翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的發(fā)展，越來(lái)越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下積極探索新的教育方式，其中翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育者的青睞。本文以高職院校外語(yǔ)專業(yè)的跨文化交際課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，得出結(jié)論，并進(jìn)行相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職教育外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的改變甚至顛覆。其中教師的角色被弱化，學(xué)生被推至課堂的中心地位，是一種創(chuàng)造性的教改嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞課前微視頻展開(kāi)，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生課前按照教師的布置觀看并分析視頻，自行尋找資料，帶著問(wèn)題進(jìn)教室。隨后在課堂上，教師進(jìn)行答疑和講解。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅大大提高了教師傳授知識(shí)點(diǎn)的效率，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅用三年的時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)之前完全沒(méi)有接觸過(guò)的語(yǔ)言是有挑戰(zhàn)的。此外，與本科院校不同，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更需要學(xué)生參與課堂，做課堂的主導(dǎo)者。應(yīng)用外語(yǔ)專業(yè)中的跨文化課程，旨在加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解，同時(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化差異進(jìn)行分析和理解。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻環(huán)節(jié)適合本課程。基于翻轉(zhuǎn)課堂和本課程的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、當(dāng)今傳統(tǒng)課堂的不足

1.學(xué)生參與度不夠，積極性低。以往的課堂以老師講述知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)為主，學(xué)生在教學(xué)中較被動(dòng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一些人在課堂上不敢回答問(wèn)題，不敢與老師互動(dòng)。導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常走神，跟不上課堂節(jié)奏，難以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得成就感，容易喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和興趣。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，在教師滿堂灌的情況下，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主思考的空間，只能機(jī)械地聽(tīng)講、記筆記。學(xué)而不思則罔，在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不夠深刻，學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。2.以往的課堂難以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。與本科院校不同，高職院校強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一些學(xué)生畢業(yè)后需要踏入社會(huì)，進(jìn)入外貿(mào)領(lǐng)域從事翻譯工作。這要求他們不僅學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、詞法、寫(xiě)作等，還要舉一反三，將語(yǔ)言運(yùn)用到日常生活工作中。在以往的課堂上，一些老師照本宣科，學(xué)生很容易對(duì)書(shū)本上枯燥的知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，只運(yùn)用書(shū)本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。在以往的課堂模式下，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，可能一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)，對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)能力的幫助極小。3.不利于提升教師的綜合素質(zhì)。以往的課堂不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，還不利于教師綜合素質(zhì)的提高。在科技不斷發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮已經(jīng)延伸至高校。許多學(xué)校積極探索新的教學(xué)模式，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影設(shè)備、VR設(shè)備提高教師信息化教學(xué)能力。在以往的課堂上，教師接觸不到這些設(shè)備，教學(xué)手段單一，容易自我滿足。此外，教師和學(xué)生只看到書(shū)本上過(guò)時(shí)的事物，對(duì)日新月異、不斷變化的新世界和新知識(shí)不夠了解。因此，以往的課堂不利于提高教師的綜合素質(zhì)。

三、高職外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提

1.必要的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備要求教師將本課知識(shí)提前制作成微視頻發(fā)給學(xué)生，再拿到課堂上共同探討。需要學(xué)校提供多媒體設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，學(xué)生接收視頻、上傳作業(yè)也需要一個(gè)共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能更高效、更完美地共同探討、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地在課堂上進(jìn)行小組討論，教室要配備可移動(dòng)桌椅，學(xué)生既可以以小組形式坐在一起，又可以方便地與其他組進(jìn)行交流，互相交流觀點(diǎn)，促使新觀點(diǎn)產(chǎn)生。2.學(xué)生充分參與課堂，做課堂的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂的主體，對(duì)學(xué)生能力要求較高。學(xué)生要在上課之前通過(guò)查找資料，消化教師布置觀看的視頻，記錄自己的理解，在課堂上與他人分享，是整個(gè)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)慣以往課堂、水平參差不齊的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。一方面，教師要充分運(yùn)用教學(xué)手段，例如獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生要嚴(yán)以律己，自覺(jué)地完成任務(wù)，在課堂上踴躍發(fā)言，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。3.提升教師信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)為主，教師要提前查找和本課主題相符的視頻、文獻(xiàn)等，考驗(yàn)教師搜索資源、整合資源的能力。只有找到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和素材，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣，從而達(dá)到效果。此外，教師要時(shí)刻更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂中融入時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合信息化教學(xué)，通過(guò)視頻、圖像等方式展現(xiàn)給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去、聽(tīng)得明白，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面提高外語(yǔ)水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

