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一、問題提出
幼師生畢業后,主要承擔幼兒園的語言教學任務,其教學內容主要是幼兒文學,幼兒文學對于幼兒園的孩子來說,確實起到舉足輕重的作用,特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇,無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務,筆者認為主要取決于幼兒教師的兒童文學素養高低。比如,作為一名幼兒園語言課教師,對于教材中的圖畫書作品的講解,就不應該只停留在故事講述上,也不應該只帶著學生欣賞圖畫,而應該結合圖畫書的藝術特征,進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力,使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學的幼師生,至關重要的是積極提高其兒童文學素養,以便更好地適應以后的教學需要。
在多年的幼兒文學教學實踐中,發現幼師生的兒童文學素養現狀并不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎薄弱,最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單,不用學習也能理解,因而不愿意花功夫學習理論知識,但在分析判斷時,往往會混淆兒歌與兒童詩的區別,寓言與童話也分不清等;幼師生的兒童文學視野太窄,作品閱讀量太少,好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發現,好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學作品的分析鑒賞能力很差,很多作品的主題都把握得不夠準確,人物形象不會分析;兒童文學作品的創編能力更是不夠,每次結合所學理論知識,進行作品創編,好多學生都不會創編。
三、提高幼師生兒童文學素養的策略
針對幼師生兒童文學素養存在的問題:理論知識匱乏;兒童文學視野太窄;兒童文學作品的分析鑒賞能力和創作能力不夠等,我們采取以下措施,以提升幼師生的兒童文學素養。
(一)加強兒童文學理論學習,提高幼師生的理論知識水平
我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習,學習每一種兒童文學樣式時,都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現狀,我們在教學理論知識時,都會采取學生樂意接收到學習方式來學習。比如,在學習《兒歌的特點》一節時,因為兒歌的特點很簡單,即內容淺顯,單純活潑;篇幅短小,易記易誦;音韻和諧,節奏鮮明;趣味性強,娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話,讓學生去記,這樣好多學生感到沒有意思,也不愿意主動看書,而是靈活改變教學方法,讓學生以小組為單位,提前預習,針對兒歌的任一特點,選出符合這一特點的兒歌,課下認真排練,等上課時分組表演所選兒歌,并說出所選兒歌的哪些地方體現兒歌的哪一特點,其他組的同學進行評價分析,大大激發了學生的學習積極性,很多學生課下會花很大功夫學習排練,這樣既學習了理論知識,又鍛煉了學生的表演能力和分析能力,也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。
(二)大力推薦優秀兒童文學書目,培養幼師生良好的閱讀習慣
開學第一課時,我們會給學生推薦許多優秀的兒童文學理論書籍和優秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。學習圖畫書時,在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書;老師還會給學生推薦150多本電子繪本,要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書,把閱讀目錄及閱讀體會上交,老師在上課時隨意抽查;在學習圖畫書鑒賞一節時,我們帶著學生去圖書館學習,讓學生借閱自己喜歡的圖畫書,結合圖畫書的藝術特征分析鑒賞圖畫書。
(三)模擬情景教學,提高幼師生的分析鑒賞及教學能力
兒童文學是一門理論與實踐相結合、知識與技能并重學前專業的核心主干課程,因此,在兒童文學的教學中,必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結合起來,才能收到較好的教學效果,才能使幼師生更接地氣,更快地適應日后的幼兒園教學工作。比如,在學習《兒歌的傳統藝術形式》一節時,兒歌有九種傳統形式,我們對每種傳統形式都選出一首典型兒歌,讓學生根據兒歌的特點,給不同年齡段的孩子進行教學設計,并模擬幼兒園情景教學,老師在下面做好記錄,并針對性地指導教學,指導學生不同的兒歌形式該如何導入、如何設計活動、如何進行拓展活動。
(四)課堂學習與課外實踐相結合,提高幼師生的創作能力
提高幼師生的兒童文學素養,僅靠一周兩節課的課堂學習是遠遠不夠的,必須要把課堂學習與課外實踐密切結合,讓學生利用課堂上學習的理論知識,指導課外實踐,全面提升兒童文學素養。比如,在學習《兒童詩》一章時,我們先學習完兒童詩的概說、分類及創作后,讓學生利用課外時間,結合兒童詩的理論知識,每人創編一首高水平的兒童詩,同桌互相進行詩配畫,課上進行展覽評比,學生的創作水平有了很大提高,有十幾位同學創作的兒童詩在我們校報上發表。在學習《幼兒戲劇》這一章時,教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類等知識,在這基礎上在學習幼兒戲劇的改編知識,要想使幼兒戲劇改編的實踐活動落到實處,改編和創編的幼兒戲劇作品有價值和意義,必須要以改編和創編的理論依據作為指導和支撐。要求學生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節完整連貫,人物形象鮮明,矛盾沖突較為緊張,結構線索單純,場景變化相對集中,讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進行改編。在改編的過程中要選擇合適的劇本,適當增減情節和人物,要注意把故事中的敘述語言變成臺詞或舞臺提示,要注意人物的角色語言設計的個性化,沒有理論的指導無法完成改編實踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識后,給出《小兔乖乖》的故事片段,讓同學們結合所學的理論知識進行改編,教師進行有重點的指導,把改編好的劇本以4-6人為一組,進行幼兒戲劇排練表演。這樣進行課外實踐,進一步鞏固了理論知識,鍛煉了學生的創作改編能力,收到了較好的戲劇改編學習效果。課外實踐活動能激發學生的學習熱情,調動學生的創造潛力,又能鞏固兒童文學理論知識,全面培養學生的兒童文學素養。總之,在幼兒文學教學只有重視兒童文學理論、兒童文學閱讀視野和兒童文學作品的分析鑒賞能力、創作改編能力這三個層面的協調培養和提高,才能為幼師學生奠定良好的可持續發展的兒童文學素養,從而為其專業發展打下堅實的基礎。
作者:呂言俠