外語(yǔ)教學(xué)中思辨力培養(yǎng)問(wèn)題探析

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［摘要］思辨力培養(yǎng)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的重要性隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越突出，已經(jīng)成為高校外語(yǔ)教學(xué)最重要的發(fā)展方向。對(duì)此，加強(qiáng)思辨力研究工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育體系中存在的問(wèn)題并加以解決具有重要意義。本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與思辨力培養(yǎng)進(jìn)行闡述，指出現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)思辨力培養(yǎng)中的問(wèn)題，給出加強(qiáng)思辨力培養(yǎng)的措施建議，希望能給外語(yǔ)教育工作者帶來(lái)幫助。

［關(guān)鍵詞］高校；外語(yǔ)教學(xué)；思辨力

外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)工作中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。思辨力是外語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)必須要掌握的基本能力之一。然而，當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題。接下來(lái)我們就對(duì)外語(yǔ)教學(xué)思辨力培養(yǎng)工作中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

1外語(yǔ)教學(xué)與思辨力概述

經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可阻擋的趨勢(shì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，尤其是“一帶一路”的提出以及2018年國(guó)家做出的加大改革開(kāi)放力度后，外語(yǔ)教學(xué)的重要性愈發(fā)突出。高校外語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。思辨力是對(duì)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合考量的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，思辨力包含記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多個(gè)層次。其中記憶與理解屬于較低層次的思辨能力。運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高級(jí)的思辨能力。目前，學(xué)術(shù)界普遍將創(chuàng)造力作為思辨力的最高等級(jí)。將外語(yǔ)思辨力與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代高效外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

2高校外語(yǔ)教學(xué)思辨力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能的重要途徑。然而當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具體問(wèn)題有以下三方面。

2.1語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)中缺乏思辨力的培養(yǎng)

語(yǔ)言技能教學(xué)是為學(xué)生更快地掌握外語(yǔ)知識(shí)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。例如語(yǔ)法教學(xué)、詞語(yǔ)教學(xué)、習(xí)慣用法教學(xué)等。在這一過(guò)程中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中著重加強(qiáng)對(duì)“重點(diǎn)”的講解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是在記憶與理解相關(guān)的語(yǔ)言技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)語(yǔ)言信息的加工與利用。而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何的交際與思辨過(guò)程，在語(yǔ)言技能教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏思辨力培養(yǎng)。

2.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中缺乏思辨力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)是高校外語(yǔ)教學(xué)的最為重要的部分，也是開(kāi)展思辨力培養(yǎng)的重要載體。然而現(xiàn)階段的高校外語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師講授占到了70%～80%。教學(xué)過(guò)程中，教師講課以灌輸式講解為主，學(xué)生只需要記錄下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)即可。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考的空間非常少。由此導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，對(duì)課程主體缺乏思考、分析。

2.3高校外語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐，不利于思辨力的培養(yǎng)

思辨力的六個(gè)層次，記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造中只有記憶與理解兩個(gè)層次可以在課堂中獲得，其他四個(gè)層次能力培養(yǎng)都需要學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中加以養(yǎng)成。然而，現(xiàn)階段高校外語(yǔ)教學(xué)依舊以課堂教學(xué)為主。學(xué)生的課外實(shí)踐缺乏條件且時(shí)間較少。甚至大多數(shù)學(xué)生在課外很少會(huì)進(jìn)行外語(yǔ)閱讀，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響到學(xué)生思辨能力的形成。

3加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)思辨力培養(yǎng)的措施建議

3.1在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫徹思辨力培養(yǎng)

