研究生外語教學與專業教學并軌研究

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[摘要]在開展研究生教育的過程中，外語教學面臨著許多亟待解決的問題，其中就包括如何平衡外語教學與專業教學的問題，這對于研究生人才培養至關重要。本文重點探討在研究生培養與教育的過程中，外語教學該如何明確自己的定位，發揮自己的作用，并提出解決外語教學與專業教學并軌問題的有效措施。

[關鍵詞]外語；研究生專業；教學并軌

社會與時代不斷發展，科技與經濟水平不斷進步，意味著國家需要更多高層次的綜合性人才。研究生教育是比本科教育更高層次的教育，從國家利益層面來看，研究生教育為國家培養學術型的高層次人才發揮著至關重要的作用。研究生教育的水平與國家教育水平是相掛鉤的，研究生培養水平越高，越能說明國家的綜合競爭力在世界上有相當的優勢，越能表明國家具備培養高素質人才的實力，這是綜合國力的重要體現。因此，對研究生教育的方式進行適當的改革是必不可少的。研究生教育要強調研究生學術能力和綜合能力的共同發展，同時，強調要讓學生得到自由、充分的發展。由此，教育工作者要順應這些新要求，尋找與探索適合研究生的教育方式。本文將探討外語教學與研究生專業教學如何并軌的問題。

1外語教學在研究生培養過程中的定位與分析

研究生教學中英語占據著重要的地位。研究生英語教學的目的是讓學生能夠掌握與運用英語這門外語工具，這不僅有利于本專業的學習，同時也有利于學生在未來職場的發展，對國家的建設和發展也至關重要。基于研究生特點開展的外語教學要尤為重視學生在以下幾個方面的能力培養：首先，研究生需要具備無障礙地閱讀本專業的英文原版書籍以及文獻的能力；其次，研究生應具備用英文撰寫學術成果的能力；最后，研究生應具備流利地運用英語進行學術交流的能力。對于研究生來講，這三種能力的具備是十分重要的，而且這三種能力在研究生培養的不同階段也是有所區分的。首先，對于低年級的碩士研究生而言，英語學習應該尤為重視理解能力的培養，即培養理解外語詞匯、書籍和文獻的能力，提升外文書籍的閱讀速度；閱讀能力過關了，學生才能比較容易地了解和獲得國內外的相關學術前言動態和資訊。而對于高年級的碩士研究生來講，英語學習的目標不僅僅是閱讀與理解能力的培養，還要求他們具備用正確的英語流利地進行交流與表達的能力。低年級的理解與閱讀能力訓練為研究生表達能力的提升做好了準備，而到了高年級，他們需要展示和分享自己的研究成果，比如將自己的研究成果以學術論文的形式與同伴或專家進行交流與互動。這就需要研究生在撰寫英語學術論文上有一定的能力，以表達或陳述自己的研究觀點。為了讓學生能夠重視英語這門工具的使用，教師要激發學生的學習興趣，而且要讓英語這門語言工具在實際教學與應用中發揮更大的作用（田朝霞、楊玲，2015）。

2外語教學與專業教學并軌的具體措施

在研究生的培養過程當中，教師應當要重視研究生外語能力以及專業素養的培養。如何在外語教學與專業課程教學之間的關系平衡上把握好“度”，這就需要外語教師與專業導師共同商討，共同制定教學方案。

2.1開展導師指導下的飽和式、個性化的

專業文獻閱讀訓練外文文獻閱讀是研究生在整個學習過程都應當要堅持的。堅持文獻閱讀訓練有這三個方面的好處：（1）通過外文文獻閱讀積累的知識可以成為學生專業學習的輔助，學生可以盡快掌握該研究領域的發展方向；（2）通過輕松無障礙地進行文獻閱讀，研究生的英文閱讀能力可以得到明顯的提高；（3）文獻閱讀可以讓研究生具備自主選擇研究方向的能力。外文文獻閱讀效果的展現是一個長期的過程，在這個過程中學生可以不斷地進行知識積累。一旦學生養成了良好的閱讀外文文獻的習慣，那么，在潛移默化中，學生的英文水平會得到明顯的提高，在專業素養的培養上也同樣如此（張桂萍，2012）。因此，在研究生培養過程中，學生按照導師的要求在規定的時間內完成相應數量的學術論文閱讀，尤其是外文文獻，是必不可少的。筆者所在院校基本上以每周一次的頻率進行外文文獻閱讀訓練。由專業教師選擇專業領域相關的必讀外文文獻或補充閱讀素材，給學生提供閱讀清單。當學生在閱讀過程中遇到困難時，由專業教師對和專業相關的知識難點進行解釋，而外語教師的主要職責是引導和答疑，一是讓學生了解學術論文的風格和特點，二是對語言難點進行解釋。在文獻閱讀訓練進行一段時間之后，教師可以要求學生進行文獻綜述或學術論文撰寫的訓練。

