葡萄牙外語教學(xué)對我國外語教學(xué)的影響
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摘要：在經(jīng)濟(jì)、社會和文化全球化背景下，“合作”和“共贏”原則已經(jīng)成為世界各國發(fā)展的共識，一帶一路戰(zhàn)略構(gòu)想的提出就順應(yīng)了這種歷史發(fā)展趨勢。葡語區(qū)國家積極倡導(dǎo)和響應(yīng)這個戰(zhàn)略構(gòu)想，堪稱“一帶一路”引領(lǐng)中國和葡語國家合作。研究葡萄牙外語教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示需要從中國和葡語區(qū)國家經(jīng)濟(jì)和文化關(guān)系著手，從葡語區(qū)國家外語教學(xué)和我國外語專門人才培養(yǎng)關(guān)系的角度，以葡萄牙國家英語教學(xué)為例，分析中國外語教學(xué)的現(xiàn)狀和所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并探討具有國際視野與中國人文情懷的國際化戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：葡萄牙外語教學(xué)；中國外語教學(xué)；“一帶一路”；國家外語戰(zhàn)略;歐洲語言共同參考框架
1葡萄牙外語教學(xué)對我國外語教學(xué)的啟示
1.1“一帶一路”國家戰(zhàn)略和國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
1)“一帶一路”國家戰(zhàn)略中的“一帶”是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”，“一路”是指“二十一世紀(jì)海上絲綢之路”。這個戰(zhàn)略構(gòu)想倡導(dǎo)以經(jīng)濟(jì)合作為主、兼顧文化交流，已經(jīng)得到國際社會的普遍歡迎和認(rèn)可。第71屆聯(lián)合國大會于2016年11月26日通過決議，歡迎“一帶一路”等經(jīng)濟(jì)合作倡議。該決議得到193個會員國的一致贊成?！耙粠б宦贰毖鼐€的65個國家來自亞非歐三大洲，大多是新興經(jīng)濟(jì)實(shí)體或發(fā)展中國家。這些國家國別復(fù)雜，語言文化資源具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。葡語區(qū)國家作為沿線經(jīng)濟(jì)帶的較為活躍的經(jīng)濟(jì)體，在中葡經(jīng)濟(jì)文化交流中起到重要作用。2)國際化人才戰(zhàn)略是國家軟實(shí)力的體現(xiàn)。我國一直致力于這方面人才培養(yǎng)和規(guī)劃?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略,以及“抓緊培養(yǎng)造就一批復(fù)合型、高層次、通曉國際規(guī)則的、適應(yīng)對外開放的人才”的人才戰(zhàn)略。這兩個綱要要求重點(diǎn)培養(yǎng)一批急需的金融財會、外貿(mào)、法律以及信息、生物等高技術(shù)方面的國際專門人才以滿足對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易需求。
1.1.1我國學(xué)界對葡萄牙語區(qū)外語教學(xué)研究現(xiàn)狀
現(xiàn)代歐洲各國高等教育發(fā)展各具特色。歐洲非英語國家英語教學(xué)隨著歐洲一體化進(jìn)程有長足的進(jìn)步。傅榮等其他國內(nèi)外學(xué)者[12]所調(diào)研和述評歐洲國家英語教學(xué)中，對葡萄牙語區(qū)國家外語教學(xué)調(diào)研涉獵很少。這為我們進(jìn)一步研究葡萄牙英語教學(xué)發(fā)展動態(tài)留下思考的余地。蒲志鴻[17]在總結(jié)《共參框架》中行動教學(xué)法時指出：經(jīng)濟(jì)全球化時代，伴隨著中國步入世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之列，我國外語教學(xué)可以學(xué)習(xí)借鑒基于行動的歐洲語言教學(xué)法。葡萄牙英語教學(xué)在行動語言教學(xué)方面做出了實(shí)踐和探討。伴隨著“一帶一路”合作倡議地進(jìn)一步落實(shí)，中國和葡語區(qū)國家交流更加緊密，教育文化交流日益緊密，為探索葡萄牙外語教學(xué)及其影響提供了先決條件。多數(shù)“一帶一路”倡議下的我國外語語言戰(zhàn)略的研究強(qiáng)調(diào)外語專門人才掌握至少兩門外語，以便更好與“一帶一路”沿線國家人民交流與合作。我們這里強(qiáng)調(diào)英語作為全球商務(wù)語言在國際商務(wù)中舉足輕重。所以國際戰(zhàn)略人才培養(yǎng)首先要強(qiáng)調(diào)深諳英語，尤其是英語的國別變體（varietiesofEnglish），因?yàn)椤耙粠б宦贰笨蚣芟碌膰覈覐?fù)雜，英語呈現(xiàn)眾多變體，比如新加坡英語、馬來西亞英語、印度英語、巴基斯坦英語等。我國外語教學(xué)的首選語種是英語，其他語種都是在高中學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)能熟練運(yùn)用其他外語交流的人才也需要一定的過程和時間。相比較來說，熟練掌握英語的國別變體時間短，運(yùn)轉(zhuǎn)快，可能能滿足外語人才的“一帶一路”倡議急需人才的要求。所以對外交流以英語為主，兼顧當(dāng)?shù)卣Z言。
