，但難以適應(yīng)該地區(qū)自然環(huán)境和民俗習(xí)慣、語言不通等不利于教學(xué)的良好展開的現(xiàn)象還是屢屢出現(xiàn)，導(dǎo)致教師無法全身心投入教學(xué)，這樣的情況屢見不鮮，在教師資源本來就不充足的情況下，教學(xué)質(zhì)量上不去，英語教學(xué)的擔(dān)子越來越重。
2）民族地區(qū)英語教學(xué)往往出現(xiàn)“不對(duì)口”現(xiàn)象很多高職高專的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性非常強(qiáng)，其中常常涉及了非常多的專業(yè)名詞，而這些專業(yè)名詞往往在基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容所涵蓋單詞范圍之外?；A(chǔ)英語教學(xué)所教學(xué)的文章也多是社會(huì)類文章，很少有專業(yè)性文章，即使有，由于各個(gè)專業(yè)類目繁雜，那些文章也很難和各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容相匹配。例如：法律專業(yè)的學(xué)生接觸較多的詞組諸如實(shí)體法、程序法、申請(qǐng)勞動(dòng)部門仲裁，完全行為能力等詞組在統(tǒng)一的英語教材中很難學(xué)習(xí)到，專業(yè)核心詞匯都不能用英語表達(dá)，英語教學(xué)的難度又提升不少。
3）面對(duì)整體質(zhì)量較低的學(xué)生群體，民族地區(qū)英語教育質(zhì)量難以全面提高前文說到進(jìn)入高職高專學(xué)院的學(xué)生英語基本素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，這也是開展教學(xué)工作的又一大絆腳石，也是主體所在，畢竟教育的對(duì)象就是學(xué)生群體，這一群體不僅僅是質(zhì)量不高，而且水平層次不一，教育的進(jìn)行難有針對(duì)性，不能全面照顧到每一個(gè)人，教師只能帶領(lǐng)極少一部分的學(xué)生前進(jìn)，其他學(xué)生因各種情況而不能跟上節(jié)奏，最終掉隊(duì)。這樣，教育的質(zhì)量就不能全面地提高。
1.3民族地區(qū)高職高專學(xué)院整體教學(xué)模式存在的問題
在民族地區(qū)高職高專學(xué)院英語課堂的授課模式中，最為多見的就是以教師為主體進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。英語課程的內(nèi)容原本是豐富多彩的，可按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的安排，教師應(yīng)當(dāng)將一單元的內(nèi)容分成八個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間安排十分緊湊，而學(xué)生的英語基本素質(zhì)又較低，課堂提問無人回答，課堂安排的一些情景模擬也無人參加，教師在得不到回應(yīng)而又必須將教學(xué)任務(wù)完成的情況下不得已才用“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，其實(shí)事實(shí)上學(xué)生真正掌握的知識(shí)量不到十分之一，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，循環(huán)往復(fù)，教學(xué)狀況山河日下。還有一些其他模式的問題影響教學(xué)質(zhì)量。我國英語的考核多采用過級(jí)制，而高職高專學(xué)院的英語過級(jí)率普遍不高，基本在30%左右，為了應(yīng)付這樣的考試制度，學(xué)生不得不在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候忽視口語交際能力，口語才是應(yīng)用在實(shí)際中最重要的一部分，這一部分的缺失對(duì)學(xué)生英語的綜合素質(zhì)影響重大。
2改善高職高專學(xué)院外語教學(xué)情況的對(duì)策及建議
目前，構(gòu)建并完善我國民族地區(qū)高職高專外語教學(xué)模式，最為重要的就是幫助學(xué)生將英語基本知識(shí)學(xué)扎實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生將基本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中的能力。有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)是應(yīng)用英語的前提，應(yīng)用英語是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的目的，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交際能力等，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后將英語作為自己的一項(xiàng)基本技能，不被社會(huì)的大潮流淘汰，是教學(xué)的基本目的與方向。
1）加大投入，完善教學(xué)設(shè)備在民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)設(shè)備上，黨和政府應(yīng)當(dāng)予以大力扶持，完善高等學(xué)府應(yīng)有的教學(xué)設(shè)備，使其在教學(xué)過程中不會(huì)受到硬件設(shè)施上的制約。黨和政府在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上給予適當(dāng)提高，監(jiān)管經(jīng)費(fèi)去向，改善學(xué)院教學(xué)條件，增加多媒體教師、電子閱覽室、聽力訓(xùn)練室等。根據(jù)調(diào)查顯示，在民族地區(qū)，很多高職高專學(xué)院的教學(xué)設(shè)備都不完善：作為英語教學(xué)中重要角色的多媒體投影儀，學(xué)院配備不夠，或年久失修，不能正常應(yīng)用于教學(xué)中，能夠應(yīng)用于教學(xué)中的幾臺(tái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠整個(gè)學(xué)院的使用量；作為訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的聽力室內(nèi)的設(shè)備也是捉襟見肘，學(xué)生在上聽力課進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)，不能每個(gè)人都獨(dú)自擁有一臺(tái)設(shè)備，往往是多人共享，個(gè)別民族地區(qū)甚至沒有這樣的聽力設(shè)施，英語聽力訓(xùn)練多依靠教師用錄音機(jī)放磁帶全班同學(xué)一起聽，無法排除外界干擾專心訓(xùn)練，聽力水平一直上不去。
