外語教學(xué)研究問卷設(shè)計(jì)分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了外語教學(xué)研究問卷設(shè)計(jì)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：如何設(shè)計(jì)出一份信度、效度達(dá)標(biāo)的問卷是外語教學(xué)實(shí)證研究中重要的一環(huán)，目前很多人對此持有一些模糊、不正確的認(rèn)識。文中通過一個(gè)具體實(shí)例展示了如何在外語教學(xué)研究中設(shè)計(jì)出一份較為合理的、可接受的問卷。實(shí)踐表明，問卷設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷修正的過程，需經(jīng)過準(zhǔn)備、意見征求、修改、試測、再修改、再試測等一系列環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：問卷設(shè)計(jì)；外語教學(xué)；研究

在外語教學(xué)研究中，我們常常會運(yùn)用問卷來調(diào)查研究各類相關(guān)信息。在沒有現(xiàn)成問卷情況下，自己著手設(shè)計(jì)問卷是進(jìn)行外語教學(xué)實(shí)證研究的第一步，問卷良好的信度、效度是研究結(jié)論是否可靠的關(guān)鍵[1]。許多老師在設(shè)計(jì)問卷時(shí)存在隨意現(xiàn)象，設(shè)計(jì)之后，不經(jīng)過信度與效度的驗(yàn)證直接問卷，導(dǎo)致數(shù)據(jù)站不住腳，無法做進(jìn)一步的分析，或者研究結(jié)果無意義，事倍功半。下文以一份問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)為例，闡述如何設(shè)計(jì)出一份可接受的問卷。

1問卷設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

設(shè)計(jì)問卷首先要確定研究題目。為進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，搞好線上線下混合式大學(xué)英語“金課”建設(shè)，筆者參加了大學(xué)英語金課建設(shè)項(xiàng)目，意欲調(diào)研大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，尤其想了解目前的大學(xué)英語教學(xué)模式以及課程是否已達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)。該研究題目引出了3個(gè)具體的研究問題：目前大學(xué)英語課程主要采用什么教學(xué)模式？大學(xué)英語在教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)上是否已達(dá)到了“金課”所要求的標(biāo)準(zhǔn)？大學(xué)英語課程是否已達(dá)到高階性、創(chuàng)新性的要求并兼具一定的挑戰(zhàn)度[2]？確定了研究題目，設(shè)計(jì)了研究問題，接下來就需要對研究問題中涉及的一些概念和術(shù)語進(jìn)行定義和可操作化的處理。這3個(gè)研究問題可能涉及的概念和術(shù)語有：教學(xué)模式、混合式教學(xué)、“金課”、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、兩性一度。這些都是一些抽象的概念，要將它們變?yōu)榫唧w的、可觀測的事物，就需要確立與概念內(nèi)涵相一致的測量指標(biāo)，也就是說列出這些概念、術(shù)語內(nèi)涵所涵蓋的維度，每個(gè)維度下對應(yīng)幾個(gè)測量指標(biāo)，即問卷項(xiàng)目[3]。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)可供設(shè)計(jì)的項(xiàng)目很多，鑒于在疫情期，僅適合在網(wǎng)上問卷，考慮到受訪者的心理接受程度，設(shè)想將問卷項(xiàng)目限定在20個(gè)之內(nèi)。

