小學教育學生兒童文學素養(yǎng)提升方法

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摘要：當新興的群文閱讀模式在小學教學全面鋪開時，高校小學教育專業(yè)的兒童文學課程和學生的兒童文學專業(yè)素養(yǎng)如何適應形勢的需要，就成為高校小學教育專業(yè)兒童文學課程建設面對的重要課題。文章試以群文閱讀教學中童話教學議題選擇為例，從“以高校兒童文學教材理論為參考”“以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）為依據(jù)”“以群文閱讀常見整合模式為效法”三個方面探究以“同議題”為原則選擇童話文本進行教學資源整合的方法，以供高校小學教育專業(yè)學生借鑒和參考，增強其實際教學技能。

關鍵詞：群文閱讀；“兒童文學”；童話教學；議題選擇；方法探究

群文閱讀源于日本的“群書閱讀”，我國臺灣地區(qū)早在2007年就有了群文閱讀的雛形，大陸江浙一帶在2010年也有了相關探索。2012年11月底在重慶召開的全國第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動，標志著群文閱讀在中國全面鋪開。群文閱讀教學是指以同議題為原則把幾篇文章組合在一起，指導學生在一定的時間里進行閱讀，通過對文本進行提煉、分析、比較、總結，把握文本的本質內容，提升學生閱讀能力的一種新的閱讀教學模式。這種教學模式在實踐教學中有著重要的作用，它能讓教師在課堂中能有效落實自主、合作、探究的教學方式，同時能大大提高學生的閱讀速度，擴展學生的閱讀面，增大學生的閱讀量。群文閱讀教學模式是一個大限度開放、寬廣度生成、充滿活力的語文閱讀課堂。這種閱讀模式需要教師具備豐厚的知識儲備和扎實而靈活的教學技巧?！皟和膶W”是小學教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，本課程的教學目標為：培養(yǎng)學生的兒童文學基本素養(yǎng)，使學生具備兒童文學作品鑒賞、創(chuàng)編以及組織兒童文學教學活動的能力。為適應新時代小學語文教學實際應用的需要，本課程教學應力求做到“知識、能力、應用”三位一體。于是，當新興的群文閱讀模式在小學全面鋪開時，高校小學教育專業(yè)的兒童文學課程和學生的兒童文學專業(yè)素養(yǎng)如何適應形勢的需要，就成為高校小學教育專業(yè)兒童文學課程建設面對的重要課題?，F(xiàn)以群文閱讀教學中童話教學議題選擇為例，談談在高校兒童文學教學過程中提升學生兒童文學素養(yǎng)、增強學生實踐教學技能的一般方法。童話是運用擬人、夸張等表現(xiàn)手法來塑造不同于尋常人的形象，讓他們在假設的環(huán)境中經(jīng)歷不平凡的事，從而間接地折射現(xiàn)實生活的一種虛擬故事。童話這種特殊文學樣式深受兒童喜愛，對兒童的生活成長有著重要的作用。優(yōu)秀經(jīng)典的童話能讓兒童學會分辨真假、善惡、美丑，幫助兒童從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，它對兒童的認知、道德教化、情感教育、審美教育以及思維能力培養(yǎng)等有著重要影響。在群文閱讀童話教學中，教師要學會以一定的方式將部分課文或者是課外文本聚集在一起，以相同的議題為依據(jù)把它們組合為一組，開展群文閱讀教學。小學教育專業(yè)學生可以試著從以下三個方面入手來進行童話教學中議題的選擇：

1.以高校兒童文學教材理論為參考

兒童文學教材是小學教育專業(yè)學生系統(tǒng)掌握兒童文學課程理論知識的重要來源。在初接觸群文閱讀的議題選擇時，學生可以試著用所學教材的理論為參考來指導實踐教學。就童話的議題選擇而言，教師可以試著參考教材中概述的童話分類或是表現(xiàn)手法來學會選擇議題、組合文本。比如，以“常人體”為議題來組合文本，則可以將《皇帝的新裝》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等文本組合在一起。如以“科學知識”為議題，則可以選擇《圓圓和方方》《尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等組合在一起。就參考童話分類或是表現(xiàn)手法來選擇議題而言，可以分別以“民間童話”“童話故事”“童話詩”“童話劇”“超人體”“常人體”“擬人體”等為議題來選擇組合文本。當然，除了參考教材中概述的童話分類或是表現(xiàn)手法來選擇議題，還可以以別的元素為參考來選擇議題，比如，以常見的“主題思想”“描寫對象”等作為議題來選擇古今中外的文本。教師不管以什么議題來組合文本，都得慎重地選擇主題積極健康的文本，為學生提供最好的教學資源和健康的閱讀氛圍。

2.以《課標》為依據(jù)

