區域化外語教學措施及建議

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了區域化外語教學措施及建議范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》和《中國英語能力等級量表》的相繼頒布，其所要求的培養目標、課程結構、教學實施與評價等更加凸顯其引領性和整合性，也更加與國際接軌，所以更需要學校培養具有學科核心素養的國際人才。

關鍵詞：中學英語；區域化教學；學科核心素養；國際化人才

一、國際化人才及教育的國際化

《國際公務員行為標準》明確指出國際化人才要具備正直、專業、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責、“客戶”導向、創新能力、持續學習的能力和技術意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學活動設計中要注重學生的核心價值、核心能力以及管理能力的學科核心素養的培養。教育國際化改革的過程中，外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰，和應人工智能時代的需求對課程進行智能、技能方面的改造之外，更要培養“設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學校教育的現狀。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設四方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，且要把這一目標落到實處、植根于學生成長的現實土壤中。

二、核心素養與國際化人才培養

核心素養的提出，必然催生基礎教育階段英語教學的方式、方法的改進和提升，同時對英語相關課程的開發也提出了更高要求?？傮w來說，基于核心素養的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發展學科核心素養，落實立德樹人任務，加強德育教育；2.注重滿足學生全面而有個性的發展，要求課程設計在構建外語共同基礎之上，要滿足學生個性發展的需求；3.要求學生學習方式的根本改變，著力開展學習活動，提高學生學用能力；4.加強學業質量評價功能，這就要求課程設置要完善課程評價體系，促進素養有效形成；5.教師要為學生創設智慧學習環境，要求重視現代信息技術，豐富課程學習資源。學生核心素養的培養還要著重培養和促進國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學習能力、鼓勵領導力培養和團隊合作、培養學生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養學生獨立學習的習慣。這就要求外語課堂要深刻體現學科核心素養的內涵，重視課堂轉化形式，符合學生核心素養形成的途徑及渠道，體現具有核心素養的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學課堂必須走出應試課堂，適應時代的要求。

三、我市開展中的針對性教育、教學實踐措施

首先，我市積極研讀新課標，并在加強學生核心素養方面進行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學新路徑，落實學生培養新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質評價體系以來，都在對學生三年從學業水平、身心健康、思想品德、藝術素養和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養提升的教育、教學實踐。注重校本課程的開發，加強學生對本地文化的了解，增強學生的人文情懷。同時，學校更加關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生會學、會說、會交流的個性，創設教學情境，激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的特長。讓學生在課堂活動中去展現判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學段英語教育”的新方法。立足“學段融合”思想，從小學、初中、高中三個學段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯網”開創網絡教研的全國先進。針對學校尤其是薄弱學校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網絡教研，但不是“互聯網+教研”，而是“教研+互聯網”，即搞好主題教研活動，借助互聯網的手段使更多的一線教師受益。2.學段活動的融合。小學、初中、高中三個學段融合發展，相互觀摩優質課評比，相互參與網絡教研、學段教研月等活動，積極促進英語學習不同階段之間的交流，有效推進“全學段英語教育”教學。3.以賽帶練，提升英語教師業務能力。市教科所為積極提升英語教師業務能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業務提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網絡教研活動，豐富了英語教師的視野，激發了一線教師要求進步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領和促進一線教研。每年11月是市教科所規定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學的問題，引導全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開展外語教學具體建議

（一）行政干預下的基于核心素養的課程觀建設

結合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應試而教育”的方式，即教師教學理念死板、教育維度少、層次淺，重復操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業務指導部門應加強行政干預、撥正方向引領、加強監督、落實教師的教育教學行為?；趪倚抡n程標準即核心素養的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面真正開展教育教學活動。繼續深化推行“一課一研”，增強教師培訓，進一步要求教師結合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內容進行實用教學，從而提升學生思維品質，讓“學習”真正發生在課堂上，從而進一步提升全市英語科目的教學質量。

（二）教師觀念的轉變

要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學質量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉變教育觀念，從單一注重“應試教育”到關注學生學會學習、抗壓、適應和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學科核心素養的內涵，主動探索核心素養的課堂轉化形式，摸索學生核心素養形成的途徑及渠道。

（三）外國語學校及外語特色校課程建設特別是小語種建設

教育國際化改造的過程中外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。結合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學生升學渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業務指導下，結合學校自身的綜合情況，開展小語種建設及教學活動。而隨著中學外語教育新課標的頒布，中學階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學多語言教學的發展也在逐步從外國語學校、外語特色校向普通中學延伸。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設4方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，并且要把這一目標落到實處，植根于學生成長的現實土壤中。此外，基于國內外英語教育潮流、培養具有國際化人才的要求，我市的教育應該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

（四）行政引領下的重點高中的多語種及“北外人才基地校”的建設

建議我市加強對重點高中的行政引領，鼓勵和支持重點高中利用自身優良的教育資源和生源，積極開展多語種教學，主動與上一級優質高校溝通、結合，主動探索具有實質意義的交流、合作，深度利用優質高校的資源，來促進我市基礎教育質量的提升。積極加入類似北外“多語種教育發展中心”及“北外國際化人才培養基地聯盟”等機構和組織。面對不確定的世界，加上技術進步、人工智能時代的到來，如何構建人類命運共同體，外語學科肩負著義不容辭的責任。在“一帶一路”大背景下，以往的外語教學已不能滿足國內外、各領域對人才的需求，外語教學也正在發展成外語教育。作為一線教育工作者，我們要解放思想、創新求實，積極拓展外語教育的深度、廣度，積極開發外語教育的路徑、方法，為學生的外語素養的形成與發展打下堅實的基礎。

作者：苑秀中 李志剛 單位：邯鄲市教育科學研究所