葡萄牙外語教學對我國外語教學的影響
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摘要：在經濟、社會和文化全球化背景下，“合作”和“共贏”原則已經成為世界各國發展的共識，一帶一路戰略構想的提出就順應了這種歷史發展趨勢。葡語區國家積極倡導和響應這個戰略構想，堪稱“一帶一路”引領中國和葡語國家合作。研究葡萄牙外語教學對我國外語教學的啟示需要從中國和葡語區國家經濟和文化關系著手，從葡語區國家外語教學和我國外語專門人才培養關系的角度，以葡萄牙國家英語教學為例，分析中國外語教學的現狀和所面臨的問題和挑戰，并探討具有國際視野與中國人文情懷的國際化戰略人才的培養策略。
關鍵詞：葡萄牙外語教學；中國外語教學；“一帶一路”；國家外語戰略;歐洲語言共同參考框架
1葡萄牙外語教學對我國外語教學的啟示
1.1“一帶一路”國家戰略和國際化人才培養戰略
1)“一帶一路”國家戰略中的“一帶”是指“絲綢之路經濟帶”，“一路”是指“二十一世紀海上絲綢之路”。這個戰略構想倡導以經濟合作為主、兼顧文化交流，已經得到國際社會的普遍歡迎和認可。第71屆聯合國大會于2016年11月26日通過決議，歡迎“一帶一路”等經濟合作倡議。該決議得到193個會員國的一致贊成。“一帶一路”沿線的65個國家來自亞非歐三大洲，大多是新興經濟實體或發展中國家。這些國家國別復雜，語言文化資源具有發展潛質。葡語區國家作為沿線經濟帶的較為活躍的經濟體，在中葡經濟文化交流中起到重要作用。2)國際化人才戰略是國家軟實力的體現。我國一直致力于這方面人才培養和規劃。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的高等教育發展戰略,以及“抓緊培養造就一批復合型、高層次、通曉國際規則的、適應對外開放的人才”的人才戰略。這兩個綱要要求重點培養一批急需的金融財會、外貿、法律以及信息、生物等高技術方面的國際專門人才以滿足對外經濟貿易需求。
1.1.1我國學界對葡萄牙語區外語教學研究現狀
現代歐洲各國高等教育發展各具特色。歐洲非英語國家英語教學隨著歐洲一體化進程有長足的進步。傅榮等其他國內外學者[12]所調研和述評歐洲國家英語教學中，對葡萄牙語區國家外語教學調研涉獵很少。這為我們進一步研究葡萄牙英語教學發展動態留下思考的余地。蒲志鴻[17]在總結《共參框架》中行動教學法時指出：經濟全球化時代，伴隨著中國步入世界經濟強國之列，我國外語教學可以學習借鑒基于行動的歐洲語言教學法。葡萄牙英語教學在行動語言教學方面做出了實踐和探討。伴隨著“一帶一路”合作倡議地進一步落實，中國和葡語區國家交流更加緊密，教育文化交流日益緊密，為探索葡萄牙外語教學及其影響提供了先決條件。多數“一帶一路”倡議下的我國外語語言戰略的研究強調外語專門人才掌握至少兩門外語，以便更好與“一帶一路”沿線國家人民交流與合作。我們這里強調英語作為全球商務語言在國際商務中舉足輕重。所以國際戰略人才培養首先要強調深諳英語，尤其是英語的國別變體（varietiesofEnglish），因為“一帶一路”框架下的國家國家復雜，英語呈現眾多變體，比如新加坡英語、馬來西亞英語、印度英語、巴基斯坦英語等。我國外語教學的首選語種是英語，其他語種都是在高中學習英語的基礎上再學習，并且培養能熟練運用其他外語交流的人才也需要一定的過程和時間。相比較來說，熟練掌握英語的國別變體時間短，運轉快，可能能滿足外語人才的“一帶一路”倡議急需人才的要求。所以對外交流以英語為主，兼顧當地語言。
1.1.2“一帶一路”倡議下的我國外語教學現狀
改革開放以來，伴隨著經濟全球化和國際化進程，我國的外語教學已經取得了非常可觀的進步，但是也存在一些問題。中國地大物博，各個區域經濟文化發展存在差異。南北差距和東西差距始終存在，而且近些年由于經濟發展放緩、人才流失等原因，這些差異還在增大。這種區域發展差異勢必造成教育發展水平的不平衡。外語教學作為國民教育的一部分也不例外。中國是考試大國，以考試來選拔人才的制度由來已久。長期以來，外語教學以考試為中心。大學四、六級考試和英語專業的四、八級考試的指揮棒作用，考試證書和升學就業掛鉤等現象使得我國的外語教學表現出重知識輕能力等種種結癥。張紹杰[21]總結中國外語教育費時低效的原因。外語教學中的拿來主義把西方教學理論和教學方法直接引用，卻“忽視中國人學習外語的文化語境和外語教學的優良傳統”，那就是“片面中技能，輕知識，重聽說，輕讀寫，重外語素質，輕人文素質”。