?？聶嗔碚摷巴庹Z教學課堂的空間權力

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摘要：福柯的權力觀讓人們對過去的理解產生了新的理解，他認為歷史與權力難以分割。其實，外語課堂也是一個權力場，權力的運行推動了外語教學工作的開展，影響教學的結果，與課堂空間（環境）息息相關。?？碌难芯恐攸c在于“規訓”，對于現代其他的場域模式的借鑒作用十分有限，但是仍有可鑒之處。借鑒?？碌目臻g權力理論對外語課堂中的權力進行思考，將外語課堂視為一個動態權力場，嘗試找出?？碌目臻g—權力理論與外語課堂權力分析的相適應性。

關鍵詞：?？聶嗔碚?；空間權力；外語課堂

英國萊切斯特大學教授西蒙•岡恩的著作《歷史學與文化理論》是《歷史學的實踐叢書》之一。該書全面闡述了近年來日益浸入歷史學研究領域的文化理論，在第四章中，思考了權力與歷史學的關系，介紹歷史學家如何通過研究權力和政治，加深對于過去的理解。理論家和歷史學家米歇爾•福柯提出的空間權利辯證法激進地對權力進行了思考[1]92-115，以一種“瘋狂的”“解構的”甚至“反歷史”的研究方法[2]39-45為歷史研究提供了新研究角度和大量的實例，為其他人文社會科學領域，如文學、課堂環境和話語研究等提供了許多新的思考空間。

一、?？碌氖穼W研究方法和外語課堂場域研究

?？玛P于權力和歷史的觀念本身就是20世紀80年代早期以來持續批判的對象[1]100，?？碌睦碚摶隈R克思主義，又不同于了馬克思主義，在史學本體論或歷史觀方面，?？轮鲝堔饤墶叭鏆v史”（histoireglobale），而以一種“概要歷史”（histoiregénérale）代之。[2]39不難看出，福柯的權力觀讓人們對過去產生新的理解，“如果離開了權力，就不存在阻力，離開了阻力就不存在歷史”[1]104。外語課堂場域具有高度社會性，在促進學生學習和促進師生人格發展的過程中，塑造了不同的空間，研究發現外語課堂的線上形式和線下形式存在差異[3]32-37，要探索外語課堂中的精神構建[4-5]70-75，104-109，應該構建開放的、生態的和可持續發展的外語課堂環境[6]16-19，增加學生對課堂環境的認同感[7]，另外，從福柯的話語—權力理論來分析課堂話語權，發現師生話語權力的不平等。[8]49-51值得一提的是，?？碌囊幱枡嗔σ暯窍碌男@寄宿制度的研究，反思了教育系統通過空間設置實現的規訓權力[9-10]，但針對外語課堂場域的權力特質的研究還有待加強。外語課堂是一個有權力的環境，“權力”的確定、阻止、顛覆或再確定，推動了外語教學工作的進行，影響教學的結果，是與課堂空間（環境）息息相關的。米歇爾•?？碌目臻g權力理論和話語權力理論都可以作為一個可以選擇的理論依據進行分析。

二、福柯的空間—權力理論與外語課堂中的權力

（一）空間權力辯證法

“空間同時囊括了物理空間和社會空間（人的關系）……抽象空間的概念在19世紀早期作為福柯主義的規訓權力的范型開始發揮作用”。福柯指出，“空間是任何公共生活形式的基礎，是任何權力運作的基礎”[1]100-105。權力的運行離不開“空間”，空間是一個載體，承載公共生活的大小事務，而“權力”這一概念的生成更是由空間而起的，空間不僅為權力的運行提供了一個場所，更在一定程度上作為權力運行的工具，“權力在空間中實現自身”[11]。

（二）權利之眼“?？滤龅年P于權力監控的分析

通過監控達到控制個體行為的能力等同于全景監獄（Panopticon）……在此，視力（vision）以監視者的凝視形式表現出來，在遠距離以一種權力的模式運作”[1]105-107。此處?？略氨O獄模式的例子作為他關于教化懲罰方式的一種陳述：監視者（政府機關）在獄場樹立高塔，而牢房以向心的方式圍繞高塔而建，使得處在高塔處的監視者可以縱觀全局，達到全面監督的作用；關押在牢房中的犯人也因這個建筑的空間構造而處在全景監控之中，從而達到被管束、管教和壓制的效果。外語教師與其他學科教師一樣，通常處在講臺的位置，可自由操控黑板以及大屏幕，形成了自然的權力中心，而學生的座位通常處在較低的位置，處在“權利之眼”的監視之下。當然，?？聶嗬鄣睦碚撌菍τ凇爸卫硇g”的思考，不能完全與外語教學課堂統一起來。但是，權力確實是由空間構造（師生的相對空間位置）塑造的，外語教學課堂應該讓這個權力更具機動性，處于一個動態的可以改變的狀態之中，師生可以感受到這種權力，也可以改變這種權力。

