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一、通過閱讀培養寫作興趣
從教多年,對學生的仔細觀察可以發現,班級里出類拔萃的學生,大多都有著濃厚的閱讀興趣,他們平時的閱讀不是局限于書本課文,而是擴展到許多課外讀物。從學生口中的學習煩惱可以了解到,他們最頭疼的就是寫作文,往往在考試的時候冥思苦想,絞盡腦汁,眉頭緊鎖,十分痛苦;而成績好的學生往往神態自若,胸有成竹,下筆成章,一揮而就。之所以有如此大的差別,是因為學生對閱讀的興趣不同,濃厚的閱讀興趣不是與生俱來的,它來源于老師的引導,家長的鼓勵,學習的環境以及自身的渴望。來源于自身的渴望的概率非常小,很大程度上取決于老師的引導,其次是家長的鼓勵。所以從小積極的鼓勵與正確的引導學生閱讀文學作品,是激發學生閱讀興趣的最好方式。同時老師要與學生一起品味精美的文章,一起欣賞美好的片段,探討精彩的寫作方式,與此同時也檢測了學生的閱讀成果。老師還要讓學生樹立正確的寫作觀念,作文的內容要來源于生活,要融入自己的所見所聞與所思所想,好的作文講究一份真情實感,無病呻吟的作品往往是很乏味的。必須讓學生明白,作文要想打動別人,首先要感動自己,而能讓自己感動的事,一定是自己親身經歷的事情,所以寫作文要寫自己最熟悉的事,自己最容易忽略的事,往往在別人眼里是最感人的。
二、通過閱讀積累寫作素材
想要學生認真仔細地去觀察身邊的事物,首先要讓他們具備一雙發現美的眼睛,如果學生本身毫無見地,那么生活再豐富多彩也是枉然,而讓學生善于觀察,拓展知識面的最有效的方式,就是去閱讀大量的素材。文學作品中作者的眼光一般是很獨到的,他們是如何將平凡的事物寫得如此活靈活現,并在平凡的生活中發現不平凡的美,這都是需要老師去分析給學生聽的。比如朱自清寫的《春》這篇文章,將春天描寫的如此細致入微而又優美動人。《背影》中將深厚而偉大的父愛展現在讀者眼前,又描寫出主人公對父親的歉疚和依依不舍。又比如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》,將樂趣無窮的童年生活以及妙趣橫生的學習生活都描寫了出來。這些都是老師要仔細分析給學生聽的,要教導學生向文章中的作者學習,去關注身邊的事物,將每天的感受簡單地記錄下來。比如濃厚的親情、真摯的友情、美麗的風景,開心的、傷心的與感動的任何事,都可以用筆寫下來。這不僅能讓學生學會品味生活,觀察生活,學會感動與感恩,成為一個思想品德高尚的人,更讓他們積累下豐富的生活素材,寫作能力自然也就提升了。所以在閱讀的過程中,學生了解了他人眼中豐富多彩的生活,也自然會聯想到自己該怎樣去觀察生活,如此反復循環,一篇篇融入學生真情實感的文章也就誕生了。
三、通過閱讀加強寫作技巧
閱讀是學生、教師、課本之間實現良好溝通的橋梁,如果說積累素材是閱讀的一項“文功”,那么將素材恰到好處地銜接起來便是閱讀的一項“武功”。文學作品中通常會運用豐富多樣的修辭手法、表達方式、表現手法以及敘述手法,將原本普普通通的事物生動形象地描繪出來,如果能讓學生多去注意文章中的寫作技巧,并運用到平時的寫作當中去,對他們作文水平的提高是大有裨益的。修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對偶、夸張與引用等;表達方式一般有記敘、描寫、抒情、議論與說明等;表現手法一般有托物言志、借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚先抑、欲抑先揚等;敘述方式一般有倒敘、插敘、平敘和補敘。如果教導學生先認識這些手法,然后讓他們多去注意文章是如何運用這些手法的,那么長此以往,學生的作文便不再像流水賬一般的枯燥無味了。閱讀是學生認識生活的途徑,而寫作則是對生活的反映與表達,這二者是相互聯系、相互統一的整體,二者缺一不可。寫作是融合生活素材與寫作技巧的智力勞動,若學生沒有形成這樣的意識,那么寫作文時往往就會有畏難情緒。但當他們較好地掌握了讀與寫的本領,肚子里裝的東西多了,寫作也就成了一種學習的樂趣。同時寫作的樂趣又會激發他們閱讀的興趣,這樣的良性循環會讓學生在潛移默化中提升寫作水平。如果將閱讀比作是蘸墨的過程,那么寫作就是下筆的過程,所以說閱讀是輸入,培養文筆水平;寫作是輸出,表現文筆水平。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們還要讓學生知道,閱讀不能改變人生的長度,但可以改變人生的寬度;閱讀不能改變人生的起點,但可以改變人生的終點。
作者:劉旭升 單位:鹽城市景山小學