2征求意見、修改

基于以上的準(zhǔn)備與分析，問卷設(shè)計(jì)初稿主體部分如下：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(初稿)(1)貴校是：A.本科學(xué)校B.專科學(xué)校(2)您目前的身份是：A.學(xué)生B.教師(3)貴校的大學(xué)英語教學(xué)：A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式為主B.以純線上教學(xué)模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(4)根據(jù)你所掌握的情況，以下教學(xué)模式你更傾向于：A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(5)你認(rèn)為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎？A.有必要B.沒必要C.無所謂(6)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長方面起到了促進(jìn)作用。A.B.C.(7)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)校的大學(xué)英語課堂教學(xué)，以確保學(xué)生將來獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。A.B.C.(8)貴校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：A.知識技能的習(xí)得B.學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成C.價(jià)值觀念的塑造D.上述3項(xiàng)的結(jié)合E.知識技能的習(xí)得與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成F.知識技能的習(xí)得與價(jià)值觀念的塑造G.學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與價(jià)值觀念的塑造(9)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”高階性的要求，是專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。A.B.C.(10)貴校的大學(xué)英語課程內(nèi)容體現(xiàn)了前沿性和時(shí)代性。A.B.C.(11)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。A.B.C.(12)貴校的大學(xué)英語課程具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是填鴨式教學(xué)，不是教師搞一言堂，而是大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。A.B.C.(13)貴校的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)果是探索性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好例證，它不是簡單告訴學(xué)生對與錯(cuò)，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探究、把個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。A.B.C.(14)貴校的大學(xué)英語課程具有挑戰(zhàn)度，需要師生共同努力才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。A.B.C.(15)貴校的大學(xué)英語課程將知識傳授與思政教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將思政元素深度融合在了外語教育中。A.B.C.(16)您對貴校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀很滿意。A.B.C.(注：上題(6)、(7)、(9)-(15)選項(xiàng)A代表“同意”、選項(xiàng)B代表“基本同意”、選項(xiàng)C代表“不同意”。)問卷設(shè)計(jì)包含以下幾類信息：第(1)-(2)題：學(xué)校及個(gè)人信息；第(3)-(5)題：教學(xué)模式調(diào)查，突出線上線下的結(jié)合；第(6)-(8)題：結(jié)合項(xiàng)目組提出的三大理念、三層目標(biāo)調(diào)查各高校的大英教學(xué)理念及目標(biāo)是否符合金課要求；第(9)-(15)題：對照金課的兩性一度設(shè)計(jì)，調(diào)查各高校的大學(xué)英語課程是否符合金課的標(biāo)準(zhǔn)要求；第(16)題：對本校大學(xué)英語教學(xué)的總體評價(jià)。在內(nèi)容上，力圖重點(diǎn)突出、層次分明，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)目的明確、指向性強(qiáng)，不帶有暗示性、誘導(dǎo)性、傾向性，同時(shí)注意區(qū)分度，避免受訪者做出幾乎同樣的選擇，區(qū)分度不高的項(xiàng)目無法給研究者提供有價(jià)值的信息，一般無法預(yù)測受訪者態(tài)度的問題區(qū)分度相對較高。在描述中，用詞具體準(zhǔn)確、沒有使用令人難以選擇的雙重或多重含義的詞造成雙管問題，也不使用模糊或有歧義的詞。在句法上，以簡單句、短小精悍為主，易于受訪者快速抓取信息作答，盡量少用或不用否定句、雙重否定句。問卷設(shè)計(jì)后，馬上進(jìn)入征求項(xiàng)目組成員意見環(huán)節(jié)。有成員提出，因教研項(xiàng)目主要針對的是本科院校，應(yīng)刪去第1題。還有成員建議，既然涉及課程建設(shè)，應(yīng)增加對慕課、精品資源共享課、在線開放課程建設(shè)情況的調(diào)研，因此對該初稿一共進(jìn)行了2個(gè)題目的修改。

