漢語言文學專業困境與對策探討
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［摘要］專業建設關系到高校的發展方向、辦學層次和辦學特色。在當前地方高校轉型發展的背景下，地方高校漢語言文學專業建設出現了亟待解決的問題。針對這些問題，文章提出應從培養目標、課程設置、實踐教學等幾個方面采取應對措施，以此促進地方高校漢語言文學專業建設的持續發展和特色發展。
引言
關于高校人才培養的方向，2018年9月10日，在全國教育大會上指出，“要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”［1］。關于地方本科高校轉型發展的目標，2015年10月，教育部與國家發展改革委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，“要積極推進轉型發展，必須采取有力舉措破解轉型發展改革中頂層設計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力，為行業企業技術進步服務的能力，為學習者創造價值的能力”［2］。湖北省地方普通本科高校較多，對于地方高校的轉型發展和特色發展問題，2014年，武漢商學院、湖北理工學院等11所地方普通本科高校獲批成為第一批開展轉型發展試點的高校［3］;2015年，湖北科技學院等7所地方普通本科高校獲批成為第二批試點高校;武漢輕工大學等5所高校獲批在部分專業領域開展轉型發展試點工作［4］。2014年至今，湖北省地方普通本科高校中已有三成步入轉型發展試點院校。在地方高校轉型發展的大背景下，作為傳統專業的漢語言文學專業如何謀求新發展、辦出新特色，為地方經濟和文化建設培養專業人才，是一個擺在我們面前的新課題。據中國科教評價研究院(CASEE)、中國科學評價研究中心(RCCSE)和中國科教評價網聯合并公開出版的《中國大學及學科專業評價報告2019—2020》的數據顯示，全國973所普通本科院校中有495所高校開設了漢語言文學專業［5］。目前在湖北省23所轉型發展試點本科高校中，開設漢語言文學專業的高校共有9所，分別是湖北師范大學、黃岡師范學院、湖北理工學院、荊楚理工學院、湖北大學知行學院、湖北科技學院、華中農業大學楚天學院、武漢輕工大學、湖北文理學院。這些高校辦學模式同質化現象比較嚴重，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕技能、重課內輕課外的傳統辦學思想。部分轉型類高校由于漢語言文學專業辦學定位不明確、人才培養目標不清晰、課程設置缺乏針對性，導致這個專業的畢業生就業困難，無法滿足社會需求和地方經濟與文化建設發展的需要。漢語言文學專業是我國高校中文系的主干專業，既是基礎專業，也是每個高校都有的傳統專業。近幾年來，由于社會對應用技術型人才需求的不斷增加，漢語言文學專業的發展開始面臨日益嚴峻的考驗。
一、存在的問題
(一)人才培養目標滯后近10年來，地方高校人才培養方案的修訂遠遠滯后于社會的需求和市場的變化。在筆者調查的幾所地方高校中，漢語言文學專業人才培養目標同質化現象突出。比如，關于人才培養目標定位，有的將“具備扎實的漢語言文學基礎和良好的人文素養，以及中學語文教育教學能力和跨文化交流能力，能在基礎教育、文化、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業部門從事與漢語言文字運用相關工作的高級應用型技術人才”作為培養目標;有的則將“培養中文領域多元化技能人才，能在基礎教育、文化、出版、傳媒機構以及政府機關從事教學科研、編輯記者、行政管理等工作的應用型人才”作為培養目標。這些地方高校的人才培養目標，看似全面細致，涉及領域廣泛，似乎無所不能，包羅萬象，目標眾多，但在具體的課程設置中，往往主次難分，人才培養的質量就可想而知了。長期以來，由于受專業固化、學科惰性和重理論輕應用等傳統觀念的影響，該專業也沒有根據社會需求的變化及時調整人才培養目標，也沒有對課程設置和師資力量進行整合，導致該專業長期以來處在一種迷茫狀態，專業特色不能得到彰顯［6］。
(二)課程設置與內容無差異第一，課程設置沒有凸顯培養特色。地方高校的辦學宗旨是為地方政治、經濟、文化、教育服務;與綜合性大學相比，地方性是其最顯著的特點，但許多地方高校沒有與本地區經濟與文化建設的實際需求相結合，沒有在培養定位中凸顯地方性。這也是地方高校難以辦出自身特色的原因。第二，課程內容沒有融合社會需求。由于師資隊伍跟不上，一些有利于培養學生適應社會、服務地方、提高技能的現代信息技術、城市文化建設、創新創業知識與技能的課程，比如“智慧教育”“網絡編輯”“城市文化”“文化創意”“文化產業”等課程無法開設，因人設課的現象比較嚴重，導致畢業生就業缺乏競爭力。第三，實踐類課程占比偏低。在筆者調查的幾所轉型類地方高校中，通識類課程占比35%左右，學科專業類課程占比65%左右，實踐類課程占比僅15%。實踐類課程的比重遠低于轉型類高校30%的指導性目標，勢必影響學生的技能培養和對未來工作的適應性。
