區(qū)域化外語教學(xué)措施及建議
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摘要：隨著《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《中國英語能力等級量表》的相繼頒布，其所要求的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施與評價等更加凸顯其引領(lǐng)性和整合性，也更加與國際接軌，所以更需要學(xué)校培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的國際人才。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國際化人才
一、國際化人才及教育的國際化
《國際公務(wù)員行為標(biāo)準(zhǔn)》明確指出國際化人才要具備正直、專業(yè)、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團(tuán)隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學(xué)活動設(shè)計中要注重學(xué)生的核心價值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國際化改革的過程中，外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時代的需求對課程進(jìn)行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處、植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)土壤中。
二、核心素養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)
核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的方式、方法的改進(jìn)和提升，同時對英語相關(guān)課程的開發(fā)也提出了更高要求。總體來說，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人任務(wù)，加強(qiáng)德育教育；2.注重滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，要求課程設(shè)計在構(gòu)建外語共同基礎(chǔ)之上，要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評價體系，促進(jìn)素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進(jìn)國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團(tuán)隊合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時代的要求。
三、我市開展中的針對性教育、教學(xué)實(shí)踐措施
首先，我市積極研讀新課標(biāo)，并在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點(diǎn)市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質(zhì)評價體系以來，都在對學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐這五方面實(shí)施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實(shí)踐。注重校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對本地文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷。同時，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會說、會交流的個性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。讓學(xué)生在課堂活動中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的實(shí)效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國先進(jìn)。針對學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動的融合。小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動，積極促進(jìn)英語學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進(jìn)“全學(xué)段英語教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養(yǎng)大賽等活動，并形成長效機(jī)制。4.積極開拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，豐富了英語教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進(jìn)步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進(jìn)一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學(xué)的問題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。
四、下一階段開展外語教學(xué)具體建議
（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)
結(jié)合目前我市英語教育的實(shí)際情況，針對為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識，機(jī)械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)教師的教育教學(xué)行為。基于國家新課程標(biāo)準(zhǔn)即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面真正開展教育教學(xué)活動。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步要求教師結(jié)合本校實(shí)際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進(jìn)一步提升全市英語科目的教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變
要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。
（三）外國語學(xué)校及外語特色校課程建設(shè)特別是小語種建設(shè)
教育國際化改造的過程中外國語學(xué)校及外語特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語辦學(xué)特色突出”為核心競爭力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開展小語種建設(shè)及教學(xué)活動。而隨著中學(xué)外語教育新課標(biāo)的頒布，中學(xué)階段作為高考外語擴(kuò)展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學(xué)多語言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國語學(xué)校、外語特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國際視野背景下的外國語學(xué)校建設(shè)。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，并且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處，植根于學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)土壤中。此外，基于國內(nèi)外英語教育潮流、培養(yǎng)具有國際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。
（四）行政引領(lǐng)下的重點(diǎn)高中的多語種及“北外人才基地校”的建設(shè)
建議我市加強(qiáng)對重點(diǎn)高中的行政引領(lǐng)，鼓勵和支持重點(diǎn)高中利用自身優(yōu)良的教育資源和生源，積極開展多語種教學(xué)，主動與上一級優(yōu)質(zhì)高校溝通、結(jié)合，主動探索具有實(shí)質(zhì)意義的交流、合作，深度利用優(yōu)質(zhì)高校的資源，來促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。積極加入類似北外“多語種教育發(fā)展中心”及“北外國際化人才培養(yǎng)基地聯(lián)盟”等機(jī)構(gòu)和組織。面對不確定的世界，加上技術(shù)進(jìn)步、人工智能時代的到來，如何構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，外語學(xué)科肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。在“一帶一路”大背景下，以往的外語教學(xué)已不能滿足國內(nèi)外、各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅庹Z教學(xué)也正在發(fā)展成外語教育。作為一線教育工作者，我們要解放思想、創(chuàng)新求實(shí)，積極拓展外語教育的深度、廣度，積極開發(fā)外語教育的路徑、方法，為學(xué)生的外語素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：苑秀中 李志剛 單位：邯鄲市教育科學(xué)研究所