沈騎[18]也強調外語教學中“重語言，輕文化”；“重工具，輕人文”；“重西方，輕本土”的這些現象，勢必造成外語類高端人才匱乏，忽略了外語學習中本國文化在國際傳播中的決策性作用，難以滿足“一帶一路”理念對我國外語人才的需求。王銀泉[20]從實際應用能力的角度談論我國外語教學的癥結。長期以來，我國的外語學習者實際應用能力低，我們的外語教育遠離社會實際需求。結果就導致我國大學生無法適應國家國際化戰略需求（蔡基剛，[10]）。胡文仲[14]和王守仁[19]闡明我國學生英語能力明顯弱于他國，建議我國高校外語教學必須轉型。外語教學的這些現狀所造成的后果就是中國培養的人才數量不夠多、質量不夠好。不能夠適應社會生活的信息化和經濟生活的全球化對國際人才的需求。
1.2葡萄牙的外語教學
1)葡萄牙國家位于歐洲大陸最西端，中葡兩國一直保持良好的經濟文化交流關系。2006年加入博洛尼亞（Bologna）歐洲教育框架體系。博洛尼亞協議要求大學生掌握除英語外的兩門其他外語，博洛尼亞協議要求各個成員國相互承認學歷和學分，鼓勵學生和教師學習就業流動性，體現文化的多元化和語言的多樣化，要求歐洲高等教育保證教學質量。這個協議主張發展終生學習的理念，強調以學習者為中心的辦學理念。考慮到英語作為全球通用語在國際經濟、社會、教育和文化交流中舉足輕重，葡語區國家尤其是葡萄牙在培養外語人才方面采取了“一條龍”培養戰略，從小學到高中英語課程設計和培養方案緊密銜接。受益于歐盟教育一體化進程，葡萄牙國內英語教學水平和國際化方面取得明顯進步。①葡萄牙高等教育體系劃分為綜合性大學和理工學院，具有實用性強和國際化等特點。其開放性表現在傳統、現代、革新和國際化程度等方方面面。受益于歐洲高等教育博洛尼亞協議，葡萄牙高等教育國際交流與合作頻繁，其中包括歐盟大學合作聯合培養碩士項目（ErasmusProgramma）。同時，國際化進程也推動和加速了外語教學的發展。葡萄牙高等院校的課程設置的特點是多樣化、國際化與市場需求銜接緊密。高等院校錄取寬進嚴出，按照高中三年所有考試成績（70%）和高考成績（30%）的比例錄取，以減少學生升學壓力。在人才培養方面，葡萄牙的培養體系具有如下特點。1.教學手段多樣化。注重培養學生自主學習能力、討論式學習、鼓勵機制、心理調研、小班教學、創造性思維研究、創新性研討、辯論小組活動、各個學科課外小組活動（groupwork）和課外實踐課。其中，實踐課里的參觀大學、參觀博物館和野外考察內容開闊學生視野，深受歡迎。參觀大學的校容校貌對于中小學生起到精神激勵作用。2.尊重個體差異。尊重個人對問題的不同見解，尊重個性，暢所欲言。沒有過多的整齊劃一的標準化。因此，標準化試題所占試卷內容的比例很少。教學側重于學生獨立觀點、創新精神的培養，保護個性的發展，激發學生的發散思維，有利于鼓勵和激發學習者的學習興趣和動力（莊智象等[22]）。3.課本束縛力小。教學資料來源渠道多，教學內容來自教師指定的讀書目錄、報刊、影視音像制品和互聯網等。任課教師自己命題考試，沒有年級統一考試。學生課外閱讀量大，不拘泥于課本知識。4.實事求是、自我評估、讓學生真正了解自己的在校情況。每個學年分三個小學期。在小學期結束時，學生都要對所學科目進行自我評價并給出分數。教師也把學生自評作為評估學生的參考值。學生自我評估可以培養學生了解自我、責任感和實事求是的學習態度。學生在自我考察和反思中不斷清醒認識自己并鍛煉自我認知能力，為自己未來從事工作打下基礎。②葡萄牙從高中一年級開始就分科。科目為理工科和科學-人文學科，非常詳細。科學-人文學科包括科技、經濟和社會科學、人文和社會科學、語言和文學以及視覺藝術五個方向。此外，葡萄牙的高級中學還開設相當于我國技工學校的理工課程，畢業后可以直接參加工作，也可以通過高考升學。高中階段的外語教學除了普通語言和文化知識外,還結合學生所選專業,傳授專門用途的英語。外語教學方法多樣化，根據學生的自身素質、學習習慣、語言水準、學習動因、學習興趣、學習需求和目標等因人施教。這樣的課程設置實用性強，考慮人才市場需求，為我國一帶一路戰略所需國際人才的培養提供可行性參考。③英語是葡國高等院校講授最多的外語。英語不是歐洲非語言專業大學生的必修課，而是選修課。學生可以根據興趣和需要進行選修。專門用途英語/學術英語傳授對象是英語專業學生或者是其他專業選修英語的學生，這些專業是法律、醫學、心理、計算機科學等。