1.1.2“一帶一路”倡議下的我國外語教學(xué)現(xiàn)狀
改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際化進(jìn)程，我國的外語教學(xué)已經(jīng)取得了非?？捎^的進(jìn)步，但是也存在一些問題。中國地大物博，各個區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展存在差異。南北差距和東西差距始終存在，而且近些年由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩、人才流失等原因，這些差異還在增大。這種區(qū)域發(fā)展差異勢必造成教育發(fā)展水平的不平衡。外語教學(xué)作為國民教育的一部分也不例外。中國是考試大國，以考試來選拔人才的制度由來已久。長期以來，外語教學(xué)以考試為中心。大學(xué)四、六級考試和英語專業(yè)的四、八級考試的指揮棒作用，考試證書和升學(xué)就業(yè)掛鉤等現(xiàn)象使得我國的外語教學(xué)表現(xiàn)出重知識輕能力等種種結(jié)癥。張紹杰[21]總結(jié)中國外語教育費(fèi)時低效的原因。外語教學(xué)中的拿來主義把西方教學(xué)理論和教學(xué)方法直接引用，卻“忽視中國人學(xué)習(xí)外語的文化語境和外語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)”，那就是“片面中技能，輕知識，重聽說，輕讀寫，重外語素質(zhì)，輕人文素質(zhì)”。沈騎[18]也強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中“重語言，輕文化”；“重工具，輕人文”；“重西方，輕本土”的這些現(xiàn)象，勢必造成外語類高端人才匱乏，忽略了外語學(xué)習(xí)中本國文化在國際傳播中的決策性作用，難以滿足“一帶一路”理念對我國外語人才的需求。王銀泉[20]從實(shí)際應(yīng)用能力的角度談?wù)撐覈庹Z教學(xué)的癥結(jié)。長期以來，我國的外語學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用能力低，我們的外語教育遠(yuǎn)離社會實(shí)際需求。結(jié)果就導(dǎo)致我國大學(xué)生無法適應(yīng)國家國際化戰(zhàn)略需求（蔡基剛，[10]）。胡文仲[14]和王守仁[19]闡明我國學(xué)生英語能力明顯弱于他國，建議我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型。外語教學(xué)的這些現(xiàn)狀所造成的后果就是中國培養(yǎng)的人才數(shù)量不夠多、質(zhì)量不夠好。不能夠適應(yīng)社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化對國際人才的需求。
1.2葡萄牙的外語教學(xué)
1)葡萄牙國家位于歐洲大陸最西端，中葡兩國一直保持良好的經(jīng)濟(jì)文化交流關(guān)系。2006年加入博洛尼亞（Bologna）歐洲教育框架體系。博洛尼亞協(xié)議要求大學(xué)生掌握除英語外的兩門其他外語，博洛尼亞協(xié)議要求各個成員國相互承認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分，鼓勵學(xué)生和教師學(xué)習(xí)就業(yè)流動性，體現(xiàn)文化的多元化和語言的多樣化，要求歐洲高等教育保證教學(xué)質(zhì)量。這個協(xié)議主張發(fā)展終生學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的辦學(xué)理念?？紤]到英語作為全球通用語在國際經(jīng)濟(jì)、社會、教育和文化交流中舉足輕重，葡語區(qū)國家尤其是葡萄牙在培養(yǎng)外語人才方面采取了“一條龍”培養(yǎng)戰(zhàn)略，從小學(xué)到高中英語課程設(shè)計和培養(yǎng)方案緊密銜接。受益于歐盟教育一體化進(jìn)程，葡萄牙國內(nèi)英語教學(xué)水平和國際化方面取得明顯進(jìn)步。①葡萄牙高等教育體系劃分為綜合性大學(xué)和理工學(xué)院，具有實(shí)用性強(qiáng)和國際化等特點(diǎn)。其開放性表現(xiàn)在傳統(tǒng)、現(xiàn)代、革新和國際化程度等方方面面。受益于歐洲高等教育博洛尼亞協(xié)議，葡萄牙高等教育國際交流與合作頻繁，其中包括歐盟大學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)碩士項目（ErasmusProgramma）。同時，國際化進(jìn)程也推動和加速了外語教學(xué)的發(fā)展。葡萄牙高等院校的課程設(shè)置的特點(diǎn)是多樣化、國際化與市場需求銜接緊密。高等院校錄取寬進(jìn)嚴(yán)出，按照高中三年所有考試成績（70%）和高考成績（30%）的比例錄取，以減少學(xué)生升學(xué)壓力。