外語教學理念對英語素養培養的啟示

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摘要：2017年教育部最新頒布的《普通高中英語課程標準》明確提出英語課程的具體目標是培養和發展學生的“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。”學科核心素養的培養順應了國際教育改革和發展的大趨勢，也成為我國基礎教育研究的熱點話題。然而，近年來國內涉及學生英語核心素養的研究大多集中于核心素養的內涵、體系的構建等方面，鮮有學者從理論視角來探討英語核心素養的培養。因此，該文試圖借鑒庫瑪“后方法”的外語教學理念，探討中學英語核心素養的培養途徑。集中關注在英語教學實踐中如何應用“后方法”的教學原則，不斷提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。“后方法”的外語教學理念強調教學的特殊性、實踐性和可操作性，對英語學科核心素養的培養具有重大啟示。

關鍵詞：英語教學；后方法外語教學理念；英語核心素養；教學理念

1英語學科核心素養的內涵

所謂學科核心素養，是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。英語學科的核心素養主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成，四者是相互交織的關系，同等重要且相互滲透。根據2017年最新頒布的《普通高中英語課程標準》[3]，英語學科核心素養的具體內涵有以下四個方面：（1）語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。培養學生的語言能力，即通過英語教學，使學生能夠在具體的語境中，整合地運用已有的語言知識，理解口頭、書面語篇所表達的意義，并能有效地進行交流。（2）文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。培養學生的文化意識，即幫助學生在理解和比較文化的基礎上，形成正確的價值觀念和良好的品格，使學生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。（3）思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。培養學生的思維品質，即發展學生辨析語言文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系等方面的能力，使學生能正確評判各種思想觀點、創造性地表達自己的觀點、運用英語進行獨立思考、創新思維。（4）學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。培養學生的學習能力，即幫助學生樹立正確的英語學習觀、明確學習目標，使學生能夠合理規劃自己的學習時間和學習任務，學會評價、反思和調控自己的學習進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。