中小學語言教師培訓課堂上同樣使用英語。高等院校所提供的課程必須從國家和地方需求以及個體發展等方面綜合考慮。葡萄牙高等院校英語專業錄取要求考生熟練掌握母語和英語。以阿威羅大學（UniversityofAveiro，UA）和科英布拉大學（UniversityofCoimbra）為例，這兩所大學所開設的英語課程和人才市場需求緊密相關。阿威羅大學開設的語言與企業關系專業，對學生的語言能力要求非常高。除了要求學生精通葡萄牙語外，至少掌握兩門歐洲語言。此外還必須選擇一門亞洲語言漢語或者阿拉伯語學習。阿威羅大學大學英語專業方向還提供語言與編輯研究、語言文學和文化以及翻譯專業。科英布拉大學的英語語言專業強調學生自主學習的重要性，課前預習，充分利用字典提高分析問題和解決問題的能力。這所大學開設眾多英語本科課程。從基礎英語到高級英語、比較文學、當代北美文學、語法、語言學簡介和語言、文學與社會等課程。鼓勵學生運用英語批判性思維進行小組論壇和反饋，提供給閱讀書目培養學生的閱讀能力。
1.3葡萄牙國家英語教學對我國的啟示
1）針對上述我國外語教學的癥結和葡萄牙大學外語教學的特點，為適應“一帶一路”對外語戰略人才需求，我國外語教學應該從葡萄牙大學外語借鑒如下內容。①鑒于中國外語教育地域發展不平衡，鼓勵師生到教育發達地區學習和借鑒先進經驗。加強國內和國際科技學術交流與合作，加快教學改革。鼓勵師生國內的流動性，和其他兄弟院校合作，邀請專業特色的老師來本校教學，爭取實現國內院校間學分學歷相互承認。同時也鼓勵中國教育和文化走出去的戰略。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》的要求，學校應擴大政府間學歷學位互認，支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授。鼓勵學生出國學習，做好交換生和留學生的交流工作，擴大相互間留學生規模，增加國際視野，積極推動校際交流與合作。②弱化考試的指揮棒作用，改變考試為中心的觀念。改革高考制度，改變一考定終生的制度。適當時候考慮把部分平時考試成績做高校錄取的參考。嚴格把關，減輕中學生課業負擔。③培養批判精神和多組織課堂討論。發現學生的興趣所在，以興趣為引導，激發學生的創新能力創造好的學習環境（莊智象等[22]）。引導學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點。④加強外語中中國別和區域知識教學，開展和促進跨文化和跨學科外語教學與研究。強調關注英語的國別變體在國際交流中的作用。“一帶一路”框架下的國家國家復雜，諸多英語變體存在。教學時候要有所側重，關注印度英語、巴基斯坦英語、新加坡英語、馬來西亞英語等英語變體的存在，順應國際商務交流的需求。⑤培養國際戰略人才需要早做準備。高中提早分科，分科細膩，培養專門人才，教授學生專門用途英語。葡萄牙各類人才培養提前準備，根據計劃要比我們要提前三年。高中分科早，為學生將來擇業做好準備。人盡其才。⑥培養學生的跨文化意識和跨文化敏感度，提高學生跨文化交際能力。學生要學習當地語言文化知識，尊重民族文化傳統習慣。同時宣傳本民族文化，避免本民族文化失語癥的發生。培養學生的人文情懷，培養具有中國情懷的戰略人才，加大中國文化的宣傳力度，培養中國自信。⑦積極培養學生自覺的公民意識，建立自我評價體系。葡萄牙的英語大綱明確要求在日常的教學中強調自我和自我的作用，作為歐盟人乃至世界公民的意識、義務和品德。用所學知識和專長服務社會，做負責任的公民，培養社會責任感和歷史使命感。公民意識增強、自我認識能力提高和工作能力總結對將來從事工作受益匪淺。劉利民[15]指出“成功的外語教育有助于民族間的相互理解和合作，讓人民學會從更寬廣的角度來審視問題，并在相互交往中培養開放包容的性格以及善于交際合作的精神，從而促進世界的和平發展、社會的穩定”。
2結論
“一帶一路”倡議影響下的中國外語人才戰略是中國外交軟實力的體現。一帶一路戰略也給中葡經濟文化合作交流帶來前所未有的契機。從我國國情出發，學習和借鑒葡萄牙先進的教學理念，培養適合“一帶一路”構想需求的國際戰略人才。英語作為國際商務語言在這個國際化進程中舉足輕重。英語是一座中國通向世界的橋梁：讓世界了解中國，讓中國走向世界，展露中國自信和影響力，鑄就全世界共同發展夢想的橋梁。
作者：李天波 吳春秀 單位：沈陽工業大學 外國語學院英語系