心理刺激在外語教學(xué)下的運用
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學(xué)習(xí)者從來不是被動地接受刺激，他們的心理狀態(tài)反過來也會影響刺激的效果，教師不僅要設(shè)計刺激的手段，還要思考它們發(fā)揮作用時的環(huán)境條件和對象條件。
1.1把握心理刺激的環(huán)境條件
教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)設(shè)施及其存在空間等四者共同構(gòu)成了心理刺激的基本環(huán)境。心理刺激當(dāng)然要研究“課堂”這個特定場所的特殊效果，充分發(fā)揮出集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如，在外語教學(xué)中,可針對學(xué)習(xí)者的從眾心理，設(shè)計“集體回答”、“小組競賽”等形式，營造熱烈、活躍的課堂氣氛，讓所有學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真思考、積極發(fā)言。在最大限度發(fā)揮他們潛能的同時，又能充分暴露存在的問題，從而為反饋信息、改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1.2把握心理刺激的對象條件
也就是在選擇“刺激”手段時應(yīng)符合當(dāng)下外語學(xué)習(xí)者的普遍心理。依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)、體育運動、流行歌曲等反應(yīng)敏感的實際，如果課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠緊跟時代風(fēng)尚，就會拉近教師與學(xué)習(xí)者的心理距離，形成師生之間在心理上相互溝通、在氣氛上共同融洽、在感情上彼此共鳴的課堂氛圍；針對學(xué)生“好勝心”強的特點，如果能創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)習(xí)者充分展示自我的機(jī)會，同時注意發(fā)揮“異性效應(yīng)”，如采用“男女生對問”、“男女生競賽”等方式，就會增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自律性，激發(fā)其深入探究的自覺性；依據(jù)學(xué)生自我意識開始萌發(fā)的實際，對課堂中出現(xiàn)的問題，如果教師能在人格上平等相待，不鄙視、侮辱學(xué)習(xí)者，并注意態(tài)度和方法，通過眼神、動作來巧妙地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)信息、表明態(tài)度，學(xué)習(xí)者一般都會迅速而愉快地接受，從而避免對正常教學(xué)的干擾；針對學(xué)生“愛美之心”強烈的特點，如果教師能充分展現(xiàn)課堂教學(xué)特有的美感，通過莊重大方的儀表、抑揚頓挫的語言、包容智慧的內(nèi)容、新穎活潑的形式、風(fēng)趣幽默的表情、動靜交替的活動、起伏有致的過程、疏密相間的信息，給學(xué)習(xí)者帶來美的享受，使原本枯燥的課堂忽然充滿無窮的魅力，則定會對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到意想不到的效果。
2遵循教學(xué)的一般原則和基本要求
刺激手段的運用，對優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量確實大有裨益。但心理刺激終究只是輔助和推動外語教學(xué)的一種手段，無論刺激所采用的形式，還是刺激所包含的內(nèi)容，最后都必須服從教學(xué)的一般原則和基本要求。啟發(fā)式教學(xué)與個性化教學(xué)就是反映教學(xué)要素間本質(zhì)性和必然性聯(lián)系的兩項基本原則，如何把心理刺激手段有機(jī)滲透到為啟發(fā)式教學(xué)與個性化教學(xué)的過程，是一個值得深入探究的課題。
2.1從貫徹啟發(fā)式教學(xué)來看，要掌握刺激的“火候”
教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者思想狀況、知識程度、能力水平等方面的實際，提出他們普遍關(guān)注而又認(rèn)識不清的問題，再逐步引導(dǎo)、層層推進(jìn)；當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的“糾結(jié)”狀態(tài)時，再加以點拔傳授，從而完成“啟”與“發(fā)”的教學(xué)教程。此時，如果能把現(xiàn)代教育技術(shù)滲透進(jìn)來，則會形成更佳的教學(xué)效果。例如：為了和學(xué)習(xí)者的思維過程協(xié)調(diào)、合拍，先把要求學(xué)習(xí)者掌握的觀點、結(jié)論用電腦特技隱含起來，在經(jīng)過教師啟發(fā)、學(xué)習(xí)者思考之后，仍舊似是而非、模棱兩可的時候，再點擊鼠標(biāo)，讓答案或者從外部緩緩移動過來，或者從背景中突然出現(xiàn)，或者從模糊的溶解狀態(tài)變化成清晰狀態(tài)，等等。這種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者在絲毫沒感覺到枯燥、乏味的同時獲得了知識。
2.2從落實因材施教來看，要注意刺激的針對性
首先，可根據(jù)學(xué)習(xí)者氣質(zhì)特征的差異，因勢利導(dǎo)。以課堂提問為例，我們知道內(nèi)向型的學(xué)生不善言辭且比較謹(jǐn)慎，他們在聽說方面劣勢明顯，但在寫作方面卻優(yōu)勢突出；而外向型的學(xué)生一般口語較好，但語法的準(zhǔn)確性較差。所以，對前者在課堂提問時注意語言簡明扼要，有時還可以布置他們提前準(zhǔn)備，并及時當(dāng)眾表揚，從而使他們在逐漸獲得自信的過程中積極主動地參與課堂教學(xué)活動；相反，對那些性格外向、活潑好動、反應(yīng)敏捷而自控能力較差的學(xué)習(xí)者，可采取多問、快問的方式，不斷向他們提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，可根據(jù)學(xué)習(xí)者情緒、智力波動周期的差異，選擇有針對性的刺激方式。仍以課堂提問為例：對那些學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)習(xí)者，可抓住時機(jī)向他們提出有一定難度、需要艱苦努力才能回答的問題，從而有效挖掘其學(xué)習(xí)潛能并及時提高其學(xué)習(xí)能力；對那些學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)習(xí)者，則只提一些難度較小容易回答的問題，幫助他們鞏固知識并度過學(xué)習(xí)難關(guān)。
3總結(jié)
對外語教學(xué)工作者而言，深刻領(lǐng)會心理刺激的運行的基本機(jī)制，熟練掌握心理的應(yīng)用策略，不僅是適應(yīng)教學(xué)對象、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的當(dāng)前需要，更是順應(yīng)教學(xué)規(guī)律、提升教學(xué)水平的長遠(yuǎn)要求。
作者：夏田禾 單位：四川外國語大學(xué)英語學(xué)院