3進(jìn)行試測、修改

修改后利用問卷星問卷進(jìn)行試測，共收到有效問卷76份，對定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[4]，得出Cron⁃bachα系數(shù)[5]是0.876，說明信度達(dá)標(biāo)，數(shù)據(jù)可做進(jìn)一步分析。但部分題目調(diào)查結(jié)果與筆者所掌握的實(shí)際情況出入較大，可能的原因是：題干部分文字描述可能不嚴(yán)謹(jǐn)，造成受訪者的誤解或理解不到位；題項(xiàng)大多以3個(gè)選項(xiàng)為主，不能準(zhǔn)確描述受訪者的確切態(tài)度，需增加選項(xiàng)，采用Likertscale五級量表形式[6]；上述第8題一共7個(gè)選項(xiàng)，與前后題目不協(xié)調(diào)，改為以獲取定量數(shù)據(jù)為目的的題項(xiàng)。經(jīng)過兩次修改，問卷如下：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(第2次修改稿)(1)您目前的身份是：A.學(xué)生B.教師(2)貴校的大學(xué)英語教學(xué)：A.以傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式為主B.以純線上教學(xué)模式為主C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(3)根據(jù)你所掌握的情況，以下教學(xué)模式你更傾向于：A.傳統(tǒng)的師生面對面課堂教學(xué)模式B.單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式C.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式(4)你認(rèn)為傳統(tǒng)師生面對面課堂與線上網(wǎng)絡(luò)課堂有必要結(jié)合嗎？A.有必要B.沒必要C.無所謂(5)貴校是否建設(shè)有大學(xué)英語慕課，或精品資源共享課，或精品在線開放課？A.已建成B.正在建C.未建(6)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長方面起到了促進(jìn)作用。ABCDE(7)貴校的大學(xué)英語教學(xué)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)校的大學(xué)英語課堂教學(xué)，以確保學(xué)生將來獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。ABCDE(8)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以知識技能習(xí)得、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、價(jià)值觀念塑造相結(jié)合的三層目標(biāo)。ABCDE(9)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”高階性的要求，是專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題和高級邏輯思維的綜合能力。ABCDE(10)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了前沿性和時(shí)代性。ABCDE(11)貴校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)支撐。ABCDE(12)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，教學(xué)形式兼具先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是填鴨式教學(xué)，不是教師搞一言堂，而是大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。ABCDE(13)貴校的大學(xué)英語課程符合“金課”創(chuàng)新性的要求，學(xué)習(xí)結(jié)果是探索性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好例證，它不是簡單告訴學(xué)生對與錯(cuò)，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去探究、把個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。ABCDE(14)貴校的大學(xué)英語課程具有挑戰(zhàn)度，需要師生共同努力才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。ABCDE(15)貴校的大學(xué)英語課程將知識傳授與思政教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將思政元素深度融合在了外語教育中。ABCDE(16)您對貴校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很滿意。ABCDE(注：上題(6)-(16)題選項(xiàng)ABCDE分別代表認(rèn)可度最高至最低，若對該項(xiàng)認(rèn)可度非常高，選擇A；非常不認(rèn)可，選擇E。)

4進(jìn)行再試測、分析、定稿

為檢測修改稿的質(zhì)量，進(jìn)行第2次試測是必要的。第2次測試收回有效問卷50份，定量數(shù)據(jù)利用在線SPSS軟件分析，顯示Cronbachα系數(shù)為0.949，信度較前一稿有顯著提升。為證明選項(xiàng)和因子有對應(yīng)關(guān)系，效度分析中的所有因子載荷系數(shù)絕對值應(yīng)大于0.4。研究項(xiàng)對應(yīng)的共同度值均超過0.4，表明能夠有效地提取研究項(xiàng)信息。此外，KMO值為0.869(超過0.6)表示數(shù)據(jù)信息有效。另外，2個(gè)因子的方差解釋率值分別是42.650%、35.867%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為78.517%(大于50%)，說明研究項(xiàng)的信息量已經(jīng)可以被有效地提取。鑒于此，得出結(jié)論如下：該問卷設(shè)計(jì)經(jīng)過2次修改，信度、效度均合格，可以用于做下一步的研究。綜上所述，問卷設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，而不是主觀臆斷的產(chǎn)物，它需要反復(fù)地修改、試測、分析，才能最終定稿使用。需要特別指出的是，文中所舉僅是一個(gè)簡單的實(shí)例，意在拋磚引玉，若進(jìn)行更為復(fù)雜的高層次研究，則需更規(guī)范、涵蓋更多維度與測量指標(biāo)的問卷，同時(shí)增加適量的反向問卷項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn):

[2]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].

[3]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].外語教學(xué)與研究出版社,2011.

[6]周俊.問卷數(shù)據(jù)分析——破解SPSS的六類分析思路[M].電子工業(yè)出版社,2017.

作者：宗云 單位：南陽師范學(xué)院