ARCS動機培養的中學網絡外語教學研究
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外語學習是一種語言系統學習的過程。隨著我國經濟實力的不斷增強，社會對外語人才的需求，或者說是對具有一定外語基本技能的人才需求越來越高。我國外語教育也逐漸從中學開始，延伸到從小學開始，有些甚至從幼兒園就已經開始對學生講授外語知識。基于這樣的教育現狀，社會和學校均涌現了大批研究外語教育的范例和成果，有些外語教育機構已經相當有規模。尤其是隨著網絡技術的不斷革新和提高，網絡外語教育也如雨后春筍，遍地開花。對于外語教學來說，無論是傳統的課堂教學，還是新媒體的網絡講授，表面上只是教學手段、學習平臺的不同，教學內容、教學目的并未發生變化。但網絡技術帶來的革新性改變，特別是網絡技術的交互性、非線性化、智能化、超文本化等特點給外語教學的教學方式、教學理念等帶來了巨大的沖擊，也使外語教學的個性化和協作化成為可能。目前，網絡外語教學已經在高校開始逐漸引起關注，對于河南省來說，基于省教育廳的大力支持和推廣，建立了專門的河南省網絡在線課程網站，組織遴選了多批河南省精品課程、網絡在線課程，已經初具規模；但在中學領域，尚沒有形成網絡課堂、在線課程的建設趨勢。2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關于開展網絡課程建設推動優質資源共建共享有關問題的通知》，這勢必會促進河南省部分有實力的中學逐漸形成網絡外語教學的意識。從教學論的角度出發，網絡外語課堂教學是一種不同于傳統教學的方式，如何有效提高中學生的外語學習興趣，激發中學生的外語學習動機，促進中學生的外語學習效果，是本文研究的重點。本文將以arcs動力培養模型為依據，從四個影響學習動機的因素出發，闡述如何利用ARCS動機理論建構中學生網絡外語課程建設。
一、ARCS動機理論的基本內涵
“動機”是驅使人從事各種活動的重要原因，包括內部動機和外部動機兩種類型。ARCS理論正是基于對學習“動機”的研究而形成的重要理論。ARCS動機理論是由美國弗羅里達大學的心理學家約翰•凱勒（J.M.Keller）在1979年提出來的。該理論整合了動機方面的多項研究，以期望價值理論為基礎，將動機理論和行為主義心理學的學習研究以及認知心理學、信息加工過程，以及教學設計的理論相結合提出的。ARCS理論由四部分組成，分別是：注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）。行為是人與環境相互作用的結果。ARCS理論的主要目的是清晰辨明影響學習主體的努力和效果的個體行為與教學設計方面的關系，即環境給予個體的影響（誘因），達到個體產生期望、動機，進而獲得成績和回報的過程。ARCS理論強調教師作為施教者，應該注重對學生知覺的喚醒，引起學生的“注意”，結合個體的特征確定目標定向，實現與學生需求的“關聯”和匹配，并通過學習要求的達成，給予學生適當的鼓勵，建立學生的“自信”，效果的完成要有所獎賞，支持學生的“滿意”情緒。
二、中學網絡外語教學現狀研究
本文主要研究對象為中等學校，即傳統意義上的初中、高中；研究范圍是河南省；主要觀測對象為開封、濟源等地市的初高中。河南省中學在網絡課程建設中已經逐漸起步，隨著2017年初，河南省教育廳了《河南省教育廳關于開展網絡課程建設推動優質資源共建共享有關問題的通知》之后，2017年6月2日河南省普通高中網絡課程聯盟成立，開封的河南大學附屬中學成為首批理事長單位，這一組織的成立，為中學網絡課程建設開辟了新的平臺，必將促進了教育資源的共建共享。但現實中，有諸多因素還制約著中學網絡外語教學的培育和建設。1.網絡設備陳舊，無法達到網絡外語教學建設的硬件條件。設備陳舊、寬帶速度慢是目前較為普遍的現狀；同時缺少必要的錄制設備，也是制約網絡課程建設的一個重要原因。結合高校MOOC建設的經驗，中學也可以通過與第三方合作，由第三方來根據實際要求進行課程的錄制和建設，以此來加快中學網絡外語教學課程的建設。2.師資力量較弱，網絡教學意識和教學手段缺乏。網絡外語教學課程建設是對傳統課堂教學一種形式上的顛覆，面對面的教學方式改為面對“機器”的教學方式，直接的批改作業變為網絡作業評閱，新的師生“關系”需要打造充足的師資力量，來為網絡課程建設打造基礎。但目前，中學教師普遍缺乏網絡教學意識。3.缺少經費資金的支持，網絡教學課程建設需要多渠道的資金保障。對于中學來說，網絡課程建設可以說剛剛起步，還沒有形成足夠的規模。網絡課程建設作為新生事物，不但需要政策的支持，還需要資金上的支持。同樣，借鑒河南省高等學校網絡課程建設的經驗，中學網絡課程建設同樣需要專項項目、專項資金的支持，這些項目的設立，一方面可以直接解決資金的短缺，一方面與職稱評定掛鉤，可以刺激中學教師積極投入到網絡課程的建設中。
三、ARCS動機理論在中學網絡外語教學中的運用
