外語教學(xué)CBI研究現(xiàn)狀分析

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摘要：“內(nèi)容依托式外語教學(xué)”(cbi)作為一種全新的教學(xué)理念，從譯介之初就受到了國內(nèi)眾多專家學(xué)者的推崇，時(shí)至今日，相關(guān)研究熱情絲毫不減。各類研究論文云屯霧集，車載斗量。該文通過對論文研究角度、方法、觀點(diǎn)等方面的系統(tǒng)分析，就其中存在的導(dǎo)向性功能進(jìn)行了集中梳理，并提出相應(yīng)觀點(diǎn)。同時(shí)評價(jià)了CBI理論研究在國內(nèi)外語教學(xué)中應(yīng)用的意義，以期助推國內(nèi)相關(guān)理論研究，提高CBI教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式外語教學(xué)(CBI)；教學(xué)導(dǎo)向性功能；研究現(xiàn)狀；理論綜述

1總覽

乘著信息爆炸時(shí)代的東風(fēng)，伴著全球化浪潮的洶涌澎湃，為數(shù)眾多的國外成功的教育理念和教學(xué)方法的譯介推廣正日益豐富并活躍著國內(nèi)學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究活動(dòng)?！皟?nèi)容依托式教學(xué)法(Content-basedInstruction，簡稱CBI)”，正是在此背景之下于20世紀(jì)90年代傳入我國的一種全新的教學(xué)理念。其核心要義在于語言和專業(yè)的結(jié)合。是一種將語言學(xué)習(xí)黏著在專業(yè)課題上的學(xué)習(xí)方法。這種方法試圖用學(xué)生感興趣的專業(yè)知識來引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語言學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)而又水到渠成?，F(xiàn)階段，外語教學(xué)的終極目標(biāo)不再應(yīng)該只是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)全面且語言能力高超的復(fù)合型外語人才，這才是當(dāng)前人所共知的教學(xué)轉(zhuǎn)型思路。而這正是CBI教育理念箭頭所指的方向。正是因?yàn)槎咧g的這種高度契合和完美呼應(yīng)使得CBI教學(xué)法受到了教育學(xué)者及從業(yè)者的持續(xù)高度關(guān)注。CBI一般認(rèn)為源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的浸潤式項(xiàng)目班(immersionprogram)，是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一起的教學(xué)方法(?？≤S，劉曉蕖，2009)。最先由中國學(xué)者王士先(1994)在其《CBI—專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》一文中引入我國，并結(jié)合國內(nèi)教學(xué)研究現(xiàn)狀認(rèn)為這一理念在國內(nèi)課堂的實(shí)施推廣前景廣闊。雖然外語專業(yè)在近年來通過多方探索使教學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，但無論是外語教育從業(yè)者還是語言專家都無一例外地感受到當(dāng)今英語專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個(gè)人素養(yǎng)方面都無法滿足競爭日益激烈的市場需求。因此眾多學(xué)者在斟酌傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在的不足之余，紛紛將CBI教學(xué)法視作披荊斬棘，開拓創(chuàng)新的不二之選。這也是內(nèi)容依托式教學(xué)法研究在近些年持續(xù)升溫的根本原因。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

本次研究通過分析現(xiàn)有CBI相關(guān)研究成果，尤其是通過對中國知網(wǎng)上優(yōu)秀碩博士論文和核心期刊論文的梳理，系統(tǒng)評述當(dāng)前CBI教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問題，厘清CBI的基本概念，明確CBI理論在外語教學(xué)中作為方法論的存在意義。本次研究的文獻(xiàn)主要來自中國知網(wǎng)，本次檢索為2010年至2019年的期刊文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩博士論文文獻(xiàn)，檢索時(shí)間截至2019年12月31日。目前，本研究檢索與CBI相關(guān)的文獻(xiàn)575篇，其中期刊論文494篇，優(yōu)秀碩博士論文38篇。分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對CBI的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：基于CBI模式的外語教學(xué)策略研究(趙秀艷，常俊躍，2013)；結(jié)合CBI教學(xué)中不同的教學(xué)模式，如主題模式、附加模式、沉浸模式等針對學(xué)生的外語教學(xué)研究(陳麗，2015；劉洋，2015)；基于CBI教學(xué)要求教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展等的研究(張弋，2016；何佩蓉，2014)；CBI教學(xué)模式與教學(xué)改革創(chuàng)新方面的研究(趙春紅，2015)；CBI對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等影響的研究(李曉旭，2019；曹利，2016)等。