三、外語課堂的空間

（一）物理空間

?？聦臻g與權力關系指出：紀律是要經由一整套技術和方法來實現的，空間是其中不可或缺的要素。紀律實施的路徑之一就是從對人的空間分配入手，最明顯的例子就是在教室里為學生編排座位，由此可以明確在場者和缺席者。[12]113-118外語課堂的師生相對位置基本可以從以下三個層面進行分類。1.“全景監獄”式課堂空間。在這個過程中，教師處于有利位置，且隨時縮短空間距離壓迫學生的自我生存空間，讓學生產生緊張感，符合福柯提出的權力本身就是一種壓抑性的力量[1]102，這種空間結構，不僅構造了?？聢A形“全景監獄”，亦加強了“全景”的效果，以“巡視”加強紀律和學習效果。2.“全景巡視”式課堂空間。這一種師生相對位置是中國傳統外語課堂的物理空間構造主要方式，老師處在“高塔”的位置，學生處在教師的監控之下，教師給學生提供發言機會。但是，科技的發展為教學方法提供了多樣化的素材，教具和多媒體的出現和多樣化的運用方式，動搖了“權利之眼”，逐漸在教師“高塔”之側形成了其他的中心，因此，在學習的過程中，學生不再完全依靠老師，而老師也因為將權力之眼分散到其他事物上，減少了對學生的監控。3.同心圓式課堂空間。在外語課堂中，開放程度較高的自然型（naturalistic）、人文型（humanistic）和學習者中心型（learner-oriented）將學習者當作學習母語的學生，在低壓力、充滿歡樂和自由的環境中進行外語教育。[13]學習者的需求得到極大的重視，教師的角色由一個知者（knower）變成了一個參與者（participant），學習者可以走到圓圈中間自由發言，成為“權利之眼”。教師的移動動搖了“權利之眼”，權力幾乎全部移交至學生群體，由學生在學習外語的過程中根據個人的需求和理解，“創造”（create）知識。需要注意的是，這里的空間構造并不是由學生或教師單獨的個體而決定的，而是由教師和學生兩者的相對位置決定的。

（二）社會心理環境

1.師生的身份的認知。?？抡J為權力是多種力量關系聚集且運動的場[11]，知識的空間化是知識建構成科學的重要因素。[12]114于書林等[14]27-34發現，學習者在視聽說課堂上承認老師的“領導”地位，因為教師是機動的、領導的和富有創造性的主體，而讀寫譯的課程應注意培養學生語言知識的內化（internalization）和語言知識的積累（accumulation），以教師為中心的教學模式弱化了學習者的主體地位，他們長時間處于被動接收的狀態。這就從側面證明了空間的權力不斷被塑造，權力的展現依賴場（即不同的教學目標），不同的認知主體構建了不同的空間，權力也有不一樣的形式。2.知識的差距。權力的運作與知識的生產和積累之間也存在緊密的關系——知識作為權力的形式和播撒權力的效應過程，可以為權力在空間上的運作提供合法性。[12]113不難發現，外語教師是有經驗的（experienced）、外語能力強的（advanced）的談話者（interlocutors），按照福柯的權力與知識的理論，知識與權力相伴而生，對學習者來說造成了一種無形的“權力管制”，造成了心理空間的落差，學習者的學習動力（motivation）可能會被激發出來，也有可能被壓制。3.同輩壓力——生存空間的權力。?？轮赋?，人的心理空間被異化和資源的耗竭，讓人們對于自身生存空間的爭奪和關注就變得越發重要。[15]外語教學課堂可視為一個微型的生存空間，知識就是生存的條件。在外語課堂中，特別是能力較強的外語學習者云集的課堂中，學習者常通過爭搶話語權、爭搶學習空間和學習機會或主動接受老師提供的學習空間來擴大生存空間。由此造成的同輩壓力（peerpressure）對學習者會造成很大的影響，外語能力強的學習者同樣被視為具有“壓制”作用的個體。學生獲取的知識與權力相伴而生，優秀者不斷鞏固自己的生存空間，爭取獲得更多的知識，而學習能力較弱的學生的生存空間大幅度減少，學習過程中的“自我”的塑造受到了壓抑。這一現象與福柯提出的對“構建自我”的關注、爭取“生存空間”等相適應，學習外語的過程也是構建人格的過程，“自我”如何在外語課堂中得到塑造也應得到一定的重視?？偨Y總之，史學研究在?？驴磥?，就是對“權力”的研究。他的空間——權力理論為歷史研究翻開了新的一章，但是，福柯的歷史作品盡管角度新穎，但在歷史的應用中并不全無問題。首先，?？碌姆治鼋嵌缺憩F出“自上而下”的傾向，不太關注底層的聲音。其次，還存在著主體缺失的問題。?？聦τ跉v史發生的單個素材的研究，如什么人為什么用了什么發動了變革，提出了問題但沒有解決問題。?？碌暮诵挠^念并不是要弄清楚態度和概念，是證明權力總是要施行的（exercise），絕不僅僅是一個態度。[1]115-118福柯的史學辦法與外語課堂的教學效果分析存在一定的相適應性，因為外語教學課堂作為多個權力主體的場域，存在的權力都是可以構建和確立的，也是可以動搖和改變的，學習者可以感知到權力，受權力的支配和壓制，也可以利用權力來獲得知識，實現“發展”目的。通過探索?？碌臋嗔碚摵屯庹Z課堂場域中的“權力”，找出它們間的相適應性和不適應性，如何運用福柯權力理論對于現代的外語課堂研究也不失為一個可選擇的研究角。

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作者:張靜 單位:上海外國語大學英語學院