在人才培養(yǎng)方面，葡萄牙的培養(yǎng)體系具有如下特點(diǎn)。1.教學(xué)手段多樣化。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、討論式學(xué)習(xí)、鼓勵機(jī)制、心理調(diào)研、小班教學(xué)、創(chuàng)造性思維研究、創(chuàng)新性研討、辯論小組活動、各個學(xué)科課外小組活動（groupwork）和課外實(shí)踐課。其中，實(shí)踐課里的參觀大學(xué)、參觀博物館和野外考察內(nèi)容開闊學(xué)生視野，深受歡迎。參觀大學(xué)的校容校貌對于中小學(xué)生起到精神激勵作用。2.尊重個體差異。尊重個人對問題的不同見解，尊重個性，暢所欲言。沒有過多的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化。因此，標(biāo)準(zhǔn)化試題所占試卷內(nèi)容的比例很少。教學(xué)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，保護(hù)個性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于鼓勵和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力（莊智象等[22]）。3.課本束縛力小。教學(xué)資料來源渠道多，教學(xué)內(nèi)容來自教師指定的讀書目錄、報刊、影視音像制品和互聯(lián)網(wǎng)等。任課教師自己命題考試，沒有年級統(tǒng)一考試。學(xué)生課外閱讀量大，不拘泥于課本知識。4.實(shí)事求是、自我評估、讓學(xué)生真正了解自己的在校情況。每個學(xué)年分三個小學(xué)期。在小學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生都要對所學(xué)科目進(jìn)行自我評價并給出分?jǐn)?shù)。教師也把學(xué)生自評作為評估學(xué)生的參考值。學(xué)生自我評估可以培養(yǎng)學(xué)生了解自我、責(zé)任感和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在自我考察和反思中不斷清醒認(rèn)識自己并鍛煉自我認(rèn)知能力，為自己未來從事工作打下基礎(chǔ)。②葡萄牙從高中一年級開始就分科。科目為理工科和科學(xué)-人文學(xué)科，非常詳細(xì)。科學(xué)-人文學(xué)科包括科技、經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)、人文和社會科學(xué)、語言和文學(xué)以及視覺藝術(shù)五個方向。此外，葡萄牙的高級中學(xué)還開設(shè)相當(dāng)于我國技工學(xué)校的理工課程，畢業(yè)后可以直接參加工作，也可以通過高考升學(xué)。高中階段的外語教學(xué)除了普通語言和文化知識外,還結(jié)合學(xué)生所選專業(yè),傳授專門用途的英語。外語教學(xué)方法多樣化，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)等因人施教。這樣的課程設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)，考慮人才市場需求，為我國一帶一路戰(zhàn)略所需國際人才的培養(yǎng)提供可行性參考。③英語是葡國高等院校講授最多的外語。英語不是歐洲非語言專業(yè)大學(xué)生的必修課，而是選修課。學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要進(jìn)行選修。專門用途英語/學(xué)術(shù)英語傳授對象是英語專業(yè)學(xué)生或者是其他專業(yè)選修英語的學(xué)生，這些專業(yè)是法律、醫(yī)學(xué)、心理、計算機(jī)科學(xué)等。中小學(xué)語言教師培訓(xùn)課堂上同樣使用英語。高等院校所提供的課程必須從國家和地方需求以及個體發(fā)展等方面綜合考慮。葡萄牙高等院校英語專業(yè)錄取要求考生熟練掌握母語和英語。以阿威羅大學(xué)（UniversityofAveiro，UA）和科英布拉大學(xué)（UniversityofCoimbra）為例，這兩所大學(xué)所開設(shè)的英語課程和人才市場需求緊密相關(guān)。阿威羅大學(xué)開設(shè)的語言與企業(yè)關(guān)系專業(yè)，對學(xué)生的語言能力要求非常高。除了要求學(xué)生精通葡萄牙語外，至少掌握兩門歐洲語言。此外還必須選擇一門亞洲語言漢語或者阿拉伯語學(xué)習(xí)。阿威羅大學(xué)大學(xué)英語專業(yè)方向還提供語言與編輯研究、語言文學(xué)和文化以及翻譯專業(yè)?？朴⒉祭髮W(xué)的英語語言專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，課前預(yù)習(xí)，充分利用字典提高分析問題和解決問題的能力。這所大學(xué)開設(shè)眾多英語本科課程。從基礎(chǔ)英語到高級英語、比較文學(xué)、當(dāng)代北美文學(xué)、語法、語言學(xué)簡介和語言、文學(xué)與社會等課程。鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語批判性思維進(jìn)行小組論壇和反饋，提供給閱讀書目培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.3葡萄牙國家英語教學(xué)對我國的啟示
