英語教師專業成長文學素養的影響
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在當今多學科相互交織融合已經成為學科發展趨勢的大背景下，提高英語教師多學科的駕馭能力已經成為新時代對英語教師專業成長的要求。考慮到英語學科獨特的個性特征，文學素養就成為培養英語教師多學科把握能力的重要方面。英語教師的專業成長是一個長期學習與實踐的過程。這需要經歷幾個階段，第一個階段是從大學畢業后，剛步入職場的一兩年內，這一時期是英語教師職業的穩定期。第二個階段則是經過第一階段的實踐之后，專業成長進入穩定期。第三個階段是專業成長的瓶頸期與成熟期，這一時期需要突破瓶頸，專業成長趨于成熟。而在英語教師的專業成長的三個分期中，文學素養都起到了重要的作用。
一、英語教師專業成長的分期
英語教師的專業成長要經過一定的階段，不同階段英語教師的專業成長都呈現出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業素養也具有不同的構成機制。這種差別正是決定教師專業成長的內在依據。專業成長所具有的不同特點決定了教師執教風格的差異性。而文學素養在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業不同成長階段下呈現出來的特征進行歸納，是研究文學素養對于專業成長影響的重要前提。
第一，專業成長準備與初步成長期。教師專業成長的準備期主要在學校完成。就專業成長準備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業知識的儲備。作為一名未來職業規劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業成長能否正常進行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學校階段完成復雜“學科知識群”的建構工作。學校學習階段是對英語教師專業知識與能力的全方位培養。在學校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練中，文學素養的培養是很重要的一環。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學作品一方面訓練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進行深入的了解。而其對中國文學的學習可以拓展其知識儲備與學科視野，對于未來專業成長具有重要的作用。其次，專業素養的塑造。素養是知識的內化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業素養在這一時期得到奠定。通過幾年的學校學習，教師的英語基本素養都得到應有的鍛煉，具備承擔未來英語教學工作的能力。英語教師專業成長初期主要的時間節點是其剛步入職場的一到兩年時間內，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學校學習后，已經具有專業成長的學科知識基礎。但是在實際的教學活動中，教師的專業成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學科知識不同，其不具有獨立性的學科存在，教師知識是由多種學科和知識共同整合而成的。這種多種學科知識與能力有課程知識、教學法知識、教學經驗與技能等方面。這種多學科知識群支撐教師教學行為。在教師專業成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業成長產生持續性的影響。這一時期的教師專業成長一方面表現在對英語學科知識的應用，另一方面是具體教學技巧以及教學知識的學習與模仿。
第二，渡過專業成長的初始階段后，教師迎來專業成長的積累階段，這一階段專業的主要生長點表現在教師專業人格的定型以及“學科知識群”的完善。專業人格是指教師應該具有的與其專業相一致的人格。專業人格是自然人格在職業上的體現與適應。英語教師的專業人格除了具有教師專業人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學素養等。此外，教師“學科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現在:(1)教學理念的更新。通過在教學一線的實踐，教師對教育本質的理解不斷加深。在此基礎上，教師對教育、學生以及學習開始形成基本的看法。(2)教學實踐不斷創新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學實踐中的行為。
第三，經過將近十年的教學生涯，英語教師專業成長進入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學風格，教學的自我反思開始成為教師專業成長中重要的動力。教師以自己的教學活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學科知識群”進行分析與再認識，從而使自己的專業獲得成長。
二、文學素養在專業成長初期的輔助性地位
英語教師的專業成長是動態的過程。在專業成長的不同階段，其素養構成具有不同的樣態。不同的素養構成影響了英語教師在教學活動中的表現，而文學素養在教師專業成長的三個階段中都占據著重要的地位。在專業成長初期，文學素養主要處于輔助的地位。在英語教師專業成長的儲備階段與初期，文學素養在英語教師知識素養體系中處于輔助性的地位。這一時期英語教師的學習側重點是對英語專業性知識的學習與儲備。同時，步入職場初期，模仿學習具有豐富教學經驗的老教師，學習教學技巧與方法是英語教師在專業成長初期的主要任務。因此在這一時期，構成英語教師專業成長知識與素養的是英語專業性知識以及教學技巧與方法。但是這并不是完全否定文學素養在英語教師專業成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學素養一方面是大英語素養的一部分，另外一方面，對教學素養的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業性主要體現在學科與職業的專業性。學科的專業性立足于英語教師對進行教育教學的學科知識的熟練掌握上。目前英語學科知識主要表現在:(1)對教育部課程標準要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學知識的掌握。英語教師在實際的教學活動中需要對詞法、句法以及語篇結構等知識有熟練的掌握。一直以來，文學素養一直沒有被歸入英語教師專業成長必須培養的素養之中。一方面英語長期被當做交流的工具，使得人們忽視其人文內涵。另一方面，文學素養一直被嚴格劃分的現代學科切割。這一切都導致了文學素養的培養在英語教師專業知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學素養可以熔煉英語教師專業知識。英語教師通過對英語文學作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學素養的提升中得到熔煉。在專業成長的初期，出色的文學素養對于教學技巧具有推動作用。教師在教學實踐中適當地將自身豐富的文學素養融入課堂氣氛中，調動學生學習英語的積極性。實踐證明，文學素養對于教師在入職初期專業成長具有明顯的促進效果。
三、文學素養對英語教師專業成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業成長的積累階段，文學素養對于專業成長的影響已經從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業成長積累階段英語教師的專業知識在教學中的應用已經相當純熟，專業知識在教學活動中的應用已經不再是教師關注的重點。而隨著教學實踐的深入，教師在教學技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業人格也在此期間定型。在英語教學活動中，專業知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學素養深刻影響著教師教學技巧以及專業人格的形成。而后者正是這一時期教師教學活動的支撐。因此，文學素養是教師專業成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業成長成熟期的教師在這一時期已經形成自己獨特的教學風格，專業成長中的“學科知識群”已經構建完成。單純的專業知識以及在教學活動中形成的教學技巧與教學目標的差距使得其開始進行教學反思。就近年來教學調研的案例來看，文化知識與人文素養的缺失是中國教師提升自身專業水準的瓶頸。而在這一時期文學素養塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學素養帶動教師突破單一的專業知識局限，超越現有的教學模式，在英語教學活動中真正實現習得語言技巧，進行人文關懷教育，傳播先進文化的教學目的。此外，英語文學素養是英語素養極為重要的一面。文學素養，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優秀教師的先決條件。英語教師專業成長與文學素養的養成是密切相關的。英語教師專業成長的不同階段是“專業知識”不斷儲積與運用、“學科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學素養始終都促進英語教師的專業成長:從輔助英語教師開展教學活動，到教師專業人格以及教學理念的塑造，最后成為教師進行教學創新活動的重要突破手段。隨著英語教學從單純英語知識性教授向文化教學的轉變，教師專業成長面臨更多的挑戰，而文學素養的培養成為英語教師優化專業成長、應對新變化的有效手段。
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作者：王曉紅 單位：陜西理工學院外國語學院
