高校第二外語教學改革

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摘要：文章以小語種（亞非國家語言）專業第二外語課程教學為主進行研究。首先，從實際教學經驗的視角探析英語作為第二外語教學的現狀與存在問題；其次，針對綜合英語教學實際需求提出一定的改進措施。

關鍵詞：第二外語；教學改革；現狀問題；改進措施

一、第二外語教學的現狀與存在問題

1.教學目標不明確，直接影響教學質量與效果。在實際教學過程中，筆者發現，學習第二外語的學生需求不同，大致分三種：一是想通過學習順利拿到全國英語等級考試證書；二是自身對英語本身就有著較強的學習興趣；三是為了拿到學分而學習。在學生學習目的不明確、自身定位又不同的情況下，如此下去，勢必導致學生在學習過程中失去興趣和動力。2.學生學習需求不同，對第二外語教學重視不足。不同于語言專業學員在專業課程上的聽、說、讀、寫較為綜合全面的課程設置，第二外語教學在學習過程中是作為輔助課或者選修課來完成的。一方面，這在一定程度上造成部分學員對第二外語學習態度不夠重視，甚至僅僅出于為了獲得學分而上課；另一方面，相較專業課而言，大多數學校對第二外語教學的投入略少。因此，對第二外語的教學，容易產生形式主義。3.教學模式傳統單一，不利于激發學生學習興趣。語言學習過程中側重的聽、說、讀、寫基本學習技能，在第二外語教學課程設置中壓縮到一堂課進行學習。第二外語教學也沒有專業語言課程的精讀、泛讀、聽力等專項技能教學與練習，課程設置僅存在精讀一種課程模式。在時間有限的課堂上，教師給學生傳授較多的是詞匯、語法知識，授課過程逐漸形成教師講得過多、學生練習時間較少的情況。單一的課程教學模式，無法及時有效地為學生提供練習的時間，尤其是語言（language）作為人類最主要的交際工具，在實際教學過程中得不到很好發揮。這樣的傳統教學模式必然不利于調動學生的學習興趣，久而久之，會造成學生學習積極性不高，學習效率低下。4.大班化教學，直接影響教學效果。據調查，大班教學是我國英語教學、小語種教學（包括其他學科）采取的普遍形式。然而，教學班學生人數已遠遠超過授課教師的控制范圍，班級規模也限制了交際教學法的運用，影響了教學效果，致使教師身心疲憊，課堂效果不容樂觀。筆者所在的第二外語教學班級依然采取大班授課制，上課班級學生人數四五十人，作為實踐性較強的外語的“教”與“學”，上課班級人數較多，就無法保障每名學生都能在課堂上得到更好的練習和提供糾正錯誤發音的指導。尤其是當教學設計中有口語練習時，條件的局限難以讓大多數學生得到練習，擁有糾正錯誤發音的機會，容易造成師生互動偏少，直接影響教學效果。

二、強化第二外語的教學措施

1.充分認識第二外語教學的重要性。1998年，教育部下發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中提到，為適應社會和市場的需要，外語專業不能再單純培養只會一種語言的畢業生，“探討在外語專業進行復語教學，鼓勵學生在掌握所學語種的基本技能和運用能力的同時，再學一門外國語”。這為新世紀高校外語教學指明了方向。著眼21世紀，人類社會已面臨一個重大飛躍，第二外語教學的最終目的就在于培養學生的跨文化交際能力，在今后的生活、學習中更全面地獲取世界信息和實現與他國有效溝通交流。第二外語教學可以作為其他專業語言學習的一塊基石。英語作為世界通用語種，只有能夠更好地掌握英語知識，才能有效利用這一語言拓寬獲取其他語言學科的知識途徑，讓學生全面發展，提高學生整體素質，適應國際競爭的需要。在這方面，第二外語的重要作用愈加明顯。2.科學合理地設計教學目標，滿足不同層次學生的學習需求。針對非通用語種學生開設的第二外語課程教學，應該根據實際情況統籌制定一個科學、合理的教學大綱，包括對該課程設置的教學目的、教學內容、課時分配等，都應該有具體、明確的目標和要求。（1）明確教學培養目標是為了加強培養復合型外語人才，而不單單是保障學生順利通過CET4或者CET6考試。《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確了高等學校英語專業的培養目標，是具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。這些人才的培養順應時代潮流，符合學科發展方向。（2）合理安排教學內容，因材施教。根據學生學習情況和志趣需求，采取不同的施教方法，適量加入常用口語表達及與時俱進的時政英語學習板塊，使每個學生的潛質得到最大開發，擴大視野，激發學生學習興趣，樹立學習信心，促進學生全面發展。3.豐富教學方法，改善單一的授課模式。采用精讀這樣單一授課模式開展教學的第二外語，容易造成授課過程以教師講授為主，學生聽記為輔。作為人們用以交流、傳遞信息的語言，僅僅通過課上提高詞匯量遠遠不夠。因此，教學過程中嘗試采取精讀、視聽說和閱讀訓練等多種模式、有聲有色的教學方法，既可以通過精讀課程提高學員對外語的綜合運用能力，又可通過視聽說課程鍛煉學員的聽說語言表達能力。這有利于調動學生學習的積極性，拓展學生對所學語言背景知識的了解。比如，在授課過程中，根據教材《全新版大學英語（第二版）綜合教程第3冊》中第五單元GivingThanks的授課內容，采取加入英美國家感恩節視頻資料進行導入講解，使學生在本單元的學習中能首先通過對背景知識的了解，更簡單、直接地掌握、理解文章作者寫作的心情和表達用意，效果頗佳。4.采用小班授課或大班班內分組的方式。適當縮小班級規模，有利于授課教師的課堂控制，充分保障每一名學生在上課學習過程中得到更多的鍛煉機會，教師也能及時發現不同學生的學習差異和問題，取長補短，幫助學生在學習過程中真正吸收、消化所學內容，加強課堂教學互動，給學生提供大量的語言交流機會，更好地將語言用以實際需求，創造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，學生學習效果會更見成效。5.完善考核機制，全面考查學生學習成效。傳統的考核方式往往以閉卷考試成績為主要考核依據，學生習以為常的傳統考核模式往往導致上課不認真聽講，考前加班加點、臨陣磨槍的現象較多。為深入落實黨的精神，全面貫徹黨的教育方針，引導學生全面發展，要逐步建立完整、科學、開放的多元立體化考核評價制度。筆者認為，可以在教學過程中加入隨堂測驗、課堂表現、作業完成情況等方面的平時成績的綜合考核，這樣既能調動學生學習的積極性，把好考核關，防止混學分現象的出現，也能充分評價每個學生的綜合學習素質。

三、結束語

21世紀是國際化的高科技時代，對人才的需求將更加多元。培養復合型外語人才，努力完善第二外語教學，具有時代性和教育性要求。通過教學實踐，筆者充分認識到第二外語教學改革勢在必行。只有在教學過程中不斷總結經驗，改革創新，才能逐漸探索出符合自身特點、滿足不同需求的教學方式，取得更好的效果。

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作者：王瑜 單位：信息工程大學