談高校外語(yǔ)督學(xué)平臺(tái)研究構(gòu)想

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【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展板塊進(jìn)入了前所未有的活躍期，線上教學(xué)日益受到人們關(guān)注。文章基于原有的線上教學(xué)理論和所調(diào)查的線上線下教育模式研究，針對(duì)高校外語(yǔ)督學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究，并提出構(gòu)想，旨在突破原有關(guān)于督學(xué)平臺(tái)的固化認(rèn)知，并希望該研究能推動(dòng)外語(yǔ)督學(xué)平臺(tái)的深化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】線上督學(xué)；高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)；平臺(tái)構(gòu)想

1研究?jī)?nèi)容

1.1研究背景

近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷深入發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的市場(chǎng)得到了廣泛利用，互聯(lián)網(wǎng)通信、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)辦公等產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，其中互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展空間也被不斷擴(kuò)大深化，眾多線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般崛起。據(jù)《第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示》，截至2019年，我國(guó)在線教育用戶達(dá)到2.32億戶，較2018年增長(zhǎng)了3123萬(wàn)戶。據(jù)艾媒咨詢統(tǒng)計(jì)，2019年知識(shí)付費(fèi)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了278.0億元，預(yù)計(jì)2020年將突破392億元。線上教學(xué)平臺(tái)不斷發(fā)展伴隨而來(lái)的就是線上督學(xué)平臺(tái)的應(yīng)運(yùn)而生。目前，許多學(xué)者對(duì)于線上教學(xué)的理論研究十分豐富，也頗有建樹。但關(guān)于線上督學(xué)理論，尤其是針對(duì)高校外語(yǔ)督學(xué)平臺(tái)的研究以及構(gòu)想還很少。針對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)于整個(gè)線上教學(xué)的構(gòu)建具有重要的優(yōu)化意義。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，無(wú)論是基本地掌握一門語(yǔ)言運(yùn)用于生活，還是將語(yǔ)言作為一門學(xué)科深入研究，大量的練習(xí)都是必不可少的。在問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，“有監(jiān)督學(xué)習(xí)”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了受調(diào)查者的認(rèn)可，如何將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和督學(xué)平臺(tái)有效結(jié)合起來(lái)是值得思考和研究的方向。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本次研究涉及督學(xué)平臺(tái)以及高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)等要素，所以以高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到學(xué)生重視最高的、涉及年級(jí)范圍較大的四六級(jí)考試為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與四六級(jí)督學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)卷，采取了問(wèn)卷調(diào)查的方法向在校大學(xué)生們發(fā)放問(wèn)卷，并獲得了相應(yīng)數(shù)據(jù)，以期獲得高校學(xué)生對(duì)于督學(xué)平臺(tái)的需求量、認(rèn)可度的相關(guān)數(shù)據(jù)，其中還包括對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)與督學(xué)平臺(tái)相結(jié)合模式的認(rèn)知等內(nèi)容（目前共計(jì)收到問(wèn)卷82份）。

1.2.2文獻(xiàn)分析法根據(jù)此次研究所涉及的領(lǐng)域（“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、督學(xué)、線上督學(xué)、高校學(xué)習(xí)平臺(tái)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面），查閱相關(guān)領(lǐng)域的論文，借鑒、分析相關(guān)觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)，提出自己的觀點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及構(gòu)想。

1.3研究?jī)?nèi)容

1.3.1以英語(yǔ)為例的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的闡述和理論十分豐富。許多教育學(xué)家、心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于年齡在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到的作用研究從來(lái)也是經(jīng)久不息的。其中比較著名的理論包括外語(yǔ)教學(xué)界有關(guān)“學(xué)習(xí)”（Learning）和“習(xí)得”（Acquisition）的闡述，也包括強(qiáng)調(diào)先天性生物因素的理論和強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的理論。但實(shí)際上，無(wú)論哪一種理論，都體現(xiàn)了第二語(yǔ)言階段性學(xué)習(xí)的重要性，而無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”還是“敏感期”，又都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法的重要性。以英語(yǔ)為例，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律并不代表就可以充分掌握一門語(yǔ)言，語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知能力、社會(huì)及個(gè)人心理因素、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率等都是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的重要因素，本次研究重點(diǎn)要探討的就是督學(xué)手段對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和方法所能取到的作用，以及如何這種督學(xué)式學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際。

