幼兒文學素養培養路徑研究

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近年來，由于中等幼兒師范學校生源下滑，素質整體不高，幼師生文化基礎差，文學素養薄弱，對幼兒文學作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個什么故事，告訴幼兒一個什么道理。幼師生自身閱讀數量有限，對幼兒文學作品接觸不多，大部分學生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒有系統閱讀過幼兒文學經典的原版著作，這也造成幼師生對幼兒文學審美鑒賞能力偏低。幼師學生缺少幼兒文學的素養，必將影響幼兒課堂教學中的審美傳達和接受。在課堂教學時，多數教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結構層面上，而忽略作品對幼師生情感的培養，沒有把幼兒文學當做真正的文學進行閱讀和欣賞。幼兒文學課程也是一門綜合性課程，它與幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒腦科學以及幼兒的身心發展的特殊性都有一定的聯系，對作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗被忽略，代之以千篇一律的語文教學，這會扼殺幼兒文學獨有的美學價值，讓學生體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，同時也削弱了學生對幼兒文學的興趣。在現行的幼兒文學教育中，文學教育更多強調審美價值的利用，將幼兒文學的審美空間變成道德教育的生動示范。較多地注意作品內容的感知，出現了重內容、輕美感的錯誤傾向。我們的教學活動中偏重于興趣情感和內容情感等一般情感的培養，很少注意審美情感的形成過程，不能引導學生去關注美的形態結構的情感表現性。

培養幼師生幼兒文學素養的策略

1．科學定位幼兒文學課程的教學。單一固定的幼兒文學的教學現狀必然會對幼師生幼兒文學素養的培養起到消極作用。這需要從學習者需要出發，根據幼師學生的現狀，對幼兒文學課程進行改革，對幼兒文學課程進行科學定位，以滿足幼師生未來職業的需求。學前教育專業的學生今后的任務是促進幼兒的發展，這也是幼兒師范學校培養目標決定的。因此，幼兒文學課程教學應該注重把“幼兒文學”與促進“幼兒發展”緊密結合起來，把幼兒文學教學與培養幼師生幼兒文學素養結合起來，只有定位在這一點上，幼兒文學課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發揮對培養優秀幼教師資的作用。同時，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認識到幼兒文學課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學只局限于文學的領域，就很有可能會離培養目標與需求越來越遠，我們培養幼師生路子也會越走越偏、越窄。具體來說，在幼兒文學教學中，我們更應把培養幼師生幼兒文學素養放在首位，重點培養他們分析和鑒賞幼兒文學作品的能力，掌握獨立分析幼兒詩歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫讀物和幼兒文藝的思想內容和藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式的特點，撰寫概要評論，并學會創編兒歌、幼兒詩、短小的故事和童話等。

2．鼓勵閱讀經典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養與閱讀之間有很密切的關系。閱讀是審美能力培養的基礎，學生通過閱讀各種讀物除了吸取知識、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養審美能力。幼兒文學教學應引導幼師生靜下心來進行經典閱讀，大量閱讀文學作品，特別是幼兒文學，如兒歌、幼兒詩、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學生通過邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學素養。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語言教學儲存必要的資源，承擔起為孩子文學閱讀擔當領航人的重任。

3．注重分析作品與培養技能相結合。教授《幼兒文學》課程，要運用現代教育理念，革新教學方式。在教材的運用上，除講解理論知識外，更應該重視幼兒文學作品的解讀與分析。要打破以往分析情節、人物形象、語言特點、寫作技巧的模式，從幼兒園教學的實用角度出發，讓學生記誦經典作品，編排故事和活動，并通過自身所學的舞蹈、音樂等技能進行作品的表演。要求學生唱誦類文體（兒歌、幼兒詩）作品40到50首；講讀類（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個；綜合類（幼兒戲劇等）能表演5到10個。并把這些要求作為期末考核內容，與學生的成績相掛鉤。加強對學生編排和表演作品的指導，重點訓練學生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發揮教師的主導作用，結合3歲～6歲幼兒的特點，給學生講授編排作品的技巧等，對學生進行指導；另一方面，積極發揮學生的主體作用，讓他們進行作品的創作和改編，并組織編排比賽活動；同時，可請幼兒園老師進行輔導，請音樂、舞蹈教師指導等。這種編排和表演作品的技能訓練，有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，而且具有很強的實用性、操作性。

4．組織幼兒文學模擬教學。如何進行幼兒園教學是幼師生將來必須具備的職業能力。在幼兒文學教學中需運用模擬教學法，即幼兒文學模擬教學活動。幼兒園模擬教學是一種實踐性很強的訓練活動。按照幼兒文學的文體分類，對學生進行模擬教學活動：兒歌、幼兒詩等唱誦類文體的模擬教學活動訓練，故事、童話、幼兒散文等講讀類文體的模擬教學活動訓練，幼兒戲劇、圖畫故事等綜合類文體的模擬教學活動訓練等。模擬教學活動訓練，就不是簡單地要求學生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學生結合幼兒特點，精心設計活動方案。在設計教學環節和方式時，運用多種方式，讓每個幼兒能積極地參與活動，享受到參與活動的喜悅。在幼兒文學模擬教學操作過程中，要注重培養幼師生對角色的心理和情感體驗。由組織的學生和參與的學生組成。擔任教者角色的學生，即“幼兒教師”角色，自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環節和教學方式，采用多種合適的教學措施，吸引每個“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔任幼兒角色的學生也須體驗幼兒心理，體會幼兒在活動過程中可能會出現的情況?；顒雍笙嗷c評，交流心得，共同提高。通過擔任教學活動的指導者和組織者，學生受到實實在在的鍛煉。

培養策略的實施效果與展望

通過多種培養策略的實施，讓學生把所學兒歌或故事進行表演，把身邊所見所聞編寫成活生生的幼兒劇本。這種變枯燥講解為活潑的表演，激起了學生濃厚的學習興趣。事實上，讓學生對作品進行改編、表演等，不僅包括了知識學習，還涵蓋了能力培養、技能訓練等多個層面。培養策略的實施，也有利于文學素養及綜合能力的提高。2011年在河南省中等職業學校畢業生技能大賽中，周口幼師參加全部4個項目的比賽，獲兩項一等獎，兩項二等獎，7位老師獲優秀輔導獎。多年來，周口幼師成功舉辦畢業生素質展示暨就業洽談會，畢業生出現了供不應求的局面，就業率保持98％以上。“文化基礎好、專業基礎扎實、思想素質高”是社會各界對周口幼師畢業生的評價。

在多年幼兒文學教學實踐中，筆者深深地體會到，教育者應當通過分析、解讀，領悟幼兒文學創作和鑒賞的模式，不再以學到現成的知識為目的，而是以建構式地發展自己能力為目的。由此，學習者不但可以了解幼兒文學的基礎知識，而且利于掌握相應的學習程序和方法。尤其能夠獨立地選擇、創造性地改編幼兒文學作品，把既有幼兒文學素養轉化為一種高超教育技能，為將來從事幼兒園教育教學打下雄厚的基礎。（本文作者：劉守昌 單位：河南省周口幼兒師范學校）