隨著河南省對中學網絡課程建設的重視程度不斷增強，中學網絡課程成果必將不斷涌現。ARCS動機理論是經過國外和國內許多教學實驗的理論模型，隨著中學網絡課程建設的不斷深入，如何利用ARCS動機理論實現教學手段的改變，教學效果的提升成為不得不考慮的問題。ARCS動機理論強調學習動機的重要性，為了激發中學生的學習動機，首先需要引起他們對一項學習任務的注意和興趣；再使他覺得自己有能力做好此事，從而產生自信心；最后讓學生體驗完成學習任務后的成就感，并感到滿意。因此，網絡外語教學中要立足語言學習的特點，從興趣著手，抓住學生的“注意力”，建立學生學習的自信心，最大限度的構建學生的“滿足感”，滿足感是學生完成教學目標所獲得的良好感覺。1.基于ARCS動機理論的網絡外語課程教學設計網絡課程必須要有充沛的教學內容和教學設計。ARCS動機理論強調要首先抓住學生的注意力，注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，俄羅斯教育家烏申斯基曾指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經過它才能進來”。通常意義上的，“注意”指的是有選擇性的關注，人在同一個時間段內，不可能感知太多的對象，只能有意識地對部分對象產生關注。因此，在中學網絡外語教學的課程設計中，必須尋找恰當的方法來抓住學生的注意力。網絡媒體具有強烈的感官性，可以實現文字、聲音、圖像、動畫和影像多媒體手段的全接觸體驗，并且具有很強的交互性，改變了傳統媒體單項授課的模式。基于這些技術的實現，網絡外語課程在設計上，可以綜合利用這些特點，從課程預習設計、課程內容設計、課堂交流設計、課堂獎勵設計等方面緊緊抓住學生的注意力。2.基于ARCS動機理論的網絡外語課程教學效果網絡外語教學中的教學效果是有效推進網絡外教教學的前提。ARCS理論注重關聯性和自信心的培養。“關聯性”指的是學習任務與學生的經驗或知識的關聯性。“自信心”指的是學生通過學習獲得成就感，進而培養對學習的興趣和自信心。學生的經驗和知識的往往來源于自我學習的能力，網絡外語課程教學需要更加注重“知識的關聯性”，通過課程預習內容的設計，鼓勵學生進行知識的預習，預習課程內容通過兩個方面設計，一是授課課件的預習，二是重要知識點的視頻講解，做到“點”和“面”的結合，實現網絡授課內容與學生預習內容的緊密關聯，學生的學習自信心就會慢慢建立起來。同時，培養學生的自信心，也是網絡教學效果的一個重要監測點。知識關聯性的建立，是培養自信心的前提。在網絡課堂中，學生在獲得知識關聯性的快感后，學習興趣也會隨之提高，這個時候，課堂教師需要通過網絡手段幫助學生為自己確立實際目標，提供明確的評價標準，反饋時讓學生認識到成功是付出努力的結果。3.基于ARCS動機理論的網絡外語課程評價體系教學質量是課程課程教學效果的根本標志，建立合適的課程教學質量評價體系，是事先教學過程全面質量管理、保證教學效果的重要措施之一。網絡外語課程需要引入一定的教學質量評價體系，才能實現教學相長。ARCS理論強調學生學習的“滿意度”，根據馬斯洛需求原理，“滿意度”或者“成就感”是人類需求的最高層次。網絡多媒體教學具有“即時通”的功能，可以通過網絡手段隨時進行對學生的學習過程予以“嘉獎”，可以極大的提高中學生的學習興趣。首先進行的評價體系，是授課教師通過線上對學生的學習程度進行進度打分，可以分為五個星級，根據實際掌握知識的程度、課程學習頻率進行一定的權衡，給予學生合適的“成就感”。與之對應的，建立學生對教師的評價系統，針對學生授課情況，充分發揮學生的積極性，提高學生對課程的參與性，體現學生作為課堂的主題地位。
四、結語
ARCS動機培養模型是關于培養學習動機的一項理論，它不但對傳統課堂教學有著很好的指導意義，對于現代網絡教學也有著一定的借鑒意義。為了有效指導和提高中學網絡外語教學的效果，本文從現實出發，以ARCS動機模型理論為依據，力求為中學外語教學的發展開辟一個有效的途徑。需要指出的是，網絡外語教學的建立和發展是一個任重而道遠的工程，需要全社會，尤其是政府部門的大力支持方可快速而有效地建立網絡課程資源。而ARCS理論也只是從理論層面對教學環節的指導，有關網絡課程的技術層面尚需要進一步的探究，或者借鑒高校網絡課程的開發和建設。
參考文獻：
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[3]羅靜.ARCS動機模型在中學多媒體課件設計中的應用[J].赤峰學院學報，2009，12：178-179.
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[6]劉玉梅.多媒體網絡技術外語教學與ARCS動機培養模型[J].西安外國語學院學報，2006年6月，第2期.
作者:于曉利 單位:河南大學外語學院