地方應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)思

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內(nèi)容摘要：DA評(píng)價(jià)屬于動(dòng)態(tài)交互式評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)與評(píng)估兩方面：教師關(guān)注點(diǎn)不再局限于學(xué)生本身已有的智力、能力，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，觀察學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能、最近發(fā)展區(qū)，最大程度為學(xué)生的潛能發(fā)展提供有利條件。通過(guò)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)將教學(xué)與評(píng)估有機(jī)統(tǒng)一，在兼顧測(cè)試學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，作為一種教學(xué)干預(yù)手段記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);最近發(fā)展區(qū);教學(xué)干預(yù)

DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)全稱dynamicassessment，又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，最早應(yīng)用于兒童心智發(fā)展測(cè)試、診斷與治療研究。區(qū)別于傳統(tǒng)兒童教育工作多關(guān)注于“兒童是如何發(fā)展成他現(xiàn)有狀態(tài)”，DA評(píng)價(jià)體系主要致力于探索兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，即“兒童要如何發(fā)展成他還未實(shí)現(xiàn)狀態(tài)”。[1]外語(yǔ)課堂運(yùn)用DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生找到提升語(yǔ)言能力的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮學(xué)生的個(gè)體需求，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，課后引導(dǎo)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，形成課上與課下互補(bǔ)的教學(xué)效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高的目的。

一.DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論源于20世紀(jì)30年代俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會(huì)文化理論，上世紀(jì)末期西方社會(huì)對(duì)此教學(xué)模式研究達(dá)到高潮，F(xiàn)euerstein、Brown、和Lidz等學(xué)者分別從不同領(lǐng)域?qū)W科構(gòu)建不同的DA評(píng)價(jià)體系，例如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等人文類學(xué)科都有廣泛應(yīng)用。相對(duì)于國(guó)外DA評(píng)價(jià)體系研究，我國(guó)DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系起步相對(duì)較晚。根據(jù)筆者在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)網(wǎng)站搜索主題“DA評(píng)價(jià)體系”或“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系”相關(guān)結(jié)果,在我國(guó)該概念最早出現(xiàn)于1997年《學(xué)習(xí)潛能評(píng)估：一種動(dòng)態(tài)的智力觀》（王穗蘋發(fā)表于《心理科學(xué)》）[2]一文，此后逐步引起人們關(guān)注，尤其在特殊教育、幼兒教育與心理、認(rèn)知教育學(xué)、腦科學(xué)等發(fā)展教育相關(guān)領(lǐng)域研究較多。作為外語(yǔ)類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新，DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)初現(xiàn)于本世紀(jì)初。Kozulin&Garb（2002）、Antón（2003）和Gibbons（2003）通過(guò)相關(guān)理論分析比較EFL（Eng-lishasasecondlanguage）與ESL（Englishasaforeignlanguage）的教學(xué)，并取得較好教學(xué)效果。目前，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)多應(yīng)用于翻譯、演講、寫作教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中。

二.地方應(yīng)用型本科院校外語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是高校檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要手段，具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。在大學(xué)，平時(shí)“樂(lè)逍遙”、期末“抱佛腳”的學(xué)生大有人在。尤其是有一定前期基礎(chǔ)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，此現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。針對(duì)此現(xiàn)象，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年修訂)指出：專業(yè)外語(yǔ)在“具有科學(xué)性、客觀性和可行性”的前提下，“測(cè)試和評(píng)估的方式和方法應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同”，“各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估”。專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須由“靜”到“動(dòng)”，注重學(xué)生日常表現(xiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力”。[3]在大部分研究型大學(xué)的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系早已與多媒體教學(xué)、混合式教學(xué)等多種模式結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。相比之下，部分地方性應(yīng)用型本科院校，尤其新建本科院校、貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)院校、部分民族院校等弱勢(shì)學(xué)院，因師資力量相對(duì)薄弱、教學(xué)設(shè)備欠完善，同時(shí)存在學(xué)生生源水平落差較大等系列問(wèn)題，依然保留傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，也有部分地方院校的專業(yè)外語(yǔ)教改存在盲目仿效重點(diǎn)高校的課堂教學(xué)模式，難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。鑒于此類情況，將DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系理論基礎(chǔ)進(jìn)行解讀，著重針對(duì)新建地方性本科院校的實(shí)際情況，將兒童教育與心理發(fā)展中常見(jiàn)的DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系理論，通過(guò)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等一系列實(shí)際操作方式運(yùn)用于專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，形成適合應(yīng)用型地方院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多維評(píng)價(jià)體系具有一定的可行性。

