網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下教師面臨的挑戰(zhàn)

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摘要：隨著21世紀(jì)計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式也越來(lái)越受關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式是集教學(xué)目的與網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)過(guò)程與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合等特點(diǎn)于一體的一種新型教學(xué)模式，有其優(yōu)勢(shì)與不足，但始終代表外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也使得教師的職能發(fā)生了改變，更要求教師積極地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并尋求解決方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；外語(yǔ)教學(xué)；教師

引言

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)在借鑒國(guó)外理論和模式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，并日趨成熟。外語(yǔ)教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，不斷地與教學(xué)手段共同促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。2004年教育部高等頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“新的教學(xué)模應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”。隨著教育走向信息化，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到學(xué)生、教師以及教育界的關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的定義及其理論根源

（一）網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的定義

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)指的是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)尤其是因特網(wǎng)的教學(xué)模式，它需要現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的支持和教學(xué)理論的指導(dǎo)，其核心問(wèn)題是如何處理好教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和資源的關(guān)系；具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性、自主性等基本特征。

（二）網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的理論根源

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰等研究學(xué)者所提出的建構(gòu)主義，亦即認(rèn)為世界是客觀存在的，而對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人決定的，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)事實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”，不是簡(jiǎn)單行為主義的刺激—反應(yīng)過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，即同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)吸收信息的過(guò)程，因而必須將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義有了一定的物質(zhì)支持，教師可以利用教學(xué)媒體和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸入的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出，使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用達(dá)到最大限度的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)模式下教師職能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)基于課堂教學(xué)，基本要素為教師、學(xué)生、教材和教室。傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)有計(jì)劃、有組織（大綱、教案），教學(xué)內(nèi)容線性安排和呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)固定（課時(shí)），教學(xué)環(huán)境封閉（學(xué)校、課室），教學(xué)活動(dòng)主要由教師控制，因此課堂外語(yǔ)教學(xué)不可避免地重教輕學(xué)。而這一章里我們重點(diǎn)比較網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)模式下教師的角色與職能的轉(zhuǎn)變。第一，關(guān)于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排。傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師根據(jù)大綱要求，圍繞教材進(jìn)行備課，上課以教案為基礎(chǔ)按部就班地組織課堂活動(dòng)，布置課外作業(yè)。而在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式下，老師備課、上課和布置作業(yè)均可借助網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源和便捷的信息傳送為教師備課提供了許多便利。第二，關(guān)于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)比較頻繁，這種師生、生生之間的互動(dòng)交際和情感交流是最直接自然的，不僅能吸引學(xué)生注意力，保持他們的學(xué)習(xí)興趣，還能就學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感態(tài)度給予及時(shí)的反饋。而在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中，有些時(shí)候教師依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課時(shí)，沒(méi)法與學(xué)生進(jìn)行最直接的交流和溝通，也沒(méi)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)中，教師主要承擔(dān)的角色是知識(shí)的傳授者，灌輸者。教師主要依靠教材、教案以及自己的備課資料向?qū)W生傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式中，教師不再只是傳授灌輸知識(shí)，而是幫助促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)其進(jìn)一步了解該學(xué)習(xí)目的更深遠(yuǎn)的意義；其次，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生提高自我控制能力，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有一定的信心；再次，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中共享信息、學(xué)習(xí)合作，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感與歸屬感，在融入社會(huì)集體的同時(shí)，也不忘保持和發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。

三、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式下教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)方法

傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是一種較為成熟的模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)還有很大的發(fā)展空間，這也使得教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。1.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，這就要求教師對(duì)相關(guān)技術(shù)具有一定的掌握程度，但是當(dāng)前外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還不能適應(yīng)信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境，尤其是一些較有資歷的外語(yǔ)教師，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)的模式，很難一下子就適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，因此，需要對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)技能的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)校組織的集體培訓(xùn)活動(dòng)或者是自主學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的情況，了解各類網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)具體的教學(xué)情況及時(shí)選取合適內(nèi)容輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。2.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式下師生無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的交流，這是網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)的不足之處，因此也對(duì)教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為了彌補(bǔ)這種網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的不足，教師應(yīng)該想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些較為有趣的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖像、視頻或者音頻等影像資料，使自己的課堂盡可能豐富且充滿活力，以此來(lái)彌補(bǔ)因?yàn)榛?dòng)性不足而使得學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽(tīng)課等缺點(diǎn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式互動(dòng)性雖然不如傳統(tǒng)課堂外語(yǔ)教學(xué)，但是師生之間卻可以更直接地進(jìn)行交流，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題就可以實(shí)時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師求助，教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。3.網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者和教學(xué)活動(dòng)組織者等角色轉(zhuǎn)變，這一變化對(duì)教師而言無(wú)疑也是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此作為網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式中的教師，必須要意識(shí)到自己的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是選擇合適的方法向?qū)W生呈現(xiàn)所選擇的語(yǔ)言材料，主要是利用多媒體技術(shù)，最大限度地刺激學(xué)生的感官，使他們對(duì)所學(xué)東西印象深刻；另外，教師還可以通過(guò)組織一些網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，比如通過(guò)提出一些學(xué)習(xí)要求，布置一些聽(tīng)力或者對(duì)話作業(yè)，再就這些網(wǎng)絡(luò)任務(wù)提出建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。總之，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式已由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這種新型教學(xué)模式目前仍很不成熟，因而對(duì)教師而言不僅是時(shí)間和精力的消耗，更是精神上的壓力。面對(duì)這一巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極尋求應(yīng)對(duì)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊跟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展，了解網(wǎng)上的動(dòng)態(tài)，搜尋相關(guān)資料，充分利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源及技術(shù)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更有意義的學(xué)習(xí)情境。我們應(yīng)該堅(jiān)信，在與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)模式共同發(fā)展中，教師也會(huì)最終尋求到應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的方法。

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作者:鄭曉萍 單位:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院