應(yīng)用外語(yǔ)專業(yè)的跨文化課程是給大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)小課頭，每周只有一節(jié)課，利用以往課堂模式在如此短的時(shí)間內(nèi)充分講解兩國(guó)文化是困難的。因此，筆者以這門(mén)課作為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐，旨在探索以更好的方式使學(xué)生了解并愛(ài)上學(xué)習(xí)他國(guó)文化。筆者以跨文化交際課程的第六章“中國(guó)和外國(guó)的建筑”為例，詳細(xì)講解翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。1.課前。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是整個(gè)課堂最重要的一環(huán)。首先，教師需要對(duì)本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解釋，通過(guò)形式靈活多樣的課前活動(dòng)將任務(wù)布置給學(xué)生，例如觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、收集資料等。以建筑這章為例，筆者通過(guò)超星學(xué)習(xí)通這個(gè)平臺(tái)，課前布置學(xué)生觀看兩個(gè)視頻，一個(gè)視頻的主題為中國(guó)八大建筑流派，選取自國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)教授的慕課；另一個(gè)視頻則是關(guān)于國(guó)外的三種建筑風(fēng)格，來(lái)自境外網(wǎng)站，帶有外語(yǔ)配音和字幕。課前要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻，歸納出兩國(guó)建筑的不同風(fēng)格和流派，并上網(wǎng)搜索相應(yīng)流派的代表性建筑，在課上展示。除了歸納總結(jié)建筑流派外，學(xué)生還應(yīng)自主學(xué)習(xí)視頻中出現(xiàn)的生詞，并加以記憶。在完成課前任務(wù)的過(guò)程中，提前了解本課將要學(xué)習(xí)的主題，大大減少課上播放視頻導(dǎo)入的時(shí)間，提高課堂效率。此外，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，帶著對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)入課堂，不僅調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性和積極性，還改變了知識(shí)的傳授方式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。2.課上。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前準(zhǔn)備工作十分重要，然而課堂才是鍛煉學(xué)生能力的主要場(chǎng)所，所以不容忽視。課堂活動(dòng)以小組形式為主，學(xué)生交流課前收集到的信息，集思廣益，隨后每組推選出一人進(jìn)行成果展示。在一位學(xué)生展示的過(guò)程中，其他學(xué)生需要做相應(yīng)的筆記，以便之后向發(fā)言人提問(wèn)。這是一個(gè)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)、給其他同學(xué)糾錯(cuò)的過(guò)程，同時(shí)為之后的師生交流、生生交流奠定基礎(chǔ)。在講授中國(guó)和外國(guó)的建筑時(shí)，學(xué)生在課前制作好介紹建筑流派的PPT，不僅介紹中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀建筑，如故宮、頤和園、拙政園等，還找來(lái)外國(guó)佩納宮、熱羅姆尼修道院、貝倫塔的照片與其他同學(xué)分享。在學(xué)生分組介紹過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種流派的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析比較中國(guó)和外國(guó)建筑的異同點(diǎn)。許多學(xué)生都能結(jié)合自己找到的資料積極發(fā)言，表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以往填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)，教師不再是高高在上的傳授者，而是引導(dǎo)者和組織者。因此，這種課堂氛圍更加活躍，在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣更加濃厚。3.課后。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后工作必不可少。課后工作的目的是對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者在上完建筑這一章時(shí)，布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于傳統(tǒng)建筑保護(hù)的小作文，要求學(xué)生在吸收全部課上知識(shí)點(diǎn)后，發(fā)散思維，分析保護(hù)建筑的重要性，探討保護(hù)建筑的措施等。隨后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳作文，便于其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)借鑒。在批改作文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以很好地復(fù)述課上學(xué)習(xí)過(guò)的各個(gè)風(fēng)格流派，還能對(duì)如何保護(hù)建筑提出自己的見(jiàn)解，如限制參觀人數(shù)，制作宣傳片，做好城市建設(shè)的規(guī)劃等。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終圍繞建筑這個(gè)主題，從視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面鍛煉外語(yǔ)能力，使自己更符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉(zhuǎn)式課堂在高職外語(yǔ)教學(xué)中有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)。與以往課堂相比，翻轉(zhuǎn)式課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們理解知識(shí)、發(fā)散思維。同時(shí)翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)教師和學(xué)生的要求更加嚴(yán)格。在尋找和制作視頻時(shí)，教師要時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，提高信息化教學(xué)水平。在學(xué)生主導(dǎo)的課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)把控課堂節(jié)奏，使課堂各個(gè)環(huán)節(jié)有難有易、銜接緊密。學(xué)生方面，充分做好課前準(zhǔn)備考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，課堂上的發(fā)言對(duì)他們的口語(yǔ)能力有一定的要求。總之，只有教師和學(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂效果最優(yōu)化。

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［3］王少杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究［J］.才智，2019（9）：119.

作者：鄧秋晨 單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用西語(yǔ)系