1.3.2具體相關(guān)督學(xué)軟件或平臺(tái)的分析（1）MOOC（慕課）：MOOC國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的輸出端———老師的課程質(zhì)量，忽視知識(shí)的吸收端———學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。MOOC對(duì)于自學(xué)能力的強(qiáng)的同學(xué)而言是拓展知識(shí)領(lǐng)域的好工具，但對(duì)于大多數(shù)沒有自控力的同學(xué)而言，MOOC課程不過(guò)是看過(guò)、學(xué)過(guò)。至于學(xué)習(xí)的效果，由于沒人監(jiān)督也無(wú)從知曉。（2）扇貝，百詞斬App（弱自我監(jiān)督）：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的查詞軟件，大多依靠著各種科學(xué)方法：艾賓浩斯記憶曲線等來(lái)輔助同學(xué)記憶單詞，此類App通常以打卡的形式來(lái)提醒同學(xué)何時(shí)該背單詞，該背哪些單詞。但存在的問(wèn)題是，此類提醒沒有強(qiáng)制性，不循環(huán)此類提醒也不會(huì)立即得到嚴(yán)重的后果。所以同學(xué)經(jīng)常會(huì)對(duì)此類通知視而不見，那么各種科學(xué)方法也就失去了意義。（3）番茄ToDo，forest(強(qiáng)自我監(jiān)督）：區(qū)別于查詞類App的弱監(jiān)督，此類App是有較強(qiáng)的監(jiān)督性，他們會(huì)通過(guò)對(duì)手機(jī)的鎖定，植物的生長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的監(jiān)督，如果用戶沒有按約來(lái)執(zhí)行的話，會(huì)得到強(qiáng)烈的失敗感反饋，例如植物凋零死亡，鎖屏關(guān)閉等。（4）微信督學(xué)群（相互監(jiān)督）：學(xué)習(xí)群內(nèi)的同學(xué)，既是學(xué)習(xí)者又是監(jiān)督者，不僅自己要完成自己的學(xué)習(xí)的任務(wù)也要監(jiān)督其他同學(xué)完成任務(wù)。這種形式的監(jiān)督讓同學(xué)參與感更強(qiáng)，在內(nèi)心不愿意在公共場(chǎng)合違背自己曾經(jīng)定下的目標(biāo)。但是存在問(wèn)題有（1）懲罰力度不夠，大多數(shù)都是靠同學(xué)自我的相互監(jiān)督，沒有完成任務(wù)僅僅是心理上的自我懲罰；（2）沒有組織，由于大家即是學(xué)習(xí)者又是監(jiān)督者，沒有可以專職來(lái)解決各類瑣事的人員；（3）容易全員放棄，由于一兩個(gè)同學(xué)的自我放棄，可能導(dǎo)致全群同學(xué)的跟風(fēng)和效仿。

1.3.3現(xiàn)有督學(xué)軟件或平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)狀況分析總括現(xiàn)有的督學(xué)平臺(tái)或軟件，往往是將“督學(xué)”功能當(dāng)作一個(gè)輔助功能嵌入產(chǎn)品中去，比如學(xué)習(xí)通、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它們往往以教學(xué)、知識(shí)傳授和共享作為主要功能，督學(xué)并非其強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容。目前，以單一督學(xué)功能，或者以督學(xué)為主要功能建設(shè)的相關(guān)平臺(tái)、App并不多，這一板塊處于斷層，需要深入發(fā)掘。

2研究構(gòu)想

2.1平臺(tái)構(gòu)想

（1）在專業(yè)技術(shù)的支持下，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的、專門的、以督學(xué)為主要功能的督學(xué)平臺(tái)；（2）該平臺(tái)建設(shè)于各個(gè)高校的教學(xué)平臺(tái)，考慮到使用的便利性，該平臺(tái)也可以以小程序、App的形式存在；（3）軟件的注冊(cè)者是對(duì)應(yīng)高校的學(xué)生。平臺(tái)會(huì)根據(jù)校園提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被初次劃分到不同層次。經(jīng)過(guò)劃分后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，主動(dòng)招募學(xué)習(xí)伙伴組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，互相協(xié)商制定學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）平臺(tái)可以為使用者提供學(xué)習(xí)資源，也支持使用者選擇自己的學(xué)習(xí)資源。并且平臺(tái)可以采集經(jīng)過(guò)使用者們授權(quán)的學(xué)習(xí)資源，加以分析、分類和歸納，用于資源共享；（5）決定好學(xué)習(xí)任務(wù)、資源等內(nèi)容以后，使用者以小組為單位將學(xué)習(xí)任務(wù)展示在平臺(tái)立下目標(biāo)，并按照平臺(tái)推出的打卡體制進(jìn)行打卡，打卡的情況接受組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴、其他小組成員、督學(xué)平臺(tái)三方的共同監(jiān)督；（6）設(shè)立專門的獎(jiǎng)懲制度。

2.2與現(xiàn)有督學(xué)平臺(tái)或軟件的異同點(diǎn)

（1）該平臺(tái)的功能主要集中于督學(xué)，旨在為高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)有督學(xué)需求的學(xué)生打造相關(guān)的服務(wù)平臺(tái)，功能、服務(wù)對(duì)象都更具有針對(duì)性和可操作性；（2）該平臺(tái)借鑒現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)和軟件的運(yùn)營(yíng)模式，以方便有效和注重實(shí)用性為建設(shè)思路打造平臺(tái)；（3）一個(gè)完備且資源豐富的平臺(tái)建設(shè)是需要較多資金加以投入的，所以在資源建設(shè)方面，該平臺(tái)會(huì)更專注于監(jiān)督體系的建設(shè)，突出督學(xué)特色。（4）傳統(tǒng)督學(xué)主要是采取“老師監(jiān)督學(xué)生”的模式，該平臺(tái)將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交到了學(xué)生手中，建立“學(xué)生的自我監(jiān)督與互相監(jiān)督”的模式，在提高監(jiān)督效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)督學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是對(duì)高校教學(xué)平臺(tái)的豐富和優(yōu)化，同時(shí)也是推動(dòng)高校線上教育的一場(chǎng)試煉。對(duì)于督學(xué)平臺(tái)的研究和打造，其意義不僅僅在于高校的發(fā)展，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展對(duì)于學(xué)生個(gè)人、對(duì)于整個(gè)教育體制的發(fā)展都有著深刻意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張俊英.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀策略的對(duì)比研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2002.

作者：沙曉溪 楊程琪 單位：成都信息工程大學(xué)