外語教學中思辨力培養問題探析

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［摘要］思辨力培養在高校外語教學中的重要性隨著時代的發展越來越突出，已經成為高校外語教學最重要的發展方向。對此，加強思辨力研究工作，及時發現教育體系中存在的問題并加以解決具有重要意義。本文對外語教學與思辨力培養進行闡述，指出現階段外語教學思辨力培養中的問題，給出加強思辨力培養的措施建議，希望能給外語教育工作者帶來幫助。

［關鍵詞］高校；外語教學；思辨力

外語教學是我國高校教學工作中重要的組成部分，對學生未來的職業發展具有重要意義。思辨力是外語教學中的重要內容，同時也是學生在學習外語時必須要掌握的基本能力之一。然而，當前我國高校外語教學中對學生思辨力的培養還存在很多問題。接下來我們就對外語教學思辨力培養工作中存在的具體問題進行具體分析。

1外語教學與思辨力概述

經濟全球化是世界經濟發展不可阻擋的趨勢。隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是“一帶一路”的提出以及2018年國家做出的加大改革開放力度后，外語教學的重要性愈發突出。高校外語教學的目的在于提高學生的外語知識儲備，提高學生對外語的綜合運用能力。思辨力是對學生外語知識進行綜合考量的一種評價標準。一般來說，思辨力包含記憶、理解、運用、分析、評價、創造等多個層次。其中記憶與理解屬于較低層次的思辨能力。運用、分析、評價、創造屬于較高級的思辨能力。目前，學術界普遍將創造力作為思辨力的最高等級。將外語思辨力與創新能力有機結合，提高學生的綜合素質是現代高效外語教學的最終目標。

2高校外語教學思辨力培養中存在的問題

教學活動是學生學習外語知識，掌握語言技能的重要途徑。然而當前的外語教學過程中嚴重缺乏對學生思辨力的培養環節，具體問題有以下三方面。

2.1語言技能教學活動中缺乏思辨力的培養

語言技能教學是為學生更快地掌握外語知識而開展的教學活動。例如語法教學、詞語教學、習慣用法教學等。在這一過程中，教師往往將教學內容區分重點與非重點，在教學過程中著重加強對“重點”的講解。學生的學習過程只是在記憶與理解相關的語言技能。整個教學過程缺乏對語言信息的加工與利用。而且整個教學過程沒有任何的交際與思辨過程，在語言技能教學活動中嚴重缺乏思辨力培養。

2.2專業知識教學活動中缺乏思辨力的培養

專業知識是高校外語教學的最為重要的部分，也是開展思辨力培養的重要載體。然而現階段的高校外語教學以教師講授為主，學生被動接受為輔。據相關調查顯示，外語專業知識教學活動中，教師講授占到了70%～80%。教學過程中，教師講課以灌輸式講解為主，學生只需要記錄下相關的知識點即可。整個過程中，學生主動思考的空間非常少。由此導致的學生學習積極性差，對課程主體缺乏思考、分析。

2.3高校外語教學缺乏實踐，不利于思辨力的培養

思辨力的六個層次，記憶、理解、運用、分析、評價、創造中只有記憶與理解兩個層次可以在課堂中獲得，其他四個層次能力培養都需要學生在具體的實踐過程中加以養成。然而，現階段高校外語教學依舊以課堂教學為主。學生的課外實踐缺乏條件且時間較少。甚至大多數學生在課外很少會進行外語閱讀，這些問題的存在嚴重影響到學生思辨能力的形成。

