立體化外語教學(xué)模式的建構(gòu)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了立體化外語教學(xué)模式的建構(gòu)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

近年來，隨著多媒體教學(xué)模式的興起和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境來展開立體化外語教學(xué)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。這里所強調(diào)的立體化教學(xué)模式，主要是指通過有效整合各種外語學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)外語教學(xué)分工的界限，營造符合第二語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)環(huán)境。同時，在該教學(xué)環(huán)境下，真正實現(xiàn)語言習(xí)得與文化習(xí)得的有效互動，從而幫助習(xí)得者更快地掌握二語習(xí)得規(guī)律，提高元認知水平。

一、理論依據(jù)

本研究的理論框架是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論和自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展應(yīng)該在“順應(yīng)”周圍環(huán)境的同時，努力實現(xiàn)“同化”效應(yīng)。在語言習(xí)得的過程中，習(xí)得者的認知圖式正是在“同化”和“順應(yīng)”的過程中不斷優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)是以“自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控”為特征的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對于語言學(xué)習(xí)而言，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源的收集與整理、學(xué)習(xí)策略的確定與選擇和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評估。實際上，習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力與其元認知水平是密切相關(guān)的。所謂元認知，是指習(xí)得者對目標語習(xí)得規(guī)律的掌握程度。當然，對于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的二語習(xí)得而言，第二語言習(xí)得的各種規(guī)律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習(xí)得的前提條件。此外，各種語境信息的質(zhì)量是決定二語習(xí)得效度的關(guān)鍵所在。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的主要特征

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境是符合上述理論的優(yōu)質(zhì)的二語習(xí)得環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境滿足了建構(gòu)主義所強調(diào)的“情境、合作、意義建構(gòu)”三個方面的要素，在營造逼真的語言習(xí)得環(huán)境的同時，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的有效互動，并最終完成了對相關(guān)語言信息的意義建構(gòu)和內(nèi)化吸收。其次，該環(huán)境充分提供了自主學(xué)習(xí)所需要的大量的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進行文化習(xí)得所需的各種文化信息。同時，該語言習(xí)得環(huán)境有效地實現(xiàn)了語言輸入與輸出的有機結(jié)合。具體來講，就是能將各種語言習(xí)得任務(wù)進行合理地整合，根據(jù)語言習(xí)得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習(xí)得者提高元認知水平搭建了語言平臺。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為習(xí)得者進行各種形式的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。習(xí)得者在進行語言實踐的過程中，會自覺地運用各種語言習(xí)得規(guī)律提高語言習(xí)得的效率，同時，根據(jù)語言習(xí)得效果適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在上述過程中，習(xí)得者的元認知水平得到了提高。最后，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了有效鋪墊，而下一個教學(xué)環(huán)節(jié)又對上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的習(xí)得成果進行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環(huán)，從而加速了對相關(guān)語言知識進行內(nèi)化吸收的進程。

三、立體化外語教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的建構(gòu)

(一)語言技能的立體化綜合訓(xùn)練

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行立體化外語教學(xué)，首先可以在單位時間內(nèi)完成對聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的綜合訓(xùn)練。例如，讓習(xí)得者欣賞一首經(jīng)典的英文歌曲，然后將歌詞記錄下來并對其進行朗讀，之后再嘗試閱讀并翻譯各段歌詞，最后針對歌詞大意用英文展開相關(guān)的討論。在上述過程中，習(xí)得者的各項語言技能同時得到了提高。其次，可以將語言輸出實踐與語言輸入有效地整合起來。例如，習(xí)得者在閱讀了網(wǎng)站上的一篇體育新聞報道之后，將相關(guān)詞匯總結(jié)起來，然后嘗試著用英語撰寫一篇同類的體育報道。在此過程中，習(xí)得者不僅擴大了體育專業(yè)領(lǐng)域的詞匯量，而且及時地利用相關(guān)詞匯進行了語言輸出實踐，從而加速了內(nèi)化吸收的過程。

(二)語言習(xí)得與文化習(xí)得的有效整合

對于語言學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)不僅是一個語言習(xí)得的過程，而且是一個文化習(xí)得的過程。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，雖然傳統(tǒng)教學(xué)分工的界限已經(jīng)變得很模糊，但是各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的文化因素依然存在，例如詞匯教學(xué)中的詞源學(xué)習(xí)就是一個文化習(xí)得的過程。這里提及的文化習(xí)得主要包括三個層面，即文化背景知識層面、非語言交際層面和核心文化知識層面。在聽說教學(xué)中更多地體會到的是各種非語言交際策略，在閱讀教學(xué)中感受到的主要是目標語國家的文化背景知識，而在翻譯實踐中體會到的則是通過文化對比掌握的核心文化知識。在通常情況下，習(xí)得者的語言習(xí)得能力和文化習(xí)得能力是同步發(fā)展的。這就要求語言習(xí)得環(huán)境能夠創(chuàng)造二者進行有效互動的有利條件，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境恰恰具備了這一優(yōu)勢，它可以將文化教學(xué)同語言教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，從而縮短了由于文化沖突所導(dǎo)致的“文化震蕩期”的時間。在實際教學(xué)中，可以讓習(xí)得者欣賞一部經(jīng)典的英文影片，然后根據(jù)影片的內(nèi)容用英文撰寫影評。在這一過程中，習(xí)得者不僅提高了自己的語言技能，而且了解了相關(guān)的文化背景知識，從而真正將語言習(xí)得同文化習(xí)得融為一體。