這些研究論文從不同院校、不同專業(yè)、不同年級、不同領(lǐng)域?qū)υ摻虒W(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施操作、效能以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行了試驗(yàn)和探討，總結(jié)了CBI在中高職、綜合性本科大學(xué)、語言類本科學(xué)校、獨(dú)立院校等高校的商務(wù)英語、物流英語、旅游英語、英語、日語、電子商務(wù)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)的英語專業(yè)課堂教學(xué)中的積極經(jīng)驗(yàn)和效用。就目前的研究看，CBI在外語教學(xué)方面的研究已經(jīng)普遍涉及提高學(xué)生英語聽說讀寫譯各方面能力，全方位涵蓋語音，語法，語意的一種全能型教學(xué)模式。偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極影響，但也有少數(shù)研究者對CBI研究的相關(guān)理論，方法或思路提出異議。此外，對CBI理念的宏觀認(rèn)識和理論研究相對較多，具體深入課堂課程教學(xué)實(shí)際的微觀研究亦為數(shù)不少，對于教師進(jìn)行CBI教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性研究相對較少，而針對不同學(xué)生背景和不同學(xué)習(xí)需求開展的CBI英語教學(xué)的相關(guān)研究則略顯不足。這些都反映出CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語的研究方式和視角的多元化發(fā)展趨勢，但毋庸諱言，許多論文急功近利，強(qiáng)行說理，拼湊痕跡明顯，這無疑為CBI理論的健康發(fā)展帶來隱憂。

3應(yīng)用分析

CBI理念的核心在于將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題來進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語同具體內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效途徑，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手法對語言文字精準(zhǔn)使用的執(zhí)念。在學(xué)習(xí)過程中突出強(qiáng)調(diào)了語境對于語言習(xí)得的重要性，只有在特定語境中掌握的語言才更為牢靠，更為高效。語言與語境同等重要，不可偏廢。這就是說，傳統(tǒng)語言教學(xué)是把重點(diǎn)突出體現(xiàn)在語法和語言技能運(yùn)用，而CBI則偏重社會語言學(xué)和語言的實(shí)際運(yùn)用?？v觀國內(nèi)CBI研究近十年的發(fā)展歷程，所涉及的范圍和領(lǐng)域早已有了天翻地覆的變化。從最初基于高職高專階段的教學(xué)研究逐步過渡到對整個(gè)大學(xué)本科階段的研究，研究范圍呈現(xiàn)出多元化輻射式的發(fā)展態(tài)勢。就其導(dǎo)向性功能而言，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1)教學(xué)策略在內(nèi)容依托式教學(xué)實(shí)踐過程中，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托式課程較于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。本次檢索中涉及教學(xué)策略論文共計(jì)30余篇，有關(guān)CBI教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全呈正態(tài)分布，近乎所有學(xué)者都對此教學(xué)法持推崇態(tài)度。如，?？≤S(2011)、夏洋(2010)發(fā)現(xiàn)，與以語言技能為主的教學(xué)相比，內(nèi)容依托教學(xué)在語言技能發(fā)展和學(xué)科知識授受等方面效果更佳，能更好地實(shí)現(xiàn)國家教學(xué)大綱規(guī)定的總體教學(xué)目標(biāo)。常俊躍、劉曉蕖、鄧耀臣(2009)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依托課程取代傳統(tǒng)的泛讀課和部分精讀課程對學(xué)生相關(guān)知識的掌握能產(chǎn)生顯著的積極影響，而且對學(xué)生閱讀理解力的拓展也效果明顯。這些研究表明，CBI理論強(qiáng)調(diào)語言和專業(yè)的融合，這能夠最大限度發(fā)揮語言的工具作用，可以使交際活動(dòng)具有前所未有的目的性。語言與專業(yè)的融合使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性得到提升，拓寬了知識范圍，也有助于學(xué)習(xí)者形成批判式思維，開闊視野。更能為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的空間來展示自我才華。在提升自己專業(yè)知識的同時(shí)能縮短進(jìn)步周期，從而有效降低學(xué)習(xí)焦慮等負(fù)面情緒的干擾。學(xué)生也普遍對此持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為CBI教學(xué)法能極大地提升學(xué)習(xí)過程的趣味性和愉悅感。2)教學(xué)改革思考不斷有學(xué)者指出傳統(tǒng)英語教學(xué)法將學(xué)生置于天長日久，連篇累牘的封閉式語言環(huán)境中，使得英語學(xué)習(xí)程式化、單一化、機(jī)械化。這種教學(xué)模式嚴(yán)重打壓束縛學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心和求知欲。但如果據(jù)此將傳統(tǒng)英語教學(xué)法全盤否定，也是危言聳聽，矯枉過正的做法。然而外語教學(xué)改革迫在眉睫這一點(diǎn)確實(shí)是人心所向。CBI教學(xué)理念的終極目標(biāo)是培養(yǎng)社會各界所需要的新型復(fù)合型人才。市場對此類人才的迫切需求正是CBI教學(xué)改革的根本推動(dòng)力。人力資源是社會進(jìn)步和國家強(qiáng)盛的唯一依仗，而實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化的必由之路就是不斷摸索嘗試更新更科學(xué)的教育方式。本次檢索發(fā)現(xiàn)，近十年來我國CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究正在趨于系統(tǒng)化。CBI理論與其他領(lǐng)域結(jié)合的應(yīng)用研究幾乎涵蓋了宏觀的多媒體技術(shù)，應(yīng)試策略，分級教學(xué)等領(lǐng)域。特別是針對特定專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。

CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的微觀應(yīng)用也愈加完整，包括教材、詞匯、語音、語法、聽說讀寫譯等諸方面。綜合各方面的研究成果，研究者普遍認(rèn)為，要成功開展CBI教學(xué)理念，需要參與者具有一定程度的語言能力，認(rèn)知能力和思辨能力。這就意味著外語教學(xué)模式必須呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，專業(yè)課程分類必須更加嚴(yán)格細(xì)化。這是因?yàn)楦咝８鱾€(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力均有差異，興趣愛好不同且對未來有著不同的就業(yè)期許。不能區(qū)別對待就不能完全發(fā)揮CBI理念的精準(zhǔn)調(diào)節(jié)功能。讓CBI教學(xué)流于表面。CBI教學(xué)理念的成功更離不開教師這一角色的密切配合。顯而易見，CBI教學(xué)理念對大學(xué)外語教師的專業(yè)能力勢必提出更高的要求。用專業(yè)語言教師授課本該是理想的教學(xué)預(yù)設(shè)，但考慮到大學(xué)英語作為公共課有著龐大的受眾群體和密集的課程分布，這一點(diǎn)短期內(nèi)顯然難以實(shí)現(xiàn)。但提高教師的專業(yè)能力卻是每個(gè)高校外語教師不可推卸的責(zé)任。3)教師角色轉(zhuǎn)換與個(gè)人追求時(shí)不我待，面對外語教學(xué)改革的新形勢和教學(xué)過程中的新問題，擺在廣大外語教師面前的只有奮發(fā)圖強(qiáng)，迎難而上，此外別無他途。CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)改革中踐行已久且深入人心。常麗娟，劉佳(2018)認(rèn)為，CBI理念并非讓大學(xué)英語教師拋棄原有的語言教學(xué)，一味“跨界”“染指”其他專業(yè)，而是要以切實(shí)提高自身語言能力和教學(xué)水平為己任，多方涉獵，取長補(bǔ)短。能否順勢而動(dòng)，突破自我，重新定義自身角色是擺在每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重大課題。夏洋，趙永青(2012)認(rèn)為，“內(nèi)容依托課程改革背景實(shí)際上為外語教師提供了一個(gè)更新知識，反思和提高自身教學(xué)方法，最終促進(jìn)教師自身發(fā)展的契機(jī)”。CBI教學(xué)理念要求廣大教師能夠更快接受新事物、嘗試新變革，時(shí)刻注重知識更新，強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并激發(fā)教學(xué)雙方潛能。