3加強外語教學思辨力培養的措施建議

3.1在整個教學活動中貫徹思辨力培養

思辨力的培養并非一個短期的過程，它是在長期的學習過程中逐漸養成的。只有在整個教學過程中貫徹思辨力培養思想才能起到最好的教學效果。以英語外語教學為例，學生在小學、初中、高中階段已經經歷過較長時間的英語學習。在學生進入大學校門后，其英語學習往往以通過相應的英語等級考試為主。而教師在教學過程中也以通過率為教學目標，忽視了重要的思辨力培養。然而，學生思辨力的養成可以通過多種方式加以實現，即便是在基礎知識課堂中，只要將思辨力培養的內容融入其中也能取得不錯的效果。與此他俗稱。盲目地增加教學內容，延長教學時長并不能起到最好的效果。因此，要解決學生思辨力培養的問題必須在正常的外語教學活動中融入思辨力培養。通過教學過程中引導學生對相關知識進行思考、分析、吸收最終實現思辨力培養的目標。

3.2樹立以思辨力為核心的教學觀念

教師是外語教學活動中必不可少的部分，是課堂的引導者。教師的思想觀念在一定程度上決定了課堂教學內容。因此，要在英語課堂中更好地貫徹思辨力培養這一目標，相關英語教師必須樹立以思辨力為核心的教學觀念。只有外語教師具有培養思辨力這一觀念，在具體的教學活動中，才能更好地引導學生參與到具體的教學活動中來。做到在每一個教學環節中都在進行學生思辨力的培養。

3.3加強高校外語教學內容改革

高校外語教學的目的在于增加學生的外語知識，提高學生對外語的使用能力。可以說，高校外語教學是一項以學生為中心，為學生服務的教學過程。對此，高校外語教學必須根據學生的具體情況開展教學。通過英語聽力練習、內容探討、問題分析等學習過程提高學生對相關知識點的認知程度。通過舉辦班級辯論、演講等形式加強學生對某一類問題的理解程度。同時激發學生學習的積極性。比如，在進行閱讀課教學時，不能僅僅滿足與讓學生找到響應的答案，還需要學生對閱讀內容進行思考，并表達自己的觀點。在此基礎上開展進一步的拓展練習。

3.4利用各種評測培養學生思辨力

當前我國的教育活動中，考試依然是最為重要的一環。以取得較好考試成就為目標的學習往往能取得不錯的效果。對此，高校學生思辨力的培養可以充分利用各種評測的作用。對此，教師在教學活動中可以有目的地留下一些開放性問題讓學生去思考。學生在面對問題時往往會查閱大量的資料繼而進行整理，而這一過程便是學生對相應知識的應用、分析、評價過程，最后在相關資料的基礎上形成自己新的觀念也是對創造力的實踐。能與之取得相同效果的教學活動還有布置問卷調查任務，對某一問題進行資料調查形成相應的調查報告等。利用評測、任務等方式推動學生進行學習的積極性，是提高學生思辨力的有效方法。

3.5加強思辨性教材的研究工作

教材一直是我國各類教學活動中最重要的素材，同樣在外語教學活動中也是如此。一般來說，優秀的教材必須具備將學生的知識與具有時代意義的問題相結合。現階段所使用的教材大多與日常生活相關，留給學生思考的余地并不太多。同時，高校英語教材內容往往與學生的思維發展相脫節等問題，嚴重影響到學生思辨力的培養。以培養學生思辨力為目標的教材必須能夠給予學生較大的思考空間。例如將現階段存在爭議的課題編寫成教材，讓學生在學習的過程中對該課題進行思考，分析、評價、總結繼而形成自己的觀點。在這一過程中完成培養學生思辨力的教學目標。

4結語

綜上所述，為充分實現培養高校學生思辨力的教學目標，高校所有外語教學工作者應樹立正確的教育理念，將思辨力培養工作貫穿在外語教學的各個環節。在實際的工作中，外語教師更要根據學生的具體學習情況進行教學內容調整，通過布置各類有效激發學生探索興趣的任務、評測推動學生主要參與到外語學習中來從而實現學生思辨力的提高。最后，相關工作者還要做好教材的研究工作，為思辨力培養提供高水平的教材支持。

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作者：鐘蜀明 單位：西安培華學院