建構(gòu)主義理論在外語教學中的應(yīng)用
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【摘要】我校在國內(nèi)率先摸索以提升學生國際化軟實力為亮點的高層次中醫(yī)藥人才外語創(chuàng)新教學模式。課題構(gòu)建以跨學科合作為一個中心、創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)為兩只抓手，匯聚中醫(yī)藥、生物醫(yī)學和外語師資三方力量，構(gòu)建以“菁講堂——敏思計劃”、“菁搖籃——孵化計劃”、“菁營地——實戰(zhàn)計劃”和“菁創(chuàng)匯——明星計劃”為四體支撐的全程式、浸入式教學實踐模式，創(chuàng)新性地對外語類課程教學理念、課程設(shè)置、實踐平臺、協(xié)作創(chuàng)產(chǎn)等方面加大改革，搭建針對中醫(yī)藥菁英人才群體從外語學習、醫(yī)學翻譯到科研成果外宣推介的創(chuàng)新教學體系。這是提高中醫(yī)藥院校國際化軟實力教學和人才培養(yǎng)的積極舉措，對于對標“雙一流”要求、服務(wù)“雙一流”建設(shè)有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】外語教學；中醫(yī)藥；國際化
一、教學需求分析
首先，我們了分析我校中醫(yī)藥菁英人才國際化軟實力要素及其培養(yǎng)需求。我們在我校中醫(yī)學（九年制、5+3一體化）專業(yè)學生2015級、2016級中開展了抽樣訪談和問卷調(diào)查，分析我校人才培養(yǎng)指導性文件，調(diào)研學校教務(wù)處、國際合作處、臨床醫(yī)學院和附屬醫(yī)院，挖掘長學制學生在專業(yè)國際化軟實力上的需求，調(diào)查結(jié)果顯示長學制中醫(yī)學專業(yè)學生主要在國際期刊英文論文的閱讀、寫作與發(fā)表，申請海外聯(lián)合培養(yǎng)項目英文計劃書的撰寫，國際醫(yī)院/科室臨床外語接診能力、國際合作項目英文標書撰寫、國際科研合作的交流與溝通、出國外語考試等方面有著強烈的學習需求。
二、教學模式構(gòu)建
我們以跨學科合作為一個中心、創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)為兩只抓手，匯聚中醫(yī)藥、生物醫(yī)學和外語平臺與師資三方力量，構(gòu)建以“菁講堂——敏思計劃”、“菁搖籃——孵化計劃”、“菁營地——實戰(zhàn)計劃”和“菁創(chuàng)匯——明星計劃”為四體支撐的全程式、浸入式教學實踐模式，創(chuàng)新性地從教學理念、課程設(shè)置、實踐平臺、創(chuàng)產(chǎn)協(xié)作等維度加大改革，搭建針對中醫(yī)藥菁英人才群體從語言學習、醫(yī)學翻譯實踐到科研學術(shù)成果外宣推介的創(chuàng)新教育與實踐體系。
1.轉(zhuǎn)變教學理念和目的
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學注重“人文性”的教學理念，將教學局限于課堂、教學服務(wù)外語水平等級考試、教學強調(diào)學生聽說讀寫的語言技能等陳舊的教學范式淡化，嘗試公共外語通識博雅教學向?qū)ｉT用途外語的針對性教學轉(zhuǎn)變，突出跨學科、跨文化、跨國別的特點，把外語作為交際工具，體現(xiàn)“人文性”和“工具性”特點并舉，將教學目的明確為通過外語獲得專業(yè)和職業(yè)所需的實用信息，完成實用的專業(yè)或職業(yè)任務(wù)。
2.優(yōu)化課程設(shè)置及教學內(nèi)容
對長學制中醫(yī)學本科，我們從學術(shù)英語實用性的角度出發(fā)，在現(xiàn)有的《綜合英語》課程基礎(chǔ)上，一年級增加《英語口語》、《大學英語聽力》，二年級開設(shè)《大學英語閱讀》、《大學英語寫作》、《高級英語視聽說》，三年級開設(shè)《通用學術(shù)英語》、《醫(yī)學英語》、《基礎(chǔ)中醫(yī)英語》、《英文科技文獻研讀》《醫(yī)學英文選讀》等課程，到碩士研究生階段開設(shè)《臨床中醫(yī)英語》，到博士生階段開設(shè)《中醫(yī)藥英語專論》、《SCI論文寫作》，實現(xiàn)難度遞進的階梯式教學模式。
3.增設(shè)“菁英計劃”國際化軟實力培養(yǎng)環(huán)節(jié)
