核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著新課程的不斷改革，語文學(xué)科在教學(xué)中變得越發(fā)重要，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中又非常重要，教師在語文課堂中開展群文閱讀已經(jīng)成為一項(xiàng)艱巨性任務(wù)。在核心素養(yǎng)的背景下，以群文閱讀的作用為切入點(diǎn)，有利于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)研究

群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，在教學(xué)中已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果?！耙黄獛佣嗥钡慕虒W(xué)方法正在推動語文課堂的變革，不僅可以有效提高課堂質(zhì)量，還能讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的文章。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在很多困境，比如學(xué)生閱讀量少、缺乏技巧、內(nèi)容混雜，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該針對上述問題不斷提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，利用好學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境

1.閱讀量少根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)沒有達(dá)到教育部的要求，這主要表現(xiàn)為學(xué)生在課外閱讀的機(jī)會非常少。學(xué)生的課外時(shí)間被各科作業(yè)占據(jù)著，即使抽出一些時(shí)間也要被父母送到輔導(dǎo)班，沒有大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，還有不少的孩子喜歡看影視劇和打游戲。家長沒有充分認(rèn)識到閱讀對孩子的意義，不能讓孩子在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀，學(xué)生也就沒有很強(qiáng)的閱讀意識。

2.缺乏技巧雖然部分學(xué)生每天都會抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是理解能力和交流能力并沒有得到提升。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀的技巧，在固定的時(shí)間內(nèi)獲取的信息非常有限。教師在閱讀教學(xué)中也沒有對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是很少在閱讀中進(jìn)行思考，不能準(zhǔn)確概括文章的主題。

3.內(nèi)容混雜小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力非常差，在閱讀時(shí)不知道怎樣科學(xué)選擇適合自己學(xué)習(xí)的書籍，對閱讀也存在一定的理解偏差，沒有真正認(rèn)識到各類書籍對自己成長的作用。部分學(xué)生甚至?xí)x擇游戲類或玄幻類等對自己成長沒有多大作用的書籍進(jìn)行閱讀，因此不能提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該針對閱讀內(nèi)容給學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，并針對不同個性和興趣愛好的學(xué)生為他們推薦一些適合他們閱讀的經(jīng)典書籍。

二、群文閱讀的作用

1.提升學(xué)生的理解能力群文閱讀對提升學(xué)生的理解能力有一定的幫助，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自主選擇書籍、文章中的關(guān)鍵語句進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在無形的過程中就會對書籍進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，在自己測評和教師評價(jià)中都會發(fā)現(xiàn)自己的理解能力有顯著提升。[2]

2.自主學(xué)習(xí)文字群文閱讀讓學(xué)生在閱讀中有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在閱讀時(shí)自己選擇合適的閱讀內(nèi)容，對經(jīng)典詞句進(jìn)行辨析，從而加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在理解知識的過程中，也會提升自主學(xué)習(xí)的探究能力，從而為以后更高層次的閱讀打好基礎(chǔ)。

3.開闊學(xué)生視野教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要目標(biāo)就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生大量閱讀，提升閱讀審美能力。閱讀有利于開闊學(xué)生的視野，群文閱讀不僅可以讓學(xué)生在閱讀中感受大量書籍的趣味性，還可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，不僅可以學(xué)到各種文化知識，還能了解生活之外的世界，提升語文核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性教師在群文閱讀中首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中要充分根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情，采用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法開展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師不能僅僅依賴有限的教學(xué)時(shí)間開展群文閱讀，還應(yīng)該讓學(xué)生在課下大量閱讀。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)為學(xué)生制訂獨(dú)特的閱讀計(jì)劃，采用物質(zhì)獎勵或精神獎勵，讓學(xué)生有閱讀動機(jī)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。比如，《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等作品都是關(guān)于描寫名勝古跡的文章，教師可以讓學(xué)生閱讀這些作品，領(lǐng)略中國景色的美，從而在閱讀中有高漲的積極性。

2.加深學(xué)生對知識的理解在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生大量閱讀書籍非常重要，但是讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的理解，并將閱讀到的信息運(yùn)用出來更為重要。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對每一種文體，教師都需要認(rèn)真講解，并用合適的案例對文體進(jìn)行說明，或者為學(xué)生推薦相關(guān)文體的書籍進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對不同文體的感知力，讓學(xué)生學(xué)會辨別文體，并學(xué)會不同文體的寫作風(fēng)格。

3.利用好課余時(shí)間群文閱讀需要大量的閱讀時(shí)間，只利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀是不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生利用好課余時(shí)間進(jìn)行群文閱讀。家校合作是一種重要的教學(xué)方式，教師應(yīng)該多與學(xué)生家長進(jìn)行交流互動，了解學(xué)生在家中的閱讀情況，讓學(xué)生家長認(rèn)識到閱讀對孩子的作用，并與學(xué)生共同閱讀。教師可以少布置煩瑣的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感，開發(fā)學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

總之，教師在開展群文閱讀時(shí)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，尊重學(xué)生閱讀的能動性，讓學(xué)生了解閱讀的規(guī)律，并不斷提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫銘澤.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（40）：99-100.

[2]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（2）：117.

作者：楊淑玲 單位：靜寧縣阿陽小學(xué)