開展經典詩文誦讀活動學生文學素養(yǎng)淺析
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摘要：新課改下，語文教學的目標主要是從語文能力提高逐漸轉變成文學素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，在小學語文的課堂教學當中，需將學生自身的特點作為出發(fā)點，以促進學生自身的文化素質提高的教學活動，注重經典詩文的誦讀活動開展，積極鼓勵學生參與到誦讀活動中，從而使小學生的文學素養(yǎng)得到有效提高。
經典詩文作為古典文學的精華，其通常包含著健康的道德理想、價值觀、人生追求及高尚審美情操。目前，經典詩文的背誦備受重視，各地的小學都開展了經典詩文的誦讀活動。小學階段加強經典古詩文的誦讀，其不僅能夠使小學生對于經典詩文的鑒賞力得到有效提高，而且還能深化小學生對于中華文化學習的積極性，并促進學生的文字鑒賞水平提高。
一、小學開展經典詩文誦讀活動的意義及原則
（一）小學開展經典詩文誦讀活動的意義
小學開展經典詩文的誦讀活動中，教師需促使學生充分體會到古詩文節(jié)奏具備的韻律美，對學生自身的想象力、理解力、記憶力進行培養(yǎng)，以此時學生通過古詩文的學習，促進其自身的學習想象力以及學習能力的提高。同時，小學通過經典詩文的誦讀活動開展，不僅能夠呈現(xiàn)給學生相應的文化積淀，而且還能使學生自身的功底得到有效提高。除此之外，經典詩文的誦讀活動開展，還能促使小學生形成相應的邏輯思維力，并促使小學生積累到豐富的知識。由此可知，小學開展經典詩文的誦讀活動，通常對學生學習相關古詩詞有著重要意義［1］。首先，增強學生經典詩文的誦讀興趣。誦讀作為語文學習當中較為常見的一種教育形式，不僅能深化學生對閱讀內容的理解，而且還能增強課堂的教學效果，從而實現(xiàn)課堂的教學目標。經典的古詩文誦讀通常能夠使學生更深刻的理解到詩文當中所蘊含的情感，并增強對經典詩文中字詞句的理解，從而使學生實現(xiàn)系統(tǒng)化學習體系的構建，這對教師后期進行深入講解是極其重要的。經典詩文通常能夠將創(chuàng)作者的情感表達的淋漓盡致，并對詩文當中的遣詞造句實施矯正，以體現(xiàn)出詩人的思想。但是，基礎教育的階段，小學生對古文等文化的學習還是初始時期，其對詩文中的生僻字的語調、誦讀語音等不熟悉，不愿意誦讀古詩文?；诖耍浀涔旁娢牡闹v解中，教師需注重自身引導作用的充分發(fā)揮，創(chuàng)設良好誦讀環(huán)境，引導學生勇于嘗試誦讀，從而使學生誦讀古詩文的興趣得到有效提高。其次，有助于經典詩文的鑒賞能力提高。對于經典詩文而言，其傳承性通常決定了詩文詩句具備情感、時代所賦予的魅力，且每篇經典詩文的背后都包含了一種思想、一個故事，因此，強化學生對于詩文的品讀與鑒賞能力，其既屬于教師進行經典詩文教學的目標，而且還是學生自身文學素養(yǎng)得以提高的根本要求。基于此，在開展經典詩文的誦讀中，需注重現(xiàn)代技術的運用，通過更直觀且具體的方式，促使學生自身學習能力的提高。同時，需加強學生對經典詩文的時代精神以及創(chuàng)作背景的理解度，以促使學生對經典詩文鑒賞能力得以提高的同時，實現(xiàn)學生的經典詩文的學習基礎夯實。最后，有助于強化學生的語言能力。語文學習是一個積累的過程，古詩文經典誦讀正是語言積累的過程，也是提升學生語文學習能力的最佳途徑。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生在學習中只有積累到一定的程度，才能形成質的飛越，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)。誦讀是學習語言、積累語言的重要途徑，小學階段正處于語言知識積累的關鍵時期，唯有重視經典古詩文誦讀教學，才能促使小學生在古詩文誦讀的過程中，拓展自身的知識面，并促進語言知識的積累，最終提升小學生的語言綜合能力。
（二）小學開展經典詩文誦讀活動的原則