2“后方法”的核心外語教學理念

所謂“后方法”，就是“教無定法”，就是要根據實際教學情境選擇合適的教學方法。“后方法”是針對現有教學法的對立面提出的，但它并不是對之前出現的教學法的全盤否定，也不是將已有的教學法進行簡單的整合。“后方法”這一概念，首先是由印裔美籍學者庫瑪（Kumaravadivelu）提出的，在他2004年出版的專著《理解語言教學：從方法到后方法》中，庫瑪詳盡闡釋了“后方法”的外語教學理念：他認為外語教學要強調教學的特殊性、實踐性和可操作性，要重新認識教師、學習者和教師教育者的角色，并提出了指導微觀教學的十大教學原則[10]。這種動態的、靈活的及開放性的“后方法”外語教學理念，對我國英語學科核心素養的培養非常有啟發。具體而言，“后方法”的外語教學理念主要體現在以下幾個方面：（1）強調外語教學的特殊性、實踐性和可操作性“后方法”的外語教學理念是一個以特殊性（particularity）、實踐性（practicality）和可操作性（possibility）為特征的體系。三者相互作用，相互影響，從而實現教學效果最優化。特殊性：特殊性即特定性。特殊性充分肯定了學習者的個體差異，“后方法”的外語教學理念倡導教師在特定的社會文化中，根據特定的教學情境，針對特定的學生群體采用某種特定的教學手段，從而實現某一特定的教學目標。因為教師和教育政策制定者只有根據學習者及地方實際來制定合理的教學方案，才能真正做到“因材施教”。實踐性：實踐性涉及理論知識是否能有效地指導實踐，教師能否真正將已有的知識和技能教授給學生等問題。“后方法”教學理念認為，在教學實踐中，教師所進行的研究不能局限于試驗、解釋、評判專家提出的教育理論，因為這樣不利于教師建構自身的教學理論。因此，教師要通過對自身教學實踐的反思和再行動，將教學實踐理論化，進一步提高課堂教學效率。可操作性：可操作性要求把學習者看作“全人”，即完整的社會人，而非孤立的個體。因為在英語教學中，學習者會受到來自其生活環境的影響，如政治、經濟和社會環境等方面的影響。因此，教學不能將學習者和社會環境割裂開來，只有首先保證學習者和社會環境之間的和諧發展，才能實現教學效果最優化。（2）重新闡釋學習者、教師和教師教育者的角色學習者角色。“后方法”理念下的學習者是具有批判性思維能力的高效能學習者。“后方法”的教學理念充分肯定學習者在教學活動中的主體地位，主張通過培養學習者的自主性，來發展他們的學習能力、智力能力、社會意識和情感態度。另外，學習者要學會對自己的學習負責，正視學習過程中所遇到的困難，用批判性的眼光來看待問題，并利用自身已有的知識和認知工具去迎接挑戰、解決問題。教師角色。“后方法”理念下的教師扮演著多重角色，既是學生學習的服務者，也是教學活動的研究者和知識的終身學習者。首先，想要培養學生積極樂觀的學習態度和自主學習的能力，教師要充當服務者的角色，如幫助學生確定學習目標、選擇合適的學習方法等。其次，為了避免機械地照搬某種教學方法，教師需要不斷認識、反思教學中的各種因素，選擇合適的教學方法，并在教學過程中適時調整教學策略。最后，要想改進教學方法、提升教學效果，教師還要樹立終身學習的意識，緊跟英語教學發展前沿，適時吸納新理念，不斷提升自身素質。教師教育者角色。“后方法”理念下的教師教育者是教學活動的促進者。由于“后方法”理念下教師教育者的任務是為未來教師創造機會，幫助他們反思教學過程、分享經驗、掌握外語教學的研究方法。因此，教師教育者要和未來教師建立對話協商的關系，鼓勵未來教師進行批判性思考，將個人知識和專業知識相聯系，最終形成自身的教育理論。另外，想要提高教學質量，教師教育者還要轉變自身的研究理念，尊重新手教師在教學上的價值觀、理念及知識，和新手教師一起進行教育教學研究。