(三)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的一體化策略

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境有利于將課堂教學(xué)同課外自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。這里的自主學(xué)習(xí)不僅包括針對教材的自主學(xué)習(xí)，而且包括在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)詞匯表的相關(guān)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)詞典查閱詞源、固定搭配等相關(guān)信息，還可以在網(wǎng)頁上查找與課文背景相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在課后可以電子郵件的形式提交作業(yè)，教師則能在第一時間對作業(yè)進行批改并及時地進行信息反饋。在進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組負責課文的一部分。領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以成立自主學(xué)習(xí)中心，然后再進行具體分工，分別完成課文相關(guān)部分的詞匯學(xué)習(xí)、語法分析及背景知識介紹，最后再由組長將所有內(nèi)容匯總并制作成幻燈片課件在課堂上進行展示。此外，學(xué)生們可以用各種網(wǎng)絡(luò)聊天工具在課后就某些話題展開英語討論。這樣不僅可以消除在傳統(tǒng)課堂模式下進行口語交流時經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮感，而且有利于英語思維模式的建立。所謂個性化學(xué)習(xí)，是指習(xí)得者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)特征，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，并采用適當?shù)姆椒▽φZ言習(xí)得的效果進行實時監(jiān)控。例如:有的學(xué)生非常喜歡NBA的比賽，于是將各支球隊的英文名稱所包含的英文單詞總結(jié)歸納起來，并仔細地分析每個單詞的構(gòu)詞特征及詞源信息。這樣一來，就在不經(jīng)意之間完成了對相關(guān)詞匯信息的附帶習(xí)得。此外，習(xí)得者每過一段時間還可以在網(wǎng)上找一些詞匯自測題來檢測詞匯量的增長程度。總之，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)可以成為課堂教學(xué)的有效延伸。

(四)刻意習(xí)得與附帶習(xí)得的有機結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行的立體化外語教學(xué)，可以實現(xiàn)第二語言刻意習(xí)得與附帶習(xí)得的有機結(jié)合。首先，在課堂教學(xué)環(huán)境里，習(xí)得者可以在教師的指導(dǎo)下充分利用各種多媒體設(shè)備，加快單位時間內(nèi)各種語言信息的輸入頻率，從而加深對相關(guān)語言信息的感性認知程度，這從本質(zhì)上講依然屬于刻意習(xí)得的范疇。同時，還可以努力營造進行第二語言文化習(xí)得的語言環(huán)境。這樣一來，不僅可以形成語言習(xí)得與文化習(xí)得的有效互動，而且也實現(xiàn)了對相關(guān)語言信息的附帶習(xí)得。其次，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，習(xí)得者可以利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增加語言輸出實踐的次數(shù)。同時，通過設(shè)計各種語言實踐任務(wù)來強化語言輸出的效果，這也是將刻意習(xí)得與附帶習(xí)得合理整合的有效途徑。綜上所述，二語習(xí)得者在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下可以利用立體化的教學(xué)模式，順利地完成感性認知、理性認知和系統(tǒng)認知等幾個階段的習(xí)得任務(wù)，同時還可以實現(xiàn)語言習(xí)得與文化習(xí)得的有效互動。此外，習(xí)得者通過刻意習(xí)得和附帶習(xí)得的實踐經(jīng)歷，可以全面提升二語習(xí)得的水平，從而真正實現(xiàn)從表層習(xí)得向深層習(xí)得的有效過渡，最終實現(xiàn)對相關(guān)語言知識的內(nèi)化吸收。

四、在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行外語教學(xué)應(yīng)注意的問題

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行立體化外語教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個方面的問題:第一，要注意控制語言信息的輸入量，避免語言信息量過大而形成的記憶負擔和焦慮心理;第二，要處理好課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實現(xiàn)二者的自然過渡和有效銜接，力爭實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)資源的有效整合;第三，要努力培養(yǎng)習(xí)得者的元認知意識，即在自覺科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)資源的前提下合理地采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略完成各種語言實踐任務(wù)，并能及時地對自己的二語習(xí)得水平做出科學(xué)評估;此外，還要處理好語言習(xí)得與文化習(xí)得、表層習(xí)得與深度習(xí)得及刻意習(xí)得與附帶習(xí)得幾個方面的關(guān)系，努力使網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的二語習(xí)得成為立體化的語言習(xí)得模式，從而最終實現(xiàn)提高二語習(xí)得效度的目標。總之，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，可以有效利用各種語言習(xí)得素材，建構(gòu)立體化的外語教學(xué)模式，從而在質(zhì)和量兩個方面滿足第二語言習(xí)得規(guī)律的要求，并最終實現(xiàn)提高二語習(xí)得效度的目標。

作者：宋濤 單位：沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院