三.專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

1.以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的建構(gòu)原則DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系立足于智力發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)理論。學(xué)生的語(yǔ)言能力測(cè)定需要教師評(píng)價(jià)的介入,同時(shí)教師的評(píng)價(jià)介入又應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展為目標(biāo)。為了讓學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)揮至最大潛能，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)體外語(yǔ)能力基本情況，并以此為依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中，因人而異，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近語(yǔ)言發(fā)展區(qū)。即在DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)則,外語(yǔ)課堂采取的師生交互式教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)，DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的最后成績(jī)不能僅依靠某張?jiān)嚲砘蚰炒涡袨楸憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。教師需要對(duì)學(xué)生的系列學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行目的性介入教學(xué)活動(dòng)（或通過(guò)學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)繼續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)程）。學(xué)生在教師的介入幫助下，重點(diǎn)、難點(diǎn)通常會(huì)得到相應(yīng)程度解決;教師通過(guò)觀察，根據(jù)上一教學(xué)步驟中學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的掌握情況,對(duì)學(xué)生的掌握程度做出判斷,如此重復(fù)，直至學(xué)生對(duì)問(wèn)題熟練掌握，之后，在已掌握的問(wèn)題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下一步學(xué)習(xí)問(wèn)題研究活動(dòng)。即在評(píng)價(jià)過(guò)程中加入教師干預(yù)環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)在于，前期對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)診斷結(jié)果是后期教師介入學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問(wèn)題及時(shí)地反饋給教師，使教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此不斷制定或更新教學(xué)方案設(shè)計(jì)，借此提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平提高的同時(shí)，提升教師的教學(xué)能力。2.以學(xué)生為中心的介入式教學(xué)設(shè)計(jì)基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的DA體系立足于學(xué)生個(gè)體情況，突出因材施教，將教師的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，改善傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生角色定位，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性的束縛，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，在照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生同時(shí)也為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展的空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最大程度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?提高他們的語(yǔ)言專業(yè)技能水平,達(dá)到培養(yǎng)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為中心”，“學(xué)生啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。在教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過(guò)利用線上教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái),結(jié)合線上與線下混合式教學(xué),將測(cè)評(píng)介入到學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)不同課程要求與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，提出合理教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的教學(xué)支撐材料。DA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)立有多種價(jià)值取向，要求教師了解學(xué)生認(rèn)知能力變化，設(shè)立多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在與跟進(jìn)程度，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程、學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能，并據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，加大整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響。3.動(dòng)態(tài)、綜合、客觀科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是考核教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段之一，也是成功教學(xué)不可或缺的重要部分。DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中“大一統(tǒng)”的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式,提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性,改變靜態(tài)測(cè)試“一考定乾坤”的終結(jié)式測(cè)試結(jié)果。以英語(yǔ)寫作為例，測(cè)評(píng)成績(jī)組成如下：○1,前期準(zhǔn)備———“利用在線教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)大平臺(tái),借鑒過(guò)程寫作理論,將評(píng)估活動(dòng)介入學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程,根據(jù)各個(gè)寫作階段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)支持手段”；[4]同時(shí)告知學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。○2寫作初期———在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成初稿，教師根據(jù)初稿實(shí)際情況，掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，同時(shí)給出學(xué)生初次分?jǐn)?shù)。○3寫作中期———及時(shí)將學(xué)生初次文章中的問(wèn)題進(jìn)行反饋，過(guò)程中也可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改后，二次提交。教師給出二次成績(jī)。○4寫作末期———教師對(duì)學(xué)生的中期文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、展示，優(yōu)秀作品與進(jìn)步較大作品均可酌情加分。根據(jù)學(xué)生的具體情況，可提出第三次成績(jī)提交，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的最后成績(jī)?yōu)閹状翁峤蛔髌烦煽?jī)的平均值。

四.DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出對(duì)地方高校要求：“找準(zhǔn)學(xué)校的定位”，“結(jié)合學(xué)校實(shí)際和生源狀況，大力推進(jìn)因材施教”[5]。地方應(yīng)用型本科院校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在突破傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，區(qū)別于研究型大學(xué)，著眼于將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足新時(shí)代需求、服務(wù)于地方發(fā)展的應(yīng)用性人才，基于動(dòng)態(tài)的DA評(píng)價(jià)體系為此提供了新思路、新方法。簡(jiǎn)而言之，DA評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估的教學(xué)檢測(cè)功能，其本身更是一種反思性教學(xué)手段，通過(guò)評(píng)估介入教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授說(shuō)言，DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)“不僅是一種理念,也是一種方法,它把評(píng)價(jià)與教學(xué)、輔導(dǎo)、診斷、培訓(xùn)、矯正有機(jī)地結(jié)合在一起。

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作者:唐鈺瀅 王校羽 侯英華 單位:河北民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院