高校外語(yǔ)教學(xué)中本土文化滲透

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外語(yǔ)教學(xué)不是一門緊緊圍繞語(yǔ)言展開的教學(xué)活動(dòng)，它與文化教學(xué)聯(lián)系密切，而文化在外語(yǔ)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。盡管當(dāng)前的高校外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始滲透文化教育，但所涉及的文化內(nèi)容多是國(guó)外文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，甚至一度出現(xiàn)了中國(guó)文化失語(yǔ)癥，進(jìn)而阻礙了大學(xué)生跨文化交流的開展。本文立足于當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探索在高校外語(yǔ)教學(xué)中本土文化滲透的教學(xué)思路，不僅有利于推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，而且能大大提高大學(xué)生跨文化交流的能力。

一、高校外語(yǔ)教學(xué)中本土文化滲透存在的問(wèn)題分析

(一)外語(yǔ)教學(xué)中本土文化的缺失嚴(yán)重。

近些年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)一直不太重視本土文化教學(xué)，并且已經(jīng)顯現(xiàn)出一些弊端，而本土文化的英語(yǔ)表達(dá)更是處于空白狀態(tài)。很多大學(xué)生非常了解西方文化，可是卻對(duì)本土文化表現(xiàn)得不夠了解，他們不僅不了解中國(guó)本土文化的淵源，不能用外語(yǔ)表達(dá)本土文化，更不可能將中國(guó)本土文化傳播到世界各地。很多人十分推崇國(guó)外文化，欣賞國(guó)外節(jié)日，可是卻忽視了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日;還有的大學(xué)生熟悉國(guó)外文學(xué)，卻不知道中國(guó)的古典名著應(yīng)該怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這些問(wèn)題的存在壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，不利于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，因而，教師如果在外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行本土文化滲透，不僅可以提升外語(yǔ)教學(xué)的趣味性，還能增加大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

(二)外語(yǔ)教學(xué)中本土文化教育實(shí)踐性較差。

當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)本土文化的滲透尚未落實(shí)到實(shí)踐中，還停留在理論研究的層面上，主要針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)本土文化缺失的影響、加強(qiáng)中國(guó)文化滲透的重要性以及在外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)本土文化滲透的基本思路等方面展開研究。關(guān)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，無(wú)論從國(guó)家層面還是高校層面，都沒(méi)有制定出統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，而且也沒(méi)有將相關(guān)理論滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

(三)教材中本土文化內(nèi)容存在嚴(yán)重缺失。

從當(dāng)前來(lái)看，高校選用的外語(yǔ)教材一般為國(guó)家統(tǒng)編教材，盡管內(nèi)容相對(duì)新穎，可是卻過(guò)于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)需要與教學(xué)實(shí)際之間的差距越來(lái)越大。舉例來(lái)說(shuō)，國(guó)家統(tǒng)編英語(yǔ)教材較多反映了外族文化知識(shí)，這雖然能夠幫助大學(xué)生更多地了解其他民族的文化，可是卻忽略本土文化的教育，本土文化滲透嚴(yán)重缺失

二、外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“本土文化”滲透的思路

(一)注重教材建設(shè)。

要想徹底改變高校外語(yǔ)教學(xué)中本土文化缺失的現(xiàn)狀，必須在教材中增加有關(guān)本土文化的素材內(nèi)容，這也是最行之有效的措施之一。部分外語(yǔ)教材編寫者已經(jīng)看到了本土文化缺失的嚴(yán)重性，并開始在教材編寫過(guò)程中增加本土文化內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，《新編大學(xué)英語(yǔ)》中《享受幽默》這一課，主要介紹的是中國(guó)漫畫家和相聲家丁聰，在《培養(yǎng)創(chuàng)造性———任重道遠(yuǎn)》這一課中，圍繞中國(guó)南京的金陵飯店展開了論述。在國(guó)家尚未編寫出統(tǒng)一的外語(yǔ)教材之前，高校可以選用體現(xiàn)本土文化的教材，甚至可以將本土文化的內(nèi)容反映在補(bǔ)充教材以及學(xué)生課外閱讀材料中。同時(shí)，也要注意向?qū)W生介紹本土文化相關(guān)知識(shí)，除此之外，學(xué)生可以選擇《紅樓夢(mèng)》或《西游記》等古典名著的英譯版本作為課外閱讀材料，增加對(duì)本土文化的了解。

(二)改革課堂教學(xué)方式。

教師還應(yīng)該嘗試在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加本土文化導(dǎo)入的內(nèi)容，從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)角度入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)本土文化知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)還要注意改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)方式的多樣性，在授課模式、教學(xué)互動(dòng)以及授課語(yǔ)言中體現(xiàn)文化差異教學(xué)，尤其要體現(xiàn)出外來(lái)文化與本土文化內(nèi)涵的差異，也可以從詞匯差異開始入手，滲透本土文化，使大學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生本土化意識(shí)。

文化意識(shí)出現(xiàn)在對(duì)不同地域下的不同文化理解基礎(chǔ)之上，充分認(rèn)識(shí)本土文化是了解外來(lái)文化的基礎(chǔ)。因此，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的本土文化意識(shí)。在開展外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生增加外語(yǔ)知識(shí)，而且也要注意培養(yǎng)他們的本土文化意識(shí)。大學(xué)生只有樹立起正確的文化觀念，才能深入了解、消化以及吸收國(guó)外文化中的先進(jìn)成分，也才能準(zhǔn)確將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播到世界各國(guó)，才能提升我國(guó)文化軟實(shí)力。綜上所述，在高校外語(yǔ)教學(xué)中增加本土文化內(nèi)容，加強(qiáng)本土文化滲透，并不意味著忽視外語(yǔ)教學(xué)，也不表示教學(xué)工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，而是語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步深化，突破語(yǔ)言教學(xué)的限制。所以，必須在外語(yǔ)教學(xué)中滲透本土文化，將中國(guó)傳統(tǒng)文化逐漸融入外語(yǔ)教學(xué)中，分析中西方文化差異，探索一條行之有效的提高大學(xué)生跨文化交流能力的途徑，這是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革中最重要的任務(wù)之一。

作者：趙金蘭 單位：青海大學(xué)基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室