多模態(tài)外語教學(xué)與測評研究

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摘要：當(dāng)前外語教學(xué)已不僅僅依賴語言文本，而是將語言符號和非語言符號資源進(jìn)行整合。多模態(tài)外語教學(xué)作為一項基于意義構(gòu)建為主的語言交際活動，不能一味地追求教學(xué)渠道的豐富程度，而忽略了語言本身的組織結(jié)構(gòu)、使用特點、語法規(guī)律等知識內(nèi)容。在話語分析和多模態(tài)教學(xué)互動影響的前提上，語言測評應(yīng)立足通用知識，語言知識和語境的交互基礎(chǔ)，對其中所涉及的銜接機(jī)制展開評價，繼續(xù)探索語言表現(xiàn)與語言能力間的關(guān)聯(lián)情況。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；話語分析；銜接機(jī)制；關(guān)聯(lián)

一、引言

語言測試旨在對考生的語言表現(xiàn)（performance）進(jìn)行測量，從而評估其可能具備的語言能力（capacity），進(jìn)而了解考生當(dāng)前的語言素養(yǎng)情況，以及對下一階段的語言學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢做出預(yù)測。近年來國內(nèi)外關(guān)于語言測試的理論研究，逐漸從先前的測試的“構(gòu)念效度”，測試任務(wù)的“真實性”，再到如今的語言能力標(biāo)準(zhǔn)，教師測評素養(yǎng)（assessmentLiteracy）等。伴隨著最近十年網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字媒體等傳播技術(shù)的廣泛使用，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在除文字以外圖片、視頻、音頻等多種模態(tài)（modality）的共同作用下學(xué)習(xí)。模態(tài)即符號，是指人類通過感官與外部環(huán)境之間的互動方式，調(diào)動三個及以上感官參與互動的方式稱為多模態(tài)（multimodality）（黃海靜，2015）。盡管國內(nèi)外語言教學(xué)專家對多模態(tài)外語教學(xué)模式的定義不盡相同，但基本都認(rèn)同這種教學(xué)模式是以韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，對口頭和書面語言、圖片、圖片、空間甚至其他用于建構(gòu)意義的符號資源，完成對教學(xué)主題和內(nèi)容的傳導(dǎo)。簡單地講，多模態(tài)外語教學(xué)更加符合當(dāng)前的時代特征：1）給予學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)時間安排；2）有著更加豐富外語輸入和輸出渠道，適時地迎合了個體學(xué)習(xí)者不同的感知風(fēng)格需求；3）海量的學(xué)習(xí)資料極大地拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有效地刺激其學(xué)習(xí)動機(jī)，提升效率。盡管多模態(tài)外語教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“線上+線下”教學(xué)機(jī)制在近年來得到了不少大數(shù)據(jù)的支持，但也給廣大一線外語教師在測評上帶來了不少新問題，譬如“如何有效判定‘線上’資源在語言學(xué)知識，通用知識，跨文化知識和學(xué)科專業(yè)知識的合理權(quán)重”？“如何有效測量‘線下’個體學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作過程中自身語言策略的使用？”“測評任務(wù)與任務(wù)之間是否有清楚的梯度區(qū)分？”等等。語言測評研究不僅在于關(guān)乎著對當(dāng)前測試結(jié)果的記錄和論證，更是包含了對隨后教學(xué)形式，內(nèi)容，目標(biāo)等有關(guān)部分的改革與調(diào)整。多模態(tài)外語教學(xué)旨在更好地幫助教學(xué)和科研人員有效觀察，記錄和評估考生的語言表現(xiàn)，并將收集得到的測評數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)，對考生所映射的（相關(guān)）語言能力和語言知識進(jìn)行區(qū)分和關(guān)聯(lián)性研究。因此，基于多模態(tài)教學(xué)理念，我們首先嘗試構(gòu)建一個“關(guān)聯(lián)互動”心理測量的測試視角，通過分析和討論一些典型的、代表性的、普遍性的測評研究特征，進(jìn)一步地完成對語言能力和語言知識的描述和評價。

二、選擇性融合與選擇性聯(lián)結(jié)

目前國內(nèi)關(guān)于多模態(tài)（Modality）外語教學(xué)的測評研究較少，且該類研究的視角和討論對象也存在著較大差別。不過多數(shù)研究都認(rèn)同：不管哪一類型的多模態(tài)外語教學(xué)，其承載的語言信息都必須將學(xué)科知識和語言知識進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，才能有效激活語境的語意（Textual）、交際（Interpersonal）、概念（Ideational）（金艷，2010；呂生祿，2015；王瑞，2017；辜向東，鐘瑜，2017等）（程瑞蘭,張德祿，2017）。心理語言學(xué)研究認(rèn)為，這種非真實的量化結(jié)果來自考生只參考了部分語境所做出的一種“選擇性融合”的語言表現(xiàn)，即外語學(xué)習(xí)者對通用知識、語言知識、語境所展開的一個“選擇性聯(lián)結(jié)（Connectivity）”（張德祿，劉汝山，2006：285）。語境的意義在于幫助外語學(xué)習(xí)者明確交際目的、場景、內(nèi)容、參與人、渠道等項目信息，并幫助其從自身已有的語言系統(tǒng)中“選擇”符合上述要求的話語表達(dá)方式，從而完成對當(dāng)下話語信息意義和形式的重構(gòu)語境作為客觀世界發(fā)展的必然，外語學(xué)習(xí)作為一門語言知識的學(xué)習(xí)。（其根本目的都旨在進(jìn)行“記憶中知識框架（Frame）”和”客觀事物摹本（Script）”（GillianBrown&GeorgeYule，2000）的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