2）培訓(xùn)，建立完善師資隊(duì)伍基于教師是教學(xué)的主要力量，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)就尤為重要。一個(gè)好的教師才有可能培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的學(xué)生。在民族地區(qū)的從事外語教學(xué)的教師需要有一種教書育人的神圣感，使教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，在自我能力不斷提升的同時(shí)能夠?qū)⒔逃ぷ饔行нM(jìn)行。地方教育部門應(yīng)當(dāng)舉辦一些實(shí)質(zhì)性的短期培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過一些短假期進(jìn)行培訓(xùn)，整體提高教師質(zhì)量，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，為更好地進(jìn)行教學(xué)工作做準(zhǔn)備。教師也應(yīng)當(dāng)積極地參與一些非組織性的培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)提升自己的業(yè)務(wù)水平，不辜負(fù)國家、社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的期望，努力做好教育工作。
3）因材施教，合理分層教學(xué)前文提到，民族地區(qū)高職高專學(xué)院的學(xué)生水平差距較大，無法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，存在著許多一部分學(xué)生“吃撐了”“消化不了”，另一部分學(xué)生“沒吃飽”“空著肚子”的情況。這樣矛盾的現(xiàn)象不僅影響教師教學(xué)進(jìn)度，還關(guān)系著整體的教學(xué)質(zhì)量。要想從根本上解決這一問題，應(yīng)當(dāng)合理實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，就是不再將學(xué)生按照原來的班級(jí)進(jìn)行外語教學(xué)，而是通過測(cè)驗(yàn)、考核等手段將學(xué)生的英語水平劃分為不同階層，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，是每一個(gè)學(xué)生都能“吃飽”“消化好”，擁有與自己英語水平相匹配的教學(xué)模式。例如將學(xué)生在入學(xué)時(shí)候劃分為甲乙兩個(gè)層次，甲層次主要集中一些英語基礎(chǔ)相對(duì)較好、有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)該層次學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，通過參加國家級(jí)的考試取得英語相關(guān)證書，例如英語四級(jí)、英語六級(jí)等；乙層次則主要匯集一些英語入學(xué)成績(jī)較差、基礎(chǔ)不好、無較強(qiáng)的自控能力的學(xué)生，對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行技能教育，著重掌握英語最基本的語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，能夠?qū)⒁恍┗居⒄Z語言自如的應(yīng)用。這類分層次教育并非將學(xué)生分成三六九等，而是幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。
4）教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)有所用英語是種語言，語言是人類用來交流溝通的工具，學(xué)習(xí)英語最為重要的就是有一良好的語言環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境里使用英語、練習(xí)英語。教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠講英語轉(zhuǎn)化為自己的一項(xiàng)技能，教學(xué)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)的目的。因此，教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相輔相成，通過教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語的能力，將學(xué)習(xí)到知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中，鞏固并發(fā)展，這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系知識(shí)與生活的關(guān)鍵。
3總結(jié)：
中國的教育事業(yè)要全面發(fā)展，民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)的推進(jìn)一定要做到位。而民族地區(qū)高職高專的外語教學(xué)工作是一項(xiàng)長期工作，不能急功近利，只求看表面效果，而應(yīng)當(dāng)落實(shí)發(fā)展過程中的每一步，確實(shí)提高學(xué)生的普遍英語水平與素質(zhì)，拉近民族地區(qū)和世界的距離。
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作者：喻蓉 單位：黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校