3“后方法”所倡導的外語教學原則

（1）學習機會的最大化。在英語教學中，教師承擔著學習活動的促進者、學習機會的提供者和創造者等多重角色，這要求教師積極參與課堂教學，根據學生的學習情況及時調整教學計劃，為學生提供多樣的學習機會。另外，學習者自身也可以通過提出問題、做出假設、發表看法等方式為自己和他人創造學習機會。（2）協商式的交際互動。在課堂中，鼓勵使用目的語，且有真實交流意義的師生交流和生生交流有利于促進學習者對語言結構和意義的理解。另外，要想幫助學習者理解交際的整體意義，在交際互動中首先就要充分肯定學習者的主體地位，提高他們的語言輸入和輸出能力。（3）師生互動的誤解最小化。英語課堂交際或多或少存在歧義現象，在教學中教師可通過關注自身和學生在交際、語言、策略、文化、評價、過程、指令、態度等方面認知的不匹配，來減少師生間意圖被曲解的可能性。如主動了解學生的學習生活習慣，選擇貼近學生生活的學習材料等。（4）直觀的啟發式教學。自我探索有利于加深學習者對知識的理解和記憶，因此語言教學不是簡單的知識傳授，更為重要的是教師要向學生提供豐富的語言材料，使學生能夠從中推斷出潛在的語法規則及其功能，從而幫助他們構建語法知識體系。（5）學生語言意識的培養。語言意識即不僅注重語言形式結構，還要注意語言的交際價值和社會功能，學生語言意識的提升有助于英語學習效率的提高。在英語教學中，語言意識的培養主要通過教師為學生提供豐富的語言素材，因為這有利于增進學生對語言本質及語言在實際生活中的作用的認識。（6）語境化的外語教學。在語言教學中，孤立地教授知識不利于學生對語言的理解和掌握。因此，想要幫助學習者了解語言的綜合本質，教師就要提供語言輸入的語篇上下文、交際環境和文化背景。（7）學生語言技能的綜合化。由于聽說讀寫四項技能密切相關、相互影響，將各部分割裂開來會阻礙學生的語言習得。因此，對語言技能的培養要協調配合進行，課堂教學要兼顧聽說讀寫四個方面。如通過聽說結合、以讀促寫等方式培養學生的綜合語言技能。（8）學習者自主性的培養。語言學習很大程度上是一種自主性的學習活動，因此學生要學會對自己的學習負責。在英語教學中，教師可以通過指導學生樹立正確的學習態度，教給他們一定的學習方法和學習策略等方式來培養學習者的自主學習能力。（9）與社會環境相關聯的語言教學。社會環境影響著二語學習的動機、目的、學習者的語言輸入等，英語教學只有跟社會政治、經濟、文化等大背景結合才能提高效益。這要求教師在設定教學目標、選擇學習材料、采用評價方式時要充分考慮學習者所處的社會環境。（10）文化意識的輸入。文化意識的輸入不僅僅是教師在課堂中輸入文化知識，更重要的是在日常教學中滲透文化。如通過開展多種類型的文化活動，加深學生對不同文化的了解，提升學生的文化意識。通過在課堂中為學生提供參與課堂交際的機會，在比較文化異同的過程中拓寬學生的國際視野。