2.2開展專業化外語教學模擬實踐

在具體的教學開展過程中，教師要針對研究生不同的學習狀況采取不一樣的教學計劃。依據前文提到的文獻閱讀的學習成果，在實踐教學中教師可以采取以討論為主、學生為主體的教學方法，讓學生可以在課堂上發揮自己的優勢，更積極地參與到教學活動當中。具體而言主要有以下幾種方式：

2.2.1專業討論模式專業討論模式是在有專業老師與高年級學生共同參與的情況下進行的，學生可以依據自己的專業進行自由分組，然后依據外文文獻閱讀的成果與組員就某研究問題進行討論；一般是由高年級學生或專業老師提問，學生進行回答，然后由專業老師或是高年級學生進行評價；這個討論過程是全英文的，外語教師則負責對交流中的語法、句式和表達方式進行點評，指出并幫助改正錯誤（王立茹，2016）。

2.2.2模擬國際會議模式模擬國際會議模式需要研究生進行角色扮演，模擬在國際會議上的提問與回答的環節。學生被要求進行學術報告演講，尤其是與自己研究方向密切相關的演講報告，然后由臺下的觀眾進行提問。同樣，這個過程也是全英文的，外語和專業教師根據研究生的表現進行點評。該模式可以幫助激發研究生學習英語的興趣，提高他們的學術交流能力。

2.3設定多樣化考核方式

研究生外語課程的考核應該關注學生的實際學習效果與水平，考察他們運用語言工具的能力，即他們是否能將外語作為輔助學術的有力工具（姜琳琳、張玲，2014），重點是對研究生實際解決問題的過程中的外語能力進行考核，包括學生的課堂表現、外文文獻整理能力以及論文寫作能力等。考核方式應該是多樣化的。一般而言，考核分為終結性和形成性兩種。終結性考核即傳統的評價方式，以考試成績來評價學生的學習能力和教學質量，一般被教師用于在一個學習階段末尾對學生的學習結果進行量化評價。這種考核方式比較正式，通常在封閉和嚴肅的氛圍中進行，如常規意義下的期末閉卷考試等。形成性考核是教師在教學過程中通過觀察、座談、問卷調查、學生互評、學生自評等方式，對學生的學習態度、學習能力、學習行為、科學規范性以及團隊精神等進行的持續性評價。這種考核方式是在寬松、非正式、開放的氛圍中進行的，其目的是幫助學生調控學習過程，讓學生產生成就感，激發學生的學習主動性，從而培養其合作精神和自主學習能力。以小組合作完成的學術論文考核為例，鑒于寫作測試主觀性較強，筆者建議首先師生一起商定評價標準。小組完成論文后，小組成員要進行公開陳述和展示，由教師和班級其他小組一起對其評價并打分。全部展示結束后，專業教師和外語教師分別就內容和語言點評各小組的優缺點。教師對于優秀或進步較大的小組和組員，要及時給予表揚和肯定，從而更好地激發他們的專業研究激情和外語學習熱情，使他們更加積極主動地參與專業研究和論文撰寫。可見，教師要積極改革考核測評機制，建立多元評價體系，將終結性考核和形成性考核有機結合起來，不僅要重視結果，更要重視過程和變化，讓學生在科學評價體系中獲得學習的樂趣、語言能力的提升以及專業的發展。

3結語

綜上所述，研究生教育要將外語作為研究生學術能力培養的重要工具，突出語言教學的作用以及重要性。各院校和科研機構要積極采取導師指導下的飽和式、個性化的專業文獻閱讀訓練、專業化外語教學模擬實踐以及多樣化考核方式等措施，逐步實現研究生外語教學與專業教學的并軌。外語教師要深入了解什么才是學生需要的外語教學，要成為學生專業學習上的好幫手以及外語學習顧問；同時，還要和專業教師一起設計教學內容、教學活動和考核方案，讓外語教學與專業課程的教學有機結合起來。

參考文獻

[1]姜琳琳，張玲．醫學專業學位研究生英語教學思考——基于職業需求和教學現狀的調查[J]．學位與研究生教育，2014（1）：42-46.

[2]田朝霞，楊玲．“英語演講”課在中國高校的本土化再研討——從學生問題探索通向清晰思維與有效交流的路徑[J]．中國外語教育，2015（1）：33-41.

[3]王立茹．對專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓并軌培養中問題的思考[J]．醫學教育管理，2016，2（4）：607-609.

[4]張桂萍．非英語專業研究生英語教學改革的思考與實踐[J]．中國石油大學學報（社會科學版），2012，18（2）：91-93.

作者：楊一豐 單位：新疆財經大學國際經貿學院