1）針對上述我國外語教學(xué)的癥結(jié)和葡萄牙大學(xué)外語教學(xué)的特點(diǎn)，為適應(yīng)“一帶一路”對外語戰(zhàn)略人才需求，我國外語教學(xué)應(yīng)該從葡萄牙大學(xué)外語借鑒如下內(nèi)容。①鑒于中國外語教育地域發(fā)展不平衡，鼓勵師生到教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)國內(nèi)和國際科技學(xué)術(shù)交流與合作，加快教學(xué)改革。鼓勵師生國內(nèi)的流動性，和其他兄弟院校合作，邀請專業(yè)特色的老師來本校教學(xué)，爭取實(shí)現(xiàn)國內(nèi)院校間學(xué)分學(xué)歷相互承認(rèn)。同時也鼓勵中國教育和文化走出去的戰(zhàn)略。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授、聯(lián)授。鼓勵學(xué)生出國學(xué)習(xí)，做好交換生和留學(xué)生的交流工作，擴(kuò)大相互間留學(xué)生規(guī)模，增加國際視野，積極推動校際交流與合作。②弱化考試的指揮棒作用，改變考試為中心的觀念。改革高考制度，改變一考定終生的制度。適當(dāng)時候考慮把部分平時考試成績做高校錄取的參考。嚴(yán)格把關(guān)，減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。③培養(yǎng)批判精神和多組織課堂討論。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境（莊智象等[22]）。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。④加強(qiáng)外語中中國別和區(qū)域知識教學(xué)，開展和促進(jìn)跨文化和跨學(xué)科外語教學(xué)與研究。強(qiáng)調(diào)關(guān)注英語的國別變體在國際交流中的作用?！耙粠б宦贰笨蚣芟碌膰覈覐?fù)雜，諸多英語變體存在。教學(xué)時候要有所側(cè)重，關(guān)注印度英語、巴基斯坦英語、新加坡英語、馬來西亞英語等英語變體的存在，順應(yīng)國際商務(wù)交流的需求。⑤培養(yǎng)國際戰(zhàn)略人才需要早做準(zhǔn)備。高中提早分科，分科細(xì)膩，培養(yǎng)專門人才，教授學(xué)生專門用途英語。葡萄牙各類人才培養(yǎng)提前準(zhǔn)備，根據(jù)計劃要比我們要提前三年。高中分科早，為學(xué)生將來擇業(yè)做好準(zhǔn)備。人盡其才。⑥培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化敏感度，提高學(xué)生跨文化交際能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言文化知識，尊重民族文化傳統(tǒng)習(xí)慣。同時宣傳本民族文化，避免本民族文化失語癥的發(fā)生。培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)具有中國情懷的戰(zhàn)略人才，加大中國文化的宣傳力度，培養(yǎng)中國自信。⑦積極培養(yǎng)學(xué)生自覺的公民意識，建立自我評價體系。葡萄牙的英語大綱明確要求在日常的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自我和自我的作用，作為歐盟人乃至世界公民的意識、義務(wù)和品德。用所學(xué)知識和專長服務(wù)社會，做負(fù)責(zé)任的公民，培養(yǎng)社會責(zé)任感和歷史使命感。公民意識增強(qiáng)、自我認(rèn)識能力提高和工作能力總結(jié)對將來從事工作受益匪淺。劉利民[15]指出“成功的外語教育有助于民族間的相互理解和合作，讓人民學(xué)會從更寬廣的角度來審視問題，并在相互交往中培養(yǎng)開放包容的性格以及善于交際合作的精神，從而促進(jìn)世界的和平發(fā)展、社會的穩(wěn)定”。
2結(jié)論
“一帶一路”倡議影響下的中國外語人才戰(zhàn)略是中國外交軟實(shí)力的體現(xiàn)。一帶一路戰(zhàn)略也給中葡經(jīng)濟(jì)文化合作交流帶來前所未有的契機(jī)。從我國國情出發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒葡萄牙先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)適合“一帶一路”構(gòu)想需求的國際戰(zhàn)略人才。英語作為國際商務(wù)語言在這個國際化進(jìn)程中舉足輕重。英語是一座中國通向世界的橋梁：讓世界了解中國，讓中國走向世界，展露中國自信和影響力，鑄就全世界共同發(fā)展夢想的橋梁。
作者：李天波 吳春秀 單位：沈陽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院英語系