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，它致力學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，同時也是學生全面發(fā)展的基礎?！墩n標》中課程總體目標的設計著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，學段目標的設計著眼于不同年齡段兒童語文能力的提升。在語文教學中，把握好整體目標和學段目標，才能提高語文教學的實效，促進學生語文能力的健康發(fā)展。就學段目標和學生年齡特點而言，群文閱讀教學模式不適合在小學低年段開展，僅適合于中年段與高年段。在選擇議題和組合文本時，要結合學段目標和學生年齡特點。比如，在小學中年段進行群文閱讀時，就要選擇適合中年段學生特點的文本，如給《七顆鉆石》（人教版小學語文教材三年級下冊）組合一組群文閱讀文本，則可以用“反復結構”為議題選擇課外拓展的兩篇童話《尾巴》（維塔利比安基）和《漁夫和他的妻子》（格林兄弟）為一組進行群文閱讀教學。在這組文本教學中，結合中年級學段目標和學情，可將教學目標中的知識與能力目標定為：①能將三篇童話進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點；②借助結構圖，認識反復結構的含義；③掌握反復結構的基本特點；④能口頭創(chuàng)編一則反復結構的童話。然后教師圍繞本組的教學目標，根據(jù)學情設計出新穎而有意義、有價值的問題，這樣才有助于引起學生的注意，讓學生真正融入課堂。以上擬定的這個目標，基本上符合《課標》中第二學段的學習目標，包含了對學生閱讀、習作、口語交際等方面綜合性學習能力的培養(yǎng)?？傊?，在群文閱讀教學中，議題擬定組合文本都要依據(jù)《課標》的目標要求，才能達到良好的教學實效。

3.以群文閱讀常見整合模式為效法

在群文閱讀教學中，目前教師們常以“同議題”為原則將教學資源進行整合。整合教學資源的模式主要有三種：一是教材內多文本整合；二是教材內外多文本整合；三是教材外多文本整合?，F(xiàn)效仿三種整合教學資源的模式，試著以“同議題”為原則組合文本，并試著擬定教學目標，明確教學的大概流程。以教材內多文本整合模式為例，如選擇以“童話的人物形象”為議題，可把精讀課文《巨人的花園》、略讀課文《幸福是什么》和《小木偶的故事》（人教版小學語文教材四年級上冊）三篇文本組合在一起。依據(jù)學情與中年級的學段目標，可把教學目標擬定為：①認識不同類型童話的特點；②把握人物形象，感受童話的魅力；③掌握編寫童話的基本方法。然后設計幾個具備可議論性、開放性特點的議題供學生探究。在教學過程中，教師可以采用自主、合作、探究學習方式。小組合作將本組課文進行分析、比較、歸納，探討不同類型的童話的特點、人物的形象等。本組選取了三種不同類型的童話進行群文閱讀教學，在此組教學中，教師可以以這樣的教學流程進行：首先，講解精讀課文《巨人的花》，讓學生認識和掌握精讀課文的學習方法；其次，讓學生依照方法自己學習、探究；再次，歸納總結兩種課文的學習方法；最后，討論不同類型的童話以及其特征。在教學中，盡量要凸顯學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。再以教材外多文本整合模式為例，如選擇以“擬人體童話”為議題，教師可把以動物為主人公的三篇課外擬人體童話《雞窩里飛出了金鳳凰》《獅子和山羊》《穿靴子的貓》組合在一起，如以中年段學生為教學對象，依據(jù)中年級段的學段目標與學情則可將教學目標擬定為：①讓學生了解擬人體童話含義及其特點；②學生能領悟三篇童話所蘊藏的道理并從中得到啟示；③懂得正確的人生觀。然后設計有效問題，充分發(fā)揮學生自主、合作、探究的學習方式，達到提高閱讀速度的、擴寬閱讀量的目的。值得注意的是，本組童話的篇幅較長，所以，在進行教學前，為了節(jié)約課堂時間和提高課堂的效率，可以設計預習作業(yè)，要求學生在課前自主預習并完成預習作業(yè)。因為本組選取的三篇擬人體童話的篇幅較長，教學流程的設計要考慮教學前的準備：首先，為了讓學生把握文本的主要內容，要求學生帶著問題提前預習文本，并完成相應的作業(yè)；其次，在課堂上，先讓學生通過小組合作，抓住重點句段，在讀中感悟三篇童話蘊含的一個共同道理；再次，將文本與現(xiàn)在的生活想聯(lián)系，引導學生樹立正確的人生觀；最后，指導學生從寫作手法、主人公的形象和心理描寫等方面來把握擬人體童話的特點?！墩n標》提出對學生的目標要求之一為：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！睘榱诉_到這樣的目標要求，群文閱讀教學模式應運而生，其最大目的在于擴展學生的課外閱讀量。所以，在進行群文閱讀教學時，教師們常采用“教材內外多文本整合”與“教材外多文本整合”的模式來整合教學資源選擇文本。讓學生通過“創(chuàng)造性閱讀”，在鞏固舊知識的基礎上，獲取新知。將課內外閱讀相結合，使學生的閱讀范圍擴大，在不斷的閱讀中積累和豐富自己的知識。所以，高校小教專業(yè)學生在嘗試以“同議題”進行整合教學資源前，自己應該閱讀大量的作品，才能高效地整合課外教學資源和選擇適合學段學情的文本。綜上所述，文章具體探究了群文閱讀教學中童話教學“同議題”選擇文本進行教學資源整合的一些方法。也是為順應群文閱讀教學模式而在高校小學教育專業(yè)兒童文學課堂實踐中探尋的幾點提高學生兒童文學素養(yǎng)的方法。在兒童文學課程教學中，教師在依托教材傳授理論知識、引導學生閱讀賞析創(chuàng)編時，也應該立足于小學語文實際需要而延展到《課標》，并對學生進行模擬訓練，以培養(yǎng)出既有理論經(jīng)驗又有實踐教學技能的未來的合格的小學語文教師。當然，高校的兒童文課程的建設要更好地順應《課標》以及小學語文教學的實際需求，還需要擔任兒童文學課程的教師以及研究人員的大力努力。

參考文獻：

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[2]李繁.淺談農村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012（26）.

作者:陳書藍 單位:銅仁學院