外語教學(xué)的行動研究分析

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【摘要】現(xiàn)在的大學(xué)教育對教師的職業(yè)身份提出了較高的要求，如何在教學(xué)工作中兼顧科研，成為“教師即研究者”這樣的研究型教師，是我們共同努力的目標(biāo)。行動研究起源于上世紀(jì)40年代美國管理學(xué)領(lǐng)域，70年代前后，澳大利亞在教育領(lǐng)域開始并推動了行動研究。行動研究要求教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行理性的認(rèn)識和正確的評價(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并進(jìn)行反思，在反思之后調(diào)整自己的教學(xué)、提升自己的教學(xué)，以教學(xué)促研究，以研究促教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】行動研究;外語教學(xué);教學(xué)反思

一、什么是行動研究

行動研究強調(diào)教師以研究者的身份關(guān)注自己的課堂，分析學(xué)習(xí)者的需求和教師遇到的問題，通過行動找到問題的答案。行動研究與傳統(tǒng)教育研究不同，它是由教師把自己的教室當(dāng)成實驗室，教師針對自己的教學(xué)提出問題，通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀察、標(biāo)準(zhǔn)考試、座談等多種渠道得到數(shù)據(jù)從而分析和解決問題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實踐。Crookes(1993)把“行動研究”分為兩類?；厥鬃约旱穆殬I(yè)生涯，已經(jīng)在教學(xué)一線工作了一年半，每周十幾節(jié)的課時量，也會在第一次課后進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)方法，也會課后想一下某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，卻很少把自己的課堂和反思記錄成日志，久而久之，那些想法就逐漸模糊了，對于調(diào)整后的教學(xué)效果也沒有明確的記錄和反饋。有幸參加了行動研究研修班后才知道，原來教學(xué)中的實踐、調(diào)整、反思都可以形成研究的材料并指導(dǎo)自己之后的教學(xué)。所以行動研究的方法為每一位一線教師都提供了研究和實踐的方法。行動研究的主要特征有：Self-reflective(自我反思式)，Action-based(基于行動的)，Contextspecific(情境化的)，Empirical(實驗性的)，Participatory(參與式的)，Collaborative(合作的)，Aimingforchangeandimprovement(立足變革和改進(jìn)實踐)。

二、行動研究中的教學(xué)反思

說到行動研究，最至關(guān)重要的一環(huán)就是教學(xué)反思。教學(xué)的過程往往是在課前教師進(jìn)行備課，然后課堂根據(jù)教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的備課進(jìn)行講課，課后學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)。承擔(dān)大學(xué)英語課程的老師一般教學(xué)工作量較多較重，每個老師平均都要教3個班左右。經(jīng)常我們課后在教休室討論的是，往往在上第一個班的時候會覺得課堂的內(nèi)容節(jié)奏都處于“實驗”階段，因為第一個班是首先將你的教案和備課實施的課堂，老師在上課時往往會覺得自己對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的重難點都處于探索的階段，因此在第一次課后進(jìn)行教學(xué)反思是最有必要的。當(dāng)然這個教學(xué)反思不僅僅是你自己上了課想一下，回顧一下，最好是用文字的形式記錄和描述出來。這樣才能對第一次課的課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思。也為下一次課的上課內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)！比如，我在上課的時候就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是，第一次課的班級講的內(nèi)容往往比最后一次課的班級講的內(nèi)容花更多時間。最后一次課的班級通常提前就可以講完需要講的內(nèi)容。你會覺得經(jīng)過前兩個班的上課，你對教學(xué)的內(nèi)容聊熟于心，因此在上課時也就駕輕就熟了。作為老師應(yīng)當(dāng)堅持寫反思日志！這樣你的整個教學(xué)生涯就有了一個縱向的過程，您會根據(jù)自己的教學(xué)反思，得知自己的整個教學(xué)歷程，這也是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

三、學(xué)生在行動研究中應(yīng)該做些什么

除了老師在行動研究的過程中進(jìn)行反思和記錄，那么學(xué)生可以做些什么呢？學(xué)生要做的就是對自己學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行記錄。因為當(dāng)老師在開展行動研究之后就會對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)行反思-調(diào)整-反思-再調(diào)整的過程。這是一個動態(tài)變化的過程。在這結(jié)果之前，往往老師會對整個的教學(xué)過程進(jìn)行一個結(jié)果的假設(shè)，也就是假設(shè)學(xué)生存在這個問題的原因是什么，再根據(jù)這個假設(shè)做出相應(yīng)的措施和調(diào)查，最后根據(jù)最終的學(xué)習(xí)效果和調(diào)查判斷出自己的預(yù)設(shè)是否正確，做出的調(diào)整是否有效！學(xué)生在這個動態(tài)的過程中也需要配合老師進(jìn)行相應(yīng)的記錄，通過學(xué)生的這種記錄，老師也可以看出是否這個反思-調(diào)整-在反思-再調(diào)整的過程起到了作用?？梢钥闯鰧W(xué)生在整個教學(xué)過程當(dāng)中有哪些收獲，有哪些困惑，還有哪些難以理解的，以及有哪些特別喜歡的。在行動研究的過程中有了學(xué)生的這種反饋和記錄，可以進(jìn)一步的對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)。平常在教學(xué)中，通常是老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和完成的教學(xué)任務(wù)的情況來看整個教學(xué)過程的反饋情況。而有了學(xué)生進(jìn)行記錄反思的過程也就可以看到學(xué)生整個的教學(xué)感受，更有利于行動研究的開展和實驗。四、行動研究是一個怎樣的研究在通常的研究中，一般會設(shè)立實驗班和對照班，在這種傳統(tǒng)的研究中，往往對實驗班進(jìn)行預(yù)先設(shè)立的行之有效的方法，而對對照班就按照之前的教學(xué)模式。這是否合乎道德呢？行動研究不存在這樣的問題，因為行動研究沒有實驗班與對照班，只要進(jìn)行了行動研究，再預(yù)設(shè)了相應(yīng)的問題之后就會根據(jù)自己設(shè)立的調(diào)整方法進(jìn)行上課再反思。也就是行動研究是一個具有人文性的研究，是一個真正愛學(xué)生愛教學(xué)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉媛,俞理明.國外行動研究趨勢和其對中國外語教學(xué)研究的啟示[J].外語教學(xué),2007,(3):28.

作者:蒲昱吟 單位:西華師范大學(xué)