思辨力的培養(yǎng)并非一個(gè)短期的過(guò)程，它是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。只有在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹思辨力培養(yǎng)思想才能起到最好的教學(xué)效果。以英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)為例，學(xué)生在小學(xué)、初中、高中階段已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往以通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試為主。而教師在教學(xué)過(guò)程中也以通過(guò)率為教學(xué)目標(biāo)，忽視了重要的思辨力培養(yǎng)。然而，學(xué)生思辨力的養(yǎng)成可以通過(guò)多種方式加以實(shí)現(xiàn)，即便是在基礎(chǔ)知識(shí)課堂中，只要將思辨力培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中也能取得不錯(cuò)的效果。與此他俗稱(chēng)。盲目地增加教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)并不能起到最好的效果。因此，要解決學(xué)生思辨力培養(yǎng)的問(wèn)題必須在正常的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中融入思辨力培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、吸收最終實(shí)現(xiàn)思辨力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2樹(shù)立以思辨力為核心的教學(xué)觀(guān)念

教師是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的部分，是課堂的引導(dǎo)者。教師的思想觀(guān)念在一定程度上決定了課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，要在英語(yǔ)課堂中更好地貫徹思辨力培養(yǎng)這一目標(biāo)，相關(guān)英語(yǔ)教師必須樹(shù)立以思辨力為核心的教學(xué)觀(guān)念。只有外語(yǔ)教師具有培養(yǎng)思辨力這一觀(guān)念，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都在進(jìn)行學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。

3.3加強(qiáng)高校外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

高校外語(yǔ)教學(xué)的目的在于增加學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的使用能力?？梢哉f(shuō)，高校外語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，高校外語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)、內(nèi)容探討、問(wèn)題分析等學(xué)習(xí)過(guò)程提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。通過(guò)舉辦班級(jí)辯論、演講等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題的理解程度。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足與讓學(xué)生找到響應(yīng)的答案，還需要學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的拓展練習(xí)。

3.4利用各種評(píng)測(cè)培養(yǎng)學(xué)生思辨力

當(dāng)前我國(guó)的教育活動(dòng)中，考試依然是最為重要的一環(huán)。以取得較好考試成就為目標(biāo)的學(xué)習(xí)往往能取得不錯(cuò)的效果。對(duì)此，高校學(xué)生思辨力的培養(yǎng)可以充分利用各種評(píng)測(cè)的作用。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有目的地留下一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生去思考。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)查閱大量的資料繼而進(jìn)行整理，而這一過(guò)程便是學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)過(guò)程，最后在相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成自己新的觀(guān)念也是對(duì)創(chuàng)造力的實(shí)踐。能與之取得相同效果的教學(xué)活動(dòng)還有布置問(wèn)卷調(diào)查任務(wù)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行資料調(diào)查形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告等。利用評(píng)測(cè)、任務(wù)等方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，是提高學(xué)生思辨力的有效方法。

3.5加強(qiáng)思辨性教材的研究工作

教材一直是我國(guó)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中最重要的素材，同樣在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也是如此。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教材必須具備將學(xué)生的知識(shí)與具有時(shí)代意義的問(wèn)題相結(jié)合?，F(xiàn)階段所使用的教材大多與日常生活相關(guān)，留給學(xué)生思考的余地并不太多。同時(shí)，高校英語(yǔ)教材內(nèi)容往往與學(xué)生的思維發(fā)展相脫節(jié)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生思辨力為目標(biāo)的教材必須能夠給予學(xué)生較大的思考空間。例如將現(xiàn)階段存在爭(zhēng)議的課題編寫(xiě)成教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)該課題進(jìn)行思考，分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)繼而形成自己的觀(guān)點(diǎn)。在這一過(guò)程中完成培養(yǎng)學(xué)生思辨力的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高校學(xué)生思辨力的教學(xué)目標(biāo)，高校所有外語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，將思辨力培養(yǎng)工作貫穿在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的工作中，外語(yǔ)教師更要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，通過(guò)布置各類(lèi)有效激發(fā)學(xué)生探索興趣的任務(wù)、評(píng)測(cè)推動(dòng)學(xué)生主要參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨力的提高。最后，相關(guān)工作者還要做好教材的研究工作，為思辨力培養(yǎng)提供高水平的教材支持。

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作者：鐘蜀明 單位：西安培華學(xué)院