我校把握中醫(yī)藥高層次人才對學術(shù)外語應(yīng)用的需求，增設(shè)“菁英計劃”國際化軟實力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打破師生學院、專業(yè)、班級的限制，突破40分鐘課堂教講授的壁壘，創(chuàng)新性地開啟院際合作、創(chuàng)服一體的國際化軟實力創(chuàng)新培養(yǎng)板塊?！拜加⒂媱潯眹H化軟實力培養(yǎng)環(huán)節(jié)如下：（1）菁講堂——敏思計劃依托“中醫(yī)藥英語”校級培育學科平臺，《中醫(yī)英語》精品開放共享課（幕課）/微課，校內(nèi)通識核心課程《中醫(yī)文化傳播》以及科技處平臺上的各類講座，補充計劃內(nèi)教學的不足，進一步擴寬長學制學生的醫(yī)學及中醫(yī)藥英語知識面，使學生在5天8小時課堂之外尚有課聽，營造碎片時間繼續(xù)學習的良好氛圍。（2）菁搖籃——孵化計劃依托臨床醫(yī)學院與外語學院聯(lián)合主辦“中醫(yī)臨床英語翻譯培訓項目”、中華中醫(yī)藥學會翻譯分會主辦的“全國中醫(yī)英語水平考試”培訓項目、校級外語類競賽、校園英語角特別活動等，每年在我校遴選一批優(yōu)秀學生，進一步深入培訓出一批對專業(yè)英語學習實踐有濃厚興趣的菁英人才隊伍，為學校海外中心的建設(shè)、臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院的國際留學生帶教、國際病房建設(shè)、國際患者接診、國際醫(yī)療志愿者隊等國際化業(yè)務(wù)提供人才儲備。（3）菁營地——實戰(zhàn)計劃依托臨床醫(yī)學院、藥學院、針灸推拿學院等優(yōu)勢學科平臺，通過院際合作，一方面將臨床醫(yī)學院、藥學院、針灸推拿學院菁英師資聘請為專業(yè)外語教學的“學術(shù)導師”，深度分析學生實際的國際化需求，分享SCI論文寫作與發(fā)表的經(jīng)驗，一方面也將外語教師引介到臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院、藥學院等擔任“國際交流顧問”、“論文潤色顧問”等，共同孵化、包裝、產(chǎn)出SCI、EI、SSCI等論文成果，實現(xiàn)對高層次中醫(yī)藥學生實際的學術(shù)發(fā)展需求相對接的全程式、多位點、立體化的專業(yè)外語教學與服務(wù)。（4）菁創(chuàng)匯——明星計劃依托學校和各院級層面的“創(chuàng)新創(chuàng)產(chǎn)輔導班”、各級大學生創(chuàng)新大賽以及各大校企聯(lián)盟平臺，送出部分師生去國內(nèi)一線的論文潤色公司進行學習、考察和實訓，凝聚一支由師生共同組成的醫(yī)學國際化軟實力創(chuàng)新團隊，精心指導創(chuàng)辦一個醫(yī)學聯(lián)盟譯聯(lián)體，加入文化部中國文化翻譯與傳播研究中心中醫(yī)外譯專委會，通過醫(yī)學翻譯項目提升學生專業(yè)外語應(yīng)用能力，服務(wù)校內(nèi)外SCI論文修改、編輯與潤色。
三、教學模式的實踐體會
教學中，我們也發(fā)現(xiàn)不論是長學制中醫(yī)學專業(yè)（5+3一體化、9年制），還是碩博士研究生，中醫(yī)藥菁英人才群體對專業(yè)外語的熱情遠超出我們的預(yù)想。但教學實際反映出來的問題也值得我們思考。在聽力方面，因為教學內(nèi)容使用的素材是醫(yī)學方面的，涉及到專業(yè)內(nèi)容的表達和術(shù)語的使用，對主題不熟悉的學生在理解造成一定的障礙。常規(guī)性的中醫(yī)英語教學注重術(shù)語詞匯和漢英翻譯教學和練習，對聽說重視不夠，加之原版的中醫(yī)英語聽力材料比較稀少，學生練習的機會較少，因此提高聽力輸入訓練的比較、強度和難度應(yīng)該是以后教學改革的方面，以期提升學生中醫(yī)相關(guān)英語實際交際的能力。在術(shù)語詞匯與翻譯方面，把掌握核心術(shù)語英譯名作為最重要的教學目標，學生英譯漢部分的能力高于漢譯英部分，說明考生對母語的應(yīng)用能力仍然明顯優(yōu)于外語，學生將漢語這一意合語言轉(zhuǎn)換為具有顯性語法關(guān)系特點的英語仍然有難度。在閱讀和摘要寫作方面，今后還應(yīng)該加大教學和訓練的力度，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)，有效閱讀提取文獻材料中的關(guān)鍵信息，并聯(lián)系題目作答。這部分對于中醫(yī)類學生在高年級階段閱讀英文學術(shù)文獻、SCI論文等大有裨益，切實提高學生閱讀歸納的效率。實踐證明，在我們新的教學模式下中醫(yī)藥菁英學生群體國際化軟實力得到極大的提升。從最初的課堂訓練，到在臨床和科研的實戰(zhàn)中融會貫通自身的外語知識和專業(yè)知識；再到將自身的專業(yè)外語學習成果打磨、包裝，最后推向國際，有余力者還可以自主創(chuàng)業(yè)幫助更多的醫(yī)學研究者和臨床醫(yī)生推廣科研成果，這個過程從萌發(fā)意識、培養(yǎng)能力、實踐能力、提升能力，一脈相承，融會貫通，是對中醫(yī)藥菁英人才國際化軟實力創(chuàng)新教學實踐的有益探索。
作者：陳驥 易平 單位：成都中醫(yī)藥大學外語學院