4如何運用“后方法”的外語教學理念，促進學生英語核心素養的養成

綜上所述，“后方法”所倡導的主要外語教學理念與《普通高中英語課程標準（2017年版）》對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目標要求相一致，對提升我國基礎教育階段學生的英語核心素養有一定的指導意義。在很多方面，“后方法”的外語教學理念對核心素養的培養做出貢獻：（1）提供真實、語境化、綜合性的語言輸入，增強學生的語言能力“后方法”強調整體語言、意義優先的語言觀，可有效培養學生的語言能力，教師可通過以下途徑增強學生的語言能力：第一，在英語課堂中采用真實的英語語言素材。豐富、真實的英語語言素材不僅能增進學生對語言本質的認識，也能幫助學生更好地感受語言在實際生活中的作用，增強學生的語言理解能力。在理解語言的基礎上，學生才能夠用英語進行思維和真實交際，進一步提高語言意識和語感。如通過英文繪本教學，加深學生對語言的理解；通過觀看英文影片，培養學生的英語語感等。第二，注重課堂教學中語言輸入的語境化。傳統的語言教學表明，孤立地教授語言知識會妨礙學生習得語言，在實際語言應用中產生誤解和偏差。因此，要想培養學生在實際生活中對語篇的理解能力和用英語表達意義的能力，英語課堂要盡量給學生提供有真實交流意義、貼近生活的教學內容。如在進行聽力、閱讀教學時，教師要提供語篇上下文、交際環境和文化背景；在教授單詞和語法時，要結合有意義的句子或語篇進行講解。第三，綜合性地培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能。因為這四者技能密切相關、相互影響，如果將各部分割裂開來會妨礙學生的語言習得，不利于學生語言能力的培養。而在實際生活中理解和表達意義時，聽、說、讀、寫等技能要協調配合。因此，課堂教學要綜合學生聽、說、讀、寫等語言技能，例如在閱讀課中增加聽和寫的教學環節，或在寫作課中增加口語、閱讀的內容。（2）開發和整合英語課程資源，提升學生的文化意識“后方法”強調回歸生活、實踐體驗的教學觀，在語言教學中注重文化意識的輸入。因此，英語課程可以通過開發與實際生活相聯系的課程，整合英語課程與其他學科課程來提升學生的文化意識：第一，開發具有地方特色的英語課程。語言教學與社會生活息息相關，英語課堂不僅僅是教師輸入語言知識，更重要的是增強學生的語言能力和綜合實踐能力。因此，在具體的教學中，教師尤其要注意英語課程與學生生活的聯系，如在英語課堂中加入當地文化習俗、道德榜樣等文化元素。因為這樣不僅能豐富英語課程內容，也能形成良好的文化氛圍，提升學生的文化意識。第二，整合英語課程與其他學科課程。英語課程具有工具性和人文性雙重性質，想要充分發揮英語課程的價值，就要將它與其他學科（如語文、歷史、地理等學科）結合起來。這不僅有利于強化各類知識間的橫向聯系，拓寬學生的知識面，更重要的是能讓學生在比較文化異同中吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，進一步發展學生跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。（3）采用交際性、直觀性及啟發式教學，培養學生的思維品質“后方法”倡導互動協商、合作探究的學習觀，因此，在教學中，教師可以利用交際性、直觀性和啟發式教學，來培養學生的思維品質：第一，注重師生間協商式的互動交流。受傳統教學法影響，學生在英語課堂上很少有“說”的機會，這也是造成目前我國英語課堂教學中大部分學生“不敢說”、“怕說錯”現象的原因之一。因此，通過營造和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，給予學生充分的時間、空間開展交流和互動，鼓勵學生用英語表達他們自己的觀點，能夠實現培養學生獨立思考、創新思維能力的目的。第二，運用直觀的啟發式教學。在語言教學中，教師應向學生提供豐富的、有真實意義的語言材料，并通過設置合理的課堂活動來幫助學生理解語言材料、發現規律，最終使得學生能夠從語言材料中推斷出潛在的語法規則及其功能。因為通過這種“自我探究”的方式來學習語言，不僅有利于增進學生對語言知識的理解，更重要的是能鍛煉學生的思維、提高學生實際運用語言的能力。第三，在社會環境中進行語言教學。英語課堂要給學生提供接近生活實際、貼近時代的內容，為學生提供運用英語知識辨析社會現象、解決生活中實際問題的機會，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。如在課堂中，教師可以通過組織學生對社會熱點問題進行分析和討論，發展學生正確評判各種思想觀點的意識和能力，進一步培養學生的思維品質。（4）設計以學習者為中心的教學活動，增強學生的學習能力“后方法”充分肯定學習者在教學活動中的主體地位，所以，運用這種教學理念，我們可以從以下兩方面來增強學生的學習能力：第一，設計以學習者為中心的教學活動，為學生提供最大化的學習機會。作為教學活動的計劃者和組織者，教師要根據學生的知識水平及學習現狀來設計合理的教學活動，為學生創造學習機會。另外，由于學習者是教學活動的中心，教師也可以鼓勵學習者自身通過在課堂上提出問題、共同探討解決方案等方式為自己和他人創造學習機會。第二，學習能力培養的關鍵在于增強學習者的自主意識。培養學習者的自主意識即讓學生學會對自己的學習負責，因此教師要為學生提供自主學習的權利和機會。但這并不是完全脫離教師的學習，而是在教師的指導下進行自主學習。例如，教師可以教給學生一定的學習方法和策略，幫助學生培養自我監控、自我評價、利用學習資源等自主學習能力。

5結語

培養和發展學生的英語核心素養已成為我國基礎教育階段英語課程的目標，而“后方法”的外語教學理念充分肯定學習者在教學活動中的主體地位，倡導真實性、語境化、綜合化的語言輸入，提倡交際性、直觀性的啟發式教學，強調語言教學與實際生活的聯系，與《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科核心素養的培養要求相一致。因此，在教學中應用“后方法”教的學理念，開展具有特殊性、實踐性和可操作性的英語教學，可以提高學習者語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養：運用真實性、語境化、綜合性的語言輸入，增強學生的語言能力；開發和整合英語課程資源，提升學生的文化意識；應用交際性、直觀性及啟發式的教學，培養學生的思維品質；設計以學習者為中心的教學活動，增強學生的學習能力。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].人民教育出版社，2017.

[4]孫思雨.國內關于核心素養研究的文獻綜述[J].基礎教育研究，2016（17）：14-20.

作者：徐春霞 倪旭海 單位：南通大學 喀什大學