所謂的沒有規(guī)矩，不成方圓，想要使經典詩文的誦讀活動得以有效開展，規(guī)則的明確是不能被忽視的重要環(huán)節(jié)。因此，在經典詩文的誦讀活動開展中，需遵循下述原則：首先，全體參與的原則。經典詩文的誦讀活動需注重多種方式運用以及豐富活動的開展，以激發(fā)學生對經典詩文進行誦讀的積極性，并通過學生誦讀興趣的激發(fā)以及誦讀氛圍的營造，不僅能夠使學生體會到經典詩文的誦讀興趣，而且還能促進學生的語文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提高。其次，質與量相統(tǒng)一的原則。新時期，教育更提倡“增效”與“減負”。因此，在經典詩文的誦讀活動當中，不能只是注重誦讀的“量”，只追求誦讀的量，需注重“質”與“量”之間的統(tǒng)一關系，正確的處理“誦讀”與“理解”之間的關系，避免經典誦讀的開展成為學生實現(xiàn)有效學習的新負擔，并促使學生通過經典誦讀能夠感受到快樂與愉悅。經過經典詩文的誦讀，不僅能夠使學生誦讀經典詩文的興趣與質量得到有效提高，而且還能使學生經過誦讀體會到經典詩文中的美，繼承與弘揚經典文化，實現(xiàn)學生情操的陶冶，從而使學生的語文水平以及語言水平得到有效提高。
二、小學開展經典詩文誦讀活動的現(xiàn)狀
（一）將背誦當做誦讀
小學生學習經典詩文的時候，選擇的方式通常是背誦，在對經典詩文學習的時候，其主要會以教師領讀與講解、學生背誦為主，但是，這種方式，學生通常無法體會到經典詩文中表現(xiàn)出的作者情感，也無法對經典詩文的語言應用產生感觸。通過背誦，雖然可以使學生實現(xiàn)語言的積累，但背誦并非是誦讀，就背誦而言，其更注重經典詩文的背誦與記憶，而誦讀則更強調對經典詩文含義的理解，因此，過于注重經典詩文的背誦，就會出現(xiàn)學生只會背誦而不會應用的不良結果［2］。
（二）課堂注重經典古詩文分析
小學語文的經典詩文教學時，語文教師通常更關注對其意義分析以及作者自身情感挖掘，短暫的課堂時間，學生就無法對經典詩文實施有效誦讀，學生在誦讀時，通常只是種形式或單純依據需求進行詩句分析，這種誦讀方式下，不僅會對學生理解與接受相關經典詩文造成不利影響，而且還會分散學生在誦讀時的注意力，從而使學生的誦讀成了“念經”的一個過程。除此之外，經典詩文的誦讀活動開展中，語文教師指導學生誦讀的方式更多是固定、呆板的誦讀，語文教師可引導學生進行有感情的誦讀，對經典詩文中需要快讀、重讀的地方實施指導，這種情況下，學生只能對教師的誦讀進行單純模仿，這不僅會影響到學生對于經典詩文的體會與理解，而且還會影響到學生自身的誦讀水平提高。
（三）忽略誦讀的積極意義
現(xiàn)如今，大多數教師和學生都會把“誦讀”和“朗讀+背誦”劃上等號，將其理解為綜合了“讀”與“背”的教學策略。實際上，誦讀和普通朗讀、死板記憶之間存在實質性差異。在普通朗讀中追求的是發(fā)音準確和清晰的節(jié)奏；死板記憶是機械背誦，無需尋求詳細說明。誦讀和前兩者的顯著差異就體現(xiàn)在誦讀需要調動讀者的多重感官感知，是基于五官協(xié)調合作而開展的活動，將死氣沉沉的、冷漠的文字變成富有生機活力和感染力的語言，進而詳實解讀詩文，深刻感悟情感內涵。
三、小學開展經典詩文誦讀活動促進學生文學素養(yǎng)的策略
（一）注重誦讀教學，提升學生的文化底蘊
小學階段的教學影響力通常是長期、潛在的影響，短期的背誦與學習都無法使學生產生深刻的影響。尤其是對經典詩文進行學習，如果學生僅僅是簡單誦讀，是無法理解到詩文具備的經典之處，也無法有效應用詩文。學生想要理解與掌握經典詩文，并將詩文轉化為自身的價值，就需學生對經典詩文進行長期領悟與學習。通過學生理解作為前提的誦讀活動開展，通常能夠使學生充分體會到誦讀經典的魅力，感受到經典詩文的內涵。除此之外，語文教師需積極鼓勵學生多開展詩文的誦讀與分析，并經過周計劃、月計劃等各種方式，引導學生深層次誦讀以及分析經典詩文，通過潛移默化的長期影響，促使學生自身的文化底蘊得到有效提升。
（二）挖掘詩文魅力，促進誦讀活動開展
經典詩文的誦讀，不僅是語文教學中的重要內容，而且還是課堂教學的重要基礎。對于經典詩文而言，其通常蘊含著深厚的文化藝術以及豐富情感，通過對經典詩文實施誦讀與分析，不僅能促使學生奠定相應的情感基礎，而且還能促進學生自身的精神世界豐富。同時，我國的經典詩文中，多元化語言的應用技巧通常也屬于學習好語文知識的重要途徑。因此，語文教師在經典詩文的誦讀教學中，需注重經典詩文的魅力挖掘，這不僅能夠使學生深刻感受到經典詩文美，而且還能使學生由心底產生對經典詩文的熱愛，從而使學習經典詩文成為獨特的享受［3］。
