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摘要:高校思政教育融入課程教學已經(jīng)成為不可逆的趨勢,本文闡述了高校外語教學中融入思政元素的必要性與重要性,并提出高校外語教學融入思政元素的獨特優(yōu)勢。
關鍵詞:高校;思政元素;外語教學
在全國高校思想政治工作會議上指出,要扎實辦好中國特色社會主義高校,提高我國高等教育發(fā)展水平,增強國家核心競爭力,其中最關鍵的是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人,全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這番講話旨在強調(diào)高校教師需在教學的每一個環(huán)節(jié)都融入思政教育,使學生的社會主義核心價值觀更加堅定。實際教學中,思政教學與其他教學的融合并不是那么容易的。高校外語教學中融入思政元素就目前來看完成情況并不是那么理想。而事實上,外語教學相比其他學科,課程靈活度高,文化對比強,這些特點會直接、間接地對學生的價值觀產(chǎn)生深遠的影響。高職學生英語教學,旨在提升學生英語能力的同時,培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新精神,幫助學生培養(yǎng)實踐中所需的技能。而現(xiàn)如今,學生學習外語時,普遍覺得外國文化有許多迷人之處,許多學生一心走出國門。因而在這樣的情況下,英語教學需培養(yǎng)有理想、有堅定信念的青年學生就格外重要。實現(xiàn)外語教學與思政教學的融合有其可行性。語言是思想的載體,教師通過語言的教授,靈活運用上課內(nèi)容,加入思政元素,便可實現(xiàn)外語教學中融入思政元素。高校教師要提高自身德育意識,謹記“立德樹人”的教學目標,運用學科知識,有意識地將無形的思想化為有形的語言,在語言教學中引導學生樹立正確的三觀。大學英語課程的課程長度占有一定優(yōu)勢,因課程的趣味性,學生參與度普遍高于其他學科,且高校選用的英語教材符合我國基本國情與現(xiàn)狀,具有較強的教育意義。因此,高校英語教師在課堂中結合思政元素,塑造大學生國際視野的同時,幫助學生更好地認識、認可中國文化,顯得極其重要及可行。
一、語言教學中滲透文化自信
外語教學中,教師應將中國五千年的傳統(tǒng)文化融入外語教學中,通過課堂教學,培養(yǎng)學生的文化自信心。大學英語教學的作用不僅僅在語言能力的培養(yǎng),更多的是文化的傳播,借助英語這個媒介,幫助學生樹立正確的三觀,加強對中國文化的認可。以現(xiàn)有的綜合英語教材為例,教材中蘊含大量的英語文化信息。在課堂上,教師結合教學目標,挖掘文章相關的德育元素,結合時事動態(tài),找到思想教育滲透點,使英語學習與思政教學巧妙地結合在一起。例如,在英語演講時,談到孔子時,用Confucius代替Kongzi,同時讓學生用英文介紹儒家思想。因此,在語言教學中,加強學生用英文表達母語文化的訓練,在教學環(huán)節(jié)中,加入中華文化的相關教學內(nèi)容,幫助學生有意識地培養(yǎng)傳播母語文化的能力與愿望,讓學生選擇合適方式將母語文化與目的語文化有效融合,提高文化自信,傳播母語文化。
二、將核心價值觀融入課堂討論
目的語文化對學生普遍有著吸引力,許多西方文化產(chǎn)物例如美國好萊塢大片、日本動漫都大量充斥著西方價值觀,這其中的內(nèi)容有一些是積極向上的,有一些是消極負面的,學生們因缺乏辨別能力一味追捧西方文化。在外語教學課堂上,教師應引導學生帶著批評性的目光看待各類文化,學會取其精華去其糟粕,而不是全盤接受。教師可通過選擇一些英文原版教材,和學生一起客觀分析中西方文化差異,引導學生自覺認清西方價值觀的本質,加深對我國社會主義核心價值觀的認同。通過對西方文化的辨別與解讀,學生能更好地樹立三觀,樹立正確的思想價值體系,培養(yǎng)學生的愛國情懷,帶著民族自信心和自尊心傳播本民族文化,培養(yǎng)學生英語能力的同時,幫助學生堅守社會主義核心價值觀。
三、課內(nèi)外加強對國家政策方針、國家戰(zhàn)略的學習
在外語教學的課堂上,教師可將國家方針政策、國家戰(zhàn)略的宣講帶入教學之中。例如,思政教學可與口語教學相結合,教師在幫助學生練習翻譯時,可以選擇時事政策新聞作為依托,以外交部部長的發(fā)言稿作為翻譯的材料等,通過學習翻譯技巧和專業(yè)領域的詞匯,學生不僅可以提高英語口語能力,也可以了解國家最新的國家戰(zhàn)略信息。此外,在學生練習聽力及閱讀能力時,教師可選擇時事政治新聞內(nèi)容作為外語聽力素材,選擇《ChinaDaily》作為閱讀的素材,幫助學生提高英語學習興趣的同時,調(diào)動思政學習的主動性,改變學生原有錯誤動機,樹立正確的社會主義核心價值觀。
四、重視網(wǎng)絡教學,第二課堂的重要性
當代大學生注重網(wǎng)絡學習,教師可利用網(wǎng)絡上的授課內(nèi)容,通過學生在網(wǎng)絡課堂上的發(fā)言,及時糾正學生的錯誤思想,幫助學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀,這樣的教學形式,學生更易接受。大學學生的學習,不應僅僅局限于第一課堂,而應與第二課堂緊密銜接,學生通過參加教師組織的、自行組織的第二課堂,加大語言實踐的機會,更好地將第一課堂所學應用于第二課堂的實踐中去。第二課堂的開展,務必發(fā)揮黨總支的作用,通過學校專業(yè)思政教師與英語教師的合作,開展輔助性教學,增強此課程的專業(yè)度和吸引力。隨著國際社會的日益復雜,將高校思政課內(nèi)容融入各大學科教學中已經(jīng)成為不可逆轉的形式,英語教學作為一門獨特的學課,依據(jù)其多文化性等特征,可從教學實際出發(fā),挖掘教材中的思政元素,在教授語言知識的同時,培養(yǎng)學生辨別不同民族文化,學習各文化的精華,培養(yǎng)自身的文化自信和文化自覺,學習中華文化的表達方式,樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
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作者:徐瑩 單位:常州信息職業(yè)技術學院