混合媒體實驗教學研究

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摘要技能訓練和實踐項目導向是數字媒體藝術專業人才培養的要點，在專業培養方案中設置一種技能整合課程，能夠有效地改善由于大學課程繁雜造成的大學生技能分散，缺乏應用經驗的現狀。將媒體廣告為導向的項目教學法與側重于技能整合為目標的“混合媒體實驗”課程相結合，可以較好地在實踐中促進學生綜合利用所學的各種技能。本文以我專業“混合媒體實驗”課程為例，論述了課程的設置理論、實施戰略、實施步驟和實踐教學反思，初步總結出在綜合性大學，通過課程戰略設計，實現知識與技能的整合，達到以提升學生實踐能力為目的的專業實踐教學方法。

關鍵詞媒體廣告混合媒體技能整合實踐教學

1課題的研究現狀與趨勢

“項目教學法”起源于美國，其核心是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，從信息的收集、方案的設計、項目的實施到最終的成果，都由學生自己負責，這種教育模式以為社會培養實用型人才為直接目的。美國在數字媒體專業教育中引入“項目教學法”的嘗試和研究時間較早。鄭春輝（2011）介紹了麻省理工學院數字媒體專業在本科生實踐教育方面以項目為出發點來施展教學，首先讓學生加入教師所在學術研究部門的相關科研活動，熟悉科研實踐的流程，積累經驗，然后學生根據自己的意愿來開發項目，鍛煉學生的獨創性。[1]張松波（2014）對美國高校項目化教學趨勢作出以下總結：（1）注重創意和實踐結合，通過做項目來實踐并豐富自己；（2）綜合化全面發展，在教學設備上向著多樣化的方式發展，為項目化提供技能保證；（3）自主學習與合作學習，通過小組的形式讓學生在實踐中互相幫助探索。[2]柳邦坤（2011）認為美國高校基于項目的學習活動有如下幾個方面的特征：一是有一個驅動和引發性的問題；二是有一個或一系列最終作品或產品；三是關注多學科交叉的知識；四是強調學習活動的合作；五是學習具有一定的社會效益；六是學習是在現實生活中進行探究；七是學習過程中需要運用多種認知工具和信息資源。[3]由此可見，“項目教學法”在美國高校的數字媒體專業教學上有著深厚的理論基礎。“混合媒體”（Mixedmedia，又譯“復合媒體”），本是一種西方視覺藝術的表現方法，它主要通過剪貼、印刷、繪畫等方法將各種傳統的視覺材料予以混合。我專業“混合媒體實驗”課程借用了“Mixedmedia”這一術語，其教學目標一方面是用媒體廣告項目課程來整合學生之前所學習到的各種分散的技能和知識，打開思維，特別是掌握“混合”手段表現各種抽象的內容；另一方面，拓寬就業口徑，畢業生不僅掌握了數字媒體專業的背景知識，同時也縱向延伸到廣告領域，迎合廣告業對于跨界人才的需求。我專業“混合媒體實驗”課程的實施構想提出了以媒體廣告為導向，創意為核心，通過課程配套、廣泛介入、選擇深入三大實施戰略，以及互動式案例分析、情景模擬訓練和協作學習三個實踐戰術，來加強學生的項目實踐能力。其目的是讓學生目標明確，少走彎路，提前積累“工作經驗”和“項目成果”，并根據學生的個好引導至多元化發展，拓寬就業口徑，培育出能快速適應媒體行業的專業人才。

2“混合媒體實驗”課程的實施戰略

2.1課程配套

為了實施“混合媒體實驗”兩個階段的課程，我專業將傳統的“動畫故事板”課程也分成了I、II兩個階段，I階段的課程目標是給二維形態向三維形態的進階做前期的思維和技術鋪墊，要求在這門課上繪制情節分鏡稿，其視覺內容需涉及復雜形態之間的轉換和變形，檢驗設計成果的配套課程便是“混合媒體實驗I”課程，該課程目標是將故事板I課程里的情節分鏡稿通過實踐操作轉變成動態的視效作品。“動畫故事板II”和“混合媒體實驗II”是關聯課程，在這個階段，首先根據自選主題或是競賽命題搜集相關資料，并構思創意；其次設計文案、解說旁白和分鏡稿，在分鏡稿中將實景搭建與二維、三維結合在一起，從而在執行和后期制作中體現“混合”特征。經過兩個階段的課程訓練，學生將進入主題創作階段，此時對接的主要課程有虛擬敘事設計I、II和信息可視化設計I、II。在這個階段，學生需要將抽象的統計數據混合進媒體廣告表現中，而統計數據主要來源于已的社會專題報告，無形中增強了他們社會調研的能力。

2.2廣泛介入

大三上學期，教師要帶領學生參加一些需要用二維和三維動畫來實現的項目。主要包括以下方面：(1)通過申請每年下半年的校級、省級大學生創新訓練項目來獲得經費資助，可以為學生減輕不少于1000元的預算負擔。(2)從互聯網上的設計集市尋找項目，國外如Behance、Dribbble，國內如豬八戒網，每天都有大量與廣告相關的投標項目，學生可以免費申請，參與投標，獲得實際運作的項目，學生可以在老師帶領下把自己的能力與經驗轉換成實際的收益。