三、隱性銜接機(jī)制在選擇性融合中的意義和作用

外語學(xué)習(xí)者只有具備了相應(yīng)的語言能力，才能有效完成對通用知識、語言知識和語境的選擇性融合。語言測試對考生的語言能力表現(xiàn)提出了明確的要求：受試者需要在一定的時間、空間、任務(wù)類型、體裁等條件的約束下，充分發(fā)掘語料信息的顯性和隱性銜接機(jī)制，從而順利地對文字進(jìn)行理解；受試者需要選擇性激活一項和多項語言能力，例如語言控制能力（Regulatory），語言交流能力，語言啟發(fā)能力（Heuristic），語言告知能力（Informative）（Halliday，1989），最終完成其對知識和語境的有效聯(lián)結(jié)。話語分析作為一種常見的語言學(xué)研究方法，可以幫助測量人員對語料進(jìn)行分析，并根據(jù)不同的任務(wù)類型、需求和目的，完成對語料通用知識、語言知識的總結(jié)和分類。對顯性和隱性的銜接機(jī)制的正確解讀，都是學(xué)習(xí)者通過相應(yīng)的語言策略完成“通用知識-語言知識”，“語言知識-語境”和“通用知識-語境”的選擇性融合。因此，關(guān)于隱性銜接機(jī)制的分析更多受到語言知識和語境的互動影響，即1）多模態(tài)教學(xué)是如何激活考生關(guān)于“通用知識-語言知識”關(guān)聯(lián)的；2）在落實“語言知識-語境”有效關(guān)聯(lián)的過程中，隱性銜接機(jī)制的觸發(fā)闕值范圍

四、多模態(tài)外語教學(xué)的測評要求和問題

多模態(tài)外語教學(xué)是多模態(tài)教學(xué)成果在外語教學(xué)領(lǐng)域中的繼續(xù)應(yīng)用，通常指在多媒體技術(shù)支持下通過整合多種信息資源完成師生間信息交流的教學(xué)方式（苗京麗，2008）。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)運用語言、視覺、聽覺、空間、身體動作等多種模態(tài)協(xié)同作用參與外語課堂教學(xué)設(shè)計，是伴隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的一種教育技術(shù)（張德祿，2010）。我們認(rèn)為，采用多模態(tài)外語教學(xué)可同一時間向?qū)W生傳遞通用知識（如學(xué)科知識），語言知識（外語技能操練）和語境（社會和文化信息）；其次，可有效整合復(fù)雜的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；第三，通過多模態(tài)協(xié)作，有效減低學(xué)生對外語閱讀的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)通用知識到語言知識的快速激活；最后，在符合該類課程的多模態(tài)教學(xué)體系中，教師和測評人員有著更多關(guān)于評價其語言表現(xiàn)的渠道，如考察學(xué)生的語言陳述內(nèi)容，呈現(xiàn)方式，以及從視覺、聽覺、空間、身體動作等。我們認(rèn)為關(guān)聯(lián)偏差的最小化問題，就是學(xué)習(xí)者在交際場景下，通過利用各種銜接機(jī)制提升對語料語義信息的獲取“成功率”問題。外語學(xué)習(xí)者的首要目的是明確“知識-語境”間的選擇性融合關(guān)系，即如何利用銜接機(jī)制完成對通用知識（語義背景信息），語言知識（語義認(rèn)知規(guī)則），語境（語義具體范疇）的三者高效交互影響。然而事實上，這三者的交互影響并不是同步的。在課題先前關(guān)于“注意力偏向”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)母語是漢語的外語成年學(xué)習(xí)者全程都體現(xiàn)出一種語用偏向（Preference）。該條件下學(xué)習(xí)者很少形成“通用知識-語言知識-語境”的互動關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)模式，相反他們更傾向于采用更多的通用知識，從語境中獲取某些語義信息作為關(guān)聯(lián)的核心，語言策略的大量使用更多依賴的是其各種心理策略的應(yīng)用，例如詞匯間的包容關(guān)系（Compatibility），步驟關(guān)系（Step）、層次關(guān)系（Stack）等。由于缺乏來自語言知識和語境的選擇性融合部分，因此多數(shù)外語學(xué)習(xí)者難以在語義連貫的層面得到顯著提升，這也可以解釋為什么中國的外語教學(xué)始終在語言的輸出方面存在不少問題，隨著各種多模態(tài)任務(wù)在教學(xué)中的頻繁使用，使得學(xué)生有了更多渠道拓展其通用知識。

五、結(jié)束語

語言表現(xiàn)是語言能力的外在體現(xiàn)，是語言使用者在當(dāng)前交際場景下的一個遣詞造句的過程。成功的語言使用者需具備該場景下相關(guān)的通用知識和語言知識，同時適時地調(diào)節(jié)個體內(nèi)在的心理行為屬性與外部世界的關(guān)系。因此關(guān)于外語語言使用的策略能力，從功能上分析可以視為學(xué)習(xí)者對語料銜接機(jī)制的一種內(nèi)在探索和調(diào)節(jié)。這是對先前存在的“知識”進(jìn)行不斷地整理和維護(hù)（王旭，2013）。測評人員在評價過程中，必須兼顧三者，才能完成對語言能力（ability）和語言潛能（aptitude）的區(qū)分。前者重在關(guān)注詞匯鏈間的句法銜接，尤其注重對其語言“顯性”特征的分析。后者則是考察考生對語篇整體語義連貫性的梳理，看重對隱性”特征的不斷發(fā)掘。多模態(tài)外語教學(xué)模式從本質(zhì)上講，是希望學(xué)習(xí)者借助更多的媒介渠道完成三者的有效關(guān)聯(lián)；以及期待學(xué)習(xí)者能夠通過語言策略的有效使用，完成從顯性銜接機(jī)制到隱性銜接機(jī)制的平衡過渡。

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作者:夏雨 單位:重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院