從根本上來說廣大教師必須舍棄舊有的慣性思維、突破性選擇教學(xué)思路并更新執(zhí)教狀態(tài)，唯其如此，外語教學(xué)改革才能有望取得決定性勝利，而教師個(gè)人也將有望步入各自的職業(yè)輝煌。逆潮流而動(dòng)者必將自誤誤人。有鑒于此，廣大外語教師面臨的當(dāng)務(wù)之急就是重新設(shè)計(jì)規(guī)劃自身的職業(yè)前景，審時(shí)度勢，實(shí)現(xiàn)自身事業(yè)的再度騰飛。教師自身變革的成功與否直接關(guān)乎外語教學(xué)改革大局?；蛞蜓嘏f、不思進(jìn)取，或順勢而為，大展拳腳，這將成為決定教師職業(yè)走向的重大抉擇。在全球化浪潮席卷一切的今天，對新型復(fù)合型人才的需求正在大幅增加，這正是英語教師行業(yè)的一大良機(jī)，廣大英語教師不應(yīng)再拘泥于個(gè)人興趣，而應(yīng)在日常英語教學(xué)和科研工作中傾力拓寬視野，勇?lián)厝?，成為符合時(shí)展要求的新一代教育工作者。4)實(shí)證應(yīng)用型研究本次文獻(xiàn)檢索中涉及CBI教學(xué)實(shí)證研究的論文共計(jì)70余篇，是所有CBI相關(guān)研究中為數(shù)最多的研究類型。這無疑是一個(gè)可喜的趨勢，也是正確的導(dǎo)向。理論研究固然能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐，但無論如何高妙絕倫的理論，沒有了實(shí)踐的檢驗(yàn)，也只能淪為空談。自20世紀(jì)90年代始，就有國內(nèi)學(xué)者開始探討如何將CBI教學(xué)模式應(yīng)用于某一課程的教學(xué)實(shí)踐，試驗(yàn)并分析CBI課程對教學(xué)效果的影響因素，探索CBI教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者語言水平、思考模式、個(gè)人心理等方面的影響。研究結(jié)果都表明CBI教學(xué)模式可以大大提高學(xué)生的聽說讀寫水平，提升學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)愉悅感并緩解學(xué)習(xí)者的語言焦慮，提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。近10年來大量涌現(xiàn)的有關(guān)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)論文早已涵蓋了外語教學(xué)的幾乎全部課程門類，進(jìn)而輻射到有關(guān)學(xué)習(xí)心理，情感動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果等有關(guān)學(xué)習(xí)輔助和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)證研究。此外，對教師，教材，教學(xué)環(huán)境以及評測體系的實(shí)證研究也呈上升趨勢。這些研究取得的豐碩成果正在日益鞏固著CBI教學(xué)法在國內(nèi)外語教育實(shí)踐中所取得的勝利果實(shí)，同時(shí)也表明CBI理論研究正日趨完善，研究設(shè)計(jì)正趨于系統(tǒng)化，而CBI教學(xué)法更加燦爛的未來也將指日可期。

4爭議性話題

有關(guān)于CBI教學(xué)理念的爭議性問題主要集中于CBI的學(xué)術(shù)內(nèi)涵問題，教學(xué)模式運(yùn)用問題，研究領(lǐng)域與內(nèi)容是否適當(dāng)以及研究試驗(yàn)是否存在科學(xué)倫理問題。此類問題的存在與討論并不會對CBI理論的發(fā)展形成直接障礙或是破壞性打擊。相反，一定程度的學(xué)術(shù)爭鳴更有助于撥云見日，解惑釋疑。隨著理論研究的深入和教育教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，類似的問題和爭議必然此起彼伏，長期存在?？茖W(xué)理論的發(fā)展正是去偽存真大浪淘沙的過程。我們只有堅(jiān)持實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神和求新求變的學(xué)術(shù)態(tài)度才能推動(dòng)CBI理論繼續(xù)健康發(fā)展。任何墨守成規(guī)，膠柱鼓瑟的做法都將有違CBI理念本身，教學(xué)效果也往往會事倍功半。因?yàn)镃BI理論從來都是一種開放的教學(xué)理念，是在吸取以往外語教學(xué)理論精華的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的成果，所以它經(jīng)得住理論的沖擊和實(shí)踐的檢驗(yàn)。至于某些作者提出的CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在科學(xué)倫理問題的觀點(diǎn)更是無稽之談，傳統(tǒng)教學(xué)方式有其固有的優(yōu)勢，新興的教學(xué)方法和理念更有其獨(dú)有的光華。二者相輔相成，相得益彰，才是我們教學(xué)工作者應(yīng)該追求的科研理想。認(rèn)為新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)會淪為小白鼠進(jìn)而利益受損的想法實(shí)在是荒謬絕倫，不值一駁。

5結(jié)束語

歷覽CBI教學(xué)在中國數(shù)十年的發(fā)展歷程，CBI理念從為國人所知到洋為中用，這是一個(gè)漫長而深入的過程，這幾十年發(fā)展也見證了國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展的軌跡。當(dāng)今社會，“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才”已經(jīng)成為教育從業(yè)者乃至整個(gè)社會的共識，CBI無疑是這一趨勢下不可多得的理想教學(xué)手段。對這一理念的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，無論是對科研還是教學(xué)創(chuàng)新都有一定的啟示和促進(jìn)作用。

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作者：陳玉麟 單位：西北民族大學(xué)