（三）組織詩文活動，激發(fā)誦讀興趣
1、動態(tài)表演
小學語文的教材中有許多小古文，由于其具有較強的趣味性與故事性，這就使其很適合學生邊表演邊誦讀?；诖耍ㄟ^小古文的學習，相較于經典詩文的學習，更具趣味性。比如，《雪人》中，其中的每一句都能使學生通過神情、動作進行表現(xiàn)，學生就能動感表演，深化對經典詩文內涵的理解。同時，教師還需引導與鼓勵學生，以更加夸張的方式進行動態(tài)表演，從而使學生實現(xiàn)高效學習。
2、開展比賽
比賽通常是最能調動學生參與經典詩文誦讀活動的積極主動性。因此，語文教師在開展經典詩文的誦讀活動時，可通過多詩一背、一詩多背的方式，引導學生積極主動的參與到誦讀比賽中。對于一詩多背，其主要指學生在學習一首詩的初期，掃清字詞的障礙，教師不實施講解，只讓學生自身進行反復誦讀，誰能夠背出來，就找教師進行背誦，將背誦流利且正確的學生名字寫作黑板上，通常來說，只選擇前十名。通過上榜名次的刺激，通常能充分激發(fā)學生誦讀經典詩文的積極主動性。而多詩一背，則是指學生完成多首詩歌的學習，實施鞏固與復習。
3、師生擂臺
當學生完成了多首經典詩文的學習之后，小學可通過師生擺擂臺的方式實施PK，以激發(fā)學生自身的誦讀激情。教師當擂主，引導全班學生做好相應的準備，全體參與擂臺賽，當學生背出一首經典詩文時，教師也需背出相應的一首經典詩文。咋對勝負進行決定的時候，教師可適當的扮演弱者，增強學生的背誦信心，從而使學生的思維得到活躍的同時，積極性也得到持續(xù)性高漲［4］。
4、聯(lián)系生活
在小學語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在開展經典詩文誦讀的過程中，應將詩文內容與實際生活進行有效結合，使得學生在聯(lián)系生活的誦讀模式下，提升學生的閱讀能力，并促使學生在閱讀的過程中，逐漸提升自身的知識應用能力。例如，在“長歌行”的閱讀教學中，為了促使學生更好的了解經典詩文主旨大意，并對“少壯不努力，老大徒傷悲”這一句話的道理進行深刻的認識。教師在組織和開展經典詩文誦讀過程中，就結合學生的實際情況，引領學生分享自己的經歷，使得學生在聯(lián)系生活的經典詩文誦讀活動中，達到既定的目標。
（四）創(chuàng)設誦讀情境
小學古詩文誦讀中，重點在與“誦”，在誦讀的過程中，感知古詩文中蘊含的意境，以及古詩文的韻律美等。但在具體的誦讀中，由于小學生的語文知識、理解能力有限，在傳統(tǒng)的誦讀教學中，常常難以理解古詩文中蘊含音律美、意境美，難以理解古詩文中蘊含的思想情感。針對這一現(xiàn)狀，小學語文教師在優(yōu)化誦讀教學時，必須要結合古詩文的內涵，貼合學生的實際生活，靈活借助多媒體信息技術等，創(chuàng)設出與其相契合的誦讀情境，以便于學生在身臨其境的感知中，體會古詩文中蘊含的韻律美、意境美、情感美。例如，在《贈汪倫》的誦讀教學中，為了優(yōu)化誦讀教學效果，教師就借助了情境教學法，借助投影儀等教學設備，將與本首詩相關的內容，以動畫片的形式展示在學生面前，使得學生沉浸在特定的情境中，感知其中蘊含的“友情”，真正體味其中蘊含的思想情感。
四、結語
綜上所述，高效且主動的誦讀大量的經典詩文，不僅有助于小學生自身的記憶力增強，而且還能促使小學生的文學素養(yǎng)得到有效提高，并實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。因此，小學需注重經典詩文的誦讀活動開展，促進學生誦讀與背誦經典詩文的效率提高，并為小學生開發(fā)一個獨特且趣味性的誦讀方法，營造高效的經典詩文誦讀氛圍，從而為小學生的文學素養(yǎng)得到有效提高。
參考文獻：
［1］高曉林.多種方法誦古詩妙趣橫生促高效［J］.作文成功之路(下旬),2017(8).
［2］魏新萍,王毓峰.誦讀經典古詩文,提高學生文學素養(yǎng)［J］.中學課程輔導(教學研究),2013(27).
［3］黃桂梅.誦讀經典古詩文提高學生語文素養(yǎng)［J］.成才之路,2010(14).
［4］邵春玉.品味誦讀經典,提高語文素養(yǎng)［J］.學子(教育新理念),2013(9).
作者:李景芳 單位:甘肅省靖遠縣烏蘭小學