高校外語專業學生文化智力培養策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校外語專業學生文化智力培養策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:本文針對海南省自貿區（港）建設背景下對外語專業人才的需要著手探討如何培養和提高外語專業學生的文化智力水平。通過剖析文化智力涵蓋的元認知、認知、動機和行為四要素，探討影響外語專業學生文化智力的要素，建議培養學生對于文化認知的感受能力和文化移情能力，培養學生對于不同國家不同民族的文化的好奇心和敏感性，創設不同語境的文化沙龍活動幫助學生了解世界主要的宗教的知識，目標清晰、循序漸進地培養和提高學生的文化智力。

關鍵詞:文化智力;自貿港;外語教學

在2018年海南成立自貿區（港）的歷史機遇下，未來會有更多外資企業來海南省投資。同時海南島作為“一帶一路”的前沿地帶，會有更多的中國企業從這里面向世界，走向世界。海南作為海上絲綢之路一個重要節點，會開展各種經濟上、文化上的交流。尤其從海口江東新區戰略地位提出，入駐國際性大型機構數量日益的時代背景下，海南需要一大批不僅是懂得外語的人才。而這些大型外資企業、機構也帶來了國際化的視野和文化交流。這就要求海南省提供的這批外語專業人才不僅外語專業能力強，還要具備極大的文化適應性和文化包容性。而這兩點又恰恰是文化智力培養教育的目標。

1文化智力的內涵

美國學者彼得森（Peterson）在其專著《文化智商》中這樣定義文化智力：文化智力是一種從事一系列行為模式的能力，利用這種能力，一個人可以依靠自己的技能和定性進行自我調節，以適應那些與之交流的人們所持有的、以文化為基礎的價值觀與態度。Early&Ang(2003)認為，文化智力指人們在新的文化背景下，收集、處理信息，做出判斷并采取有效措施以適應新文化的能力。文化智力涵蓋四個方面：元認知、認知、動機和行為。元知識文化智力指個人的文化意識，涉及個人的規劃、臨近和修正行為規范、得體交際的能力。認知文化智力指個人有關文化規范、習俗和日常行為舉止等方面的知識。動機文化智力指個人把注意力與精力放在學習和處理文化多樣性情境上的能力，涉及個人的興趣和自信等方面。行為文化智力指在個人跨文化互動中以語言和非語言形式得體地交際的能力（戴曉東，2018:216）。認知是一個人跨文化智力的潛在能力，體現了彼得森提出的語言能力、空間能力、內心能力和人際關系能力；動力則是一個人融入到跨文化環境中的熱情；行動則是跨文化智力的最終目的。對于外語專業學生來說，良好的外語功底只是理解力的基石。而要在跨文化交流中善于理解和發揮，需要具備良好的文化智力。擁有良好的文化智力才能理解各個文化的內在特征與交往規律。

2影響外語專業學生文化智力的要素

（1）文化差異。跨文化交際活動中，文化智力首先面對的就是不同民族之間的文化差異。對不同民族文化的差異理解深入，尤其是對民族傳統的理解不全面容易在跨文化交往中產生誤解，導致溝通受挫。比如與印度人交往時，如果不注意見面握手時伸出了左手，會招致對方極大的反感甚至憤怒。或者在和俄羅斯人交往時詢問了對方的年齡，也會被認為很不禮貌。（2）宗教信仰差異。宗教信仰是文化多樣性的重要組成部分，但是不同的宗教也造成文化理解上的差異。每個宗教對信徒價值觀的塑造，造就不一樣的價值觀、世界觀。在跨文化交流中要了解對方的宗教文化，以及宗教對其生活傳統的影響。比如在印度教地區，牛是神圣的，不要談論吃牛肉的話題。在伊斯蘭教地區，注意豬是忌諱的，不要吃豬肉和談及豬的話題。只有了解更多他國宗教文化的基本內容，才能提高個人文化的理解力。（3）高低語境差異。文化中高低語境的理解也是影響文化智力的一大因素。高語境文化指的是交流的信息主要不依賴語言來傳遞，交際信息蘊含在交際環境中，比如表情、動作和眼神等。而低語境文化指的是信息主要包含在語言中，與交際環境相關性不大。高語境文化代表國家是中國、日本和拉美國家。低語境文化代表國家是美國、加拿大等西方國家。高語境文化注重“意會”，低語境文化注重“尚言”。當低語境文化中的人與高語境文化的人交流時候，如果不能預見可能的情況，就有可能遇到交流麻煩。同時高語境文化的人面對低語境文化的人時，如果還采用原來常用的非語言的交流方式，也會讓對方無法理解你的意圖。

3外語專業學生文化智力培養策略探討

（1）培養學生對于文化認知的感受能力。首先，對自然和社會環境的認知，環境影響文化，了解并適應異質文化環境。其次，在異質文化中尋找共同符號的能力。所有的文化都有語言和非語言的符號。由這些符號引出的含義反映了特定文化的經驗和觀念。在培養學生的智力文化時，嘗試學習其他文化的語言，理解語言運用中的文化變化，了解亞符號，非語言符號等都是非常有效的培養文化智力的方法。（2）培養學生對于不同國家不同民族的文化的好奇心和敏感性。好奇心驅動他們更廣泛了解全世界各個民族的生活傳統，民族風情。學校在這方面提供一系列課程和活動上的支持。比如開展一些介紹各國各民族文化風情的介紹課；舉辦一些民族風情周，邀請各國留學生穿戴本民族的特色服飾展示一些本民族的文化彩頁，同時邀請同學們嘗試本國本民族的特色食物。而跨文化交流時的敏感性是一個人在進行跨文化交流時，對理解和認識文化差異表現出積極情緒或促進恰當有效的行為能力。同時應認識到敏感性的培養不是一蹴而就的，是在交流中螺旋式發展的。（3）培養學生的文化移情能力。培養學生的文化智商，文化移情的作用非常重要。移情的字面意思是用自己的感覺去體驗他人的感覺，如此感知和適應彼此的一致性。移情能力的培養注意以下兩個方面：克服自我文化中心感，消除以偏概全，對性別、種族、民族和文化的單一刻板印象；還應注意消除自身的防御行為，克制自身優越感和武斷等不良傾向。（4）了解世界主流宗教的基本知識以及宗教對其國家民族文化的塑造和影響，尤其是價值觀的影響。開設一些介紹各種宗教的科普課程，通過圖文聲茂的課件讓學生了解宗教對各個民族世俗文化的影響，也讓學生能在對外交往中，迅速識別所面對國家或者民族的大致宗教背景，調整自己的溝通方式和技巧來提高適應跨文化交往的能力。（5）舉辦語境研討的沙龍，邀請留學生和本土學生一起針對一些案例討論不同語境文化下人們的反應，以此加深學生對不同文化的語境感受和理解，同時教師提供意見和指導，幫助學生更好的應對高低語境文化差異。

4結束語

通過以上分析，我們可以有針對性、有步驟的、目標明確的進行學生文化智商的教育和培訓。因為針對的目標群體是外語專業的學生，所以培養的流程應該更簡單明了，采用更直接的方式讓學生能更容易的接受和理解。以上方式是作者討論的幾種方式，供各位同仁參考，做拋磚引玉之用，希望學界能更充分地討論和實踐培養提高學生文化智力的各種方式。

參考文獻

[1](美)彼得森.文化智商[M].法律出版社,2008.

[2]戴曉東.跨文化能力研究.外語教學與研究出版社,2018.

[3]胡文仲.跨文化交際課教學內容與方法之探討[J].中國外語,2006(06).

作者:牛莉 孫博 單位:海南外國語職業學院