2.3選擇深入

大三下學期，學生可在教師指導下參與一些需要用混合媒體制作手段完成的項目，例如(1)企業的實戰項目，師生可以通過校企合作的途徑獲得實際經營的項目，達到校企雙贏的目的。(2)專業內有影響力的競賽，如全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎、ONESHOW等，在參賽過程中，學生會根據參賽辦法和評選要求來完善項目，如果作品能獲得業界的好評和獎項，有助于激發學生的創作熱情，建立學生的專業自信心，為將來的就業也增添了光彩的履歷。

3“混合媒體實驗”課程的實踐教學流程

模式一：由老師發問，學生來解決。旨在提高項目的趣味性，并且還能積累相關知識。在后續工作上，學生以小組形式輪流來主持課程，老師在討論中把握課程方向，補充糾正和總結課堂的知識點。模式二：按照互動的要求，由學生自發組成臨時廣告團隊進行情景模擬訓練，一組5-6人，按前期—中期—后期來分段進行交叉式、流動式人員配置：前期以提案為主，首先，自己歸納并總結媒體廣告的類型，通過分析交流來學習掌握各類型媒體廣告的表現手法。其次，選擇自己感興趣的媒體廣告，從分析品牌文化到分析視聽語言，從中找到品牌調性在視覺呈現上的規律。再次，學生根據項目選題進行廣告策劃提案，鍛煉說服能力。最后，由老師進行總結，加深學生對行業的認知和了解自身的發展方向。中期以實踐為主，后期以師生評估為主，在固定的時間節點和老師交流進度和想法，老師給予一定的指導，讓學生在此環節中充分發揮自己的創新意識、培養解決問題的能力和提升團隊溝通能力。模式三：教師還可采用與專業同事交流、協作的方式，尋求支持和完善自己的教學經驗。在日常的教學實施中，學生很可能會出現某些意料之外的情況，比如學生對項目的理解有誤，其作品在大方向上偏離設計要求，還有的學生只是以應付任務的散漫態度來做項目等等。為了提高學生的學習積極性，并更好地理解和完成任務，還可以采用競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演這七種團隊協作模式來相互督促學習。團隊成員根據學習任務的性質進行分工協作，可以激發學生的競爭意識和學習專業知識的主觀能動性，并且在合作中增強了溝通與表達的能力。

4“混合媒體實驗”課程實踐教學反思

4.1建設項目實踐案例資源庫

師生共同搜集整理或制作的項目廣告能夠作為教學案例歸納進資源庫。數字媒體專業的實踐教學資源庫，主要包括示范作品、往屆優秀學生作業、實戰項目案例。示范作品是教師日常搜集的各種國內外設計精華，可以作為示范推薦給學生觀看加以吸取設計經驗；往屆優秀學生作業是師生以往合作完成，并可以作為教學范例；實戰項目案例則是師生與目前企業合作完成的實際經營項目。教師把這些項目以教學案例的形式歸檔、分類，并收入至教學資源庫以供教師教學和學生學習。

4.2創建教師工作室

教師向所在院校申請成立教師工作室，以便數字媒體系在產學研項目上有更好的實踐開展環境，爭取更多的校企合作來培養學生的實踐能力。若有課程以外的項目時，教師結合報名的情況，選擇一些技能較強的學生和一些想通過實踐提升自己能力的同學參與進來。

4.3建設學生創客空間

創客空間是大學生流行的創業形式，它能夠使學生在跟教師學習技能的同時，通過自我聯系項目，成為項目主導者，在具體的項目中，學生根據自己的理解和喜愛的風格去定位廣告，進行相關研究，鍛煉自主學習能力、分析能力和策劃能力。自我項目能夠最大化調動學生學習課程知識的積極性。混合媒體實驗課程開設的意義便是以整合課程知識為主，而自我實踐項目能夠使學生自覺地將所學知識加以綜合利用，讓學生提前感受媒體廣告行業的工作流程，鍛煉學生的實際工作能力和團隊協作能力。

5結語

“混合媒體實驗”課程對于數字媒體專業來說是實驗性極強的一門課程，其設立的初衷是希望有助于學生將所學知識綜合、具體、實際地利用，緩解目前國內綜合高校課程多而雜、面面俱到的課程設置所帶來的一些弊端。將媒體廣告項目作為課程導向看似脫離了數字媒體專業的定位，但是結合其他高校數字媒體專業來看，很多院校為了拓寬就業口徑而拓寬專業學習范圍，最后學生在每門課上都是蜻蜓點水，缺乏實際能力的錘煉過程。本課程之所以將媒體廣告作為整合知識的工具，看重的是媒體廣告業的包容性和發展空間，數字媒體藝術專業是屬于交叉性極強的學科，它需要一個對復合型人才有需求的領域來證明其存在的價值。將媒體廣告和“項目教學法”進行融合，再引入混合媒體實驗課程中，以學生為中心，以校內設備資源、師資力量和學校特色為參考，以市場為導向去優化教學方法，在解決現實問題的同時，具有一定的實驗色彩，對其他工科背景院校相同專業的建設來說，也具有很好的參考價值。

參考文獻

[1]鄭春輝,陳月華.數字媒體復合型人才培養定位下實踐教學模式的研究[J].藝術教育,2011(4):32-33.

[2]張松波.國外高校數字媒體專業項目化實踐教學的發展趨勢研究[J].藝術教育,2014(7):205.

[3]柳邦坤.廣播電視新聞學專業引入項目教學法的實踐探討[J].新聞界,2011(8):144-146.

作者：陳岑 單位：南京工業大學藝術設計學院