(三)畢業生就業質量下滑在改革開放之初，漢語言文學專業的畢業生大多能進入中小學校、大專院校、政府機關和文化部門等單位工作，如今他們中的許多人都成為了行業精英。但是隨著高等教育的普及和人才需求市場的變化，如今該專業的畢業生在就業中遭遇冷落———事業單位進不去、政府機關夠不著、企業行業用不順，就業遇到了前所未有的阻力。筆者調查發現，漢語言文學專業學生自認為該專業在大學所有專業中占有較高地位的僅占28．2%;可有可無的占8．5%;沒什么地位的占30．8%。據第三方社會調查機構麥可思研究院的《2019年中國大學生就業報告》顯示，2018屆大學畢業生的就業率為91．5%。其中，本科畢業生就業率為91．0%，持續緩慢下降。同2014屆畢業生92．6%的就業率相比，下降了1．6個百分點。2018屆本科畢業生就業率排前三位的專業是軟件工程(就業率96．8%)、能源與動力工程(就業率96．8%)、工程管理(就業率95．8%)［7］。麥可思數據顯示，漢語言文學是本科畢業生就業數量較大的10個專業之一，2016、2017、2018屆畢業生就業率分別是90．1%、90．2%、89．5%，近3年下降了0．6個百分點［7］。為此，筆者走訪和調查了某地方本科高校畢業生的就業情況。該校2017屆漢語言文學專業畢業生的就業率為89．1%，其中考取碩士研究生的占5．1%，到中小學校及教育培訓機構的占33．5%，到機關、事業單位工作的占16．4%，到經營性單位的占24．8%，到新聞出版單位工作的占2．9%，其他占17．3%。自2010年以來，漢語言文學專業畢業生的數量大，就業率下滑，月收入偏低，就業質量呈持續下降趨勢。
二、應對的策略
(一)明確培養方向，突出辦學特色首先，根據社會需求調整人才培養方向。傳統的漢語言文學專業曾經培養了一批高素質的教師、文秘、編輯、記者、政府公務員等，這些工作的中心就是語言文字。從事其他任何工作也都離不開語言文字技能。轉型類高校的漢語言文學專業可以采取分層次、分方向培養學生的技能，避免人才培養方向上的同質化現象。比如，大一、大二著眼于培養學生扎實的專業基礎知識，大三、大四根據社會需求采取分方向培養學生的實踐能力和服務社會的能力，專業設置切忌追求大而全、寬而廣。其次，結合地方文化建設修訂人才培養方案。地方高校漢語言文學專業建設應該堅持傳承文化、人格教化、服務地方的理念，根據當地的資源優勢和地域文化特色，與地方政府和企事業單位開展全方位合作，辦出自己的專業特色。比如將城市文化研究與漢語言文學學科建設緊密聯系，根據地方政府和企事業單位的用人需求，適時調整人才培養方案的部分內容，突出地方適應性和社會應用性。
(二)調整課程結構，改進教學模式第一，增設社會需求類課程。將原來的通識教育、專業教育、學科基礎教育和實踐教學構成的4個課程模塊調整為通識教育、專業教育、創新創業教育和素質拓展教育4個模塊。增設培養學生創新創業和素質拓展類的“智慧教育”“網絡編輯”“城市文化”“文化創意”“文化產業”“微課教學”“職業技能培訓”“課外科技與社會活動”等課程［8］。第二，引進現代信息化教學模式。轉型類高校傳統的教學模式是教師課堂講授多，學生課中參與少;教師課前備課多，學生課前準備少;教師課后布置少，學生課后打折扣。久而久之形成的“木課”和“水課”勢必影響人才培養的質量。漢語言文學專業的教學可以利用精品課程網和微課在線平臺等教學資源，改革傳統多媒體教學模式，探索“互聯網+翻轉課堂”和“互聯網+智慧課堂”等現代教學模式，體現以“教師為主導，學生為主體”的教學結構，大膽改革與創新，改進教學方法，提高教學質量。第三，增加選修課的比重。現代社會知識多元化、分工精細化、人才差異化，這對地方高校的轉型提出了差異化的要求。為了改變地方高校漢語言文學應用型人才培養目標同質化的現象，需要適時調整或增設一些符合社會需求的選修課，將選修課與必修課的學時比調整為3．4∶6．6。比如，針對教師職業能力培養，開設“硬筆書法”“普通話”“教學技能”“教師口語”等選修課程;針對文員職業能力的培養，開設“應用文寫作”“文秘與公關”“社區文化”“廣告文案”等選修課程;針對網絡編輯職業能力的培養，開設“網絡編輯”“新媒體技術”“數字影像技術”等選修課程。
(三)豐富實踐內容，滿足社會需求第一，對接社會需求開設實踐課。漢語言文學專業一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業和崗位。近幾年國家公務員和事業單位教師的職業門檻變得越來越高，漢語言文學專業的畢業生開始選擇在民辦教育培訓機構和中小企業就業，從事教師、文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。針對以上就業現狀和社會需求的變化，可以適時調整實踐課程的教學內容，如設置“教學技能”“教師口語”“公文寫作”“公關關系”“網頁設計與制作”“演講與口才”等實踐課程。第二，結合地方文化開設實踐課。地方高校開展實踐教學可以利用豐富的地方文化資源，形成特色化的實踐教學模式。比如文學實踐課程，可以地方文化建設為主題開設文化調查與實踐課，指導學生開展工業文化遺產、歷史文化名城建設等社會調查，撰寫調研報告。又如語言學實踐課程，可以學生的家鄉話為主題開設漢語方言調查與實踐課，指導學生調查地方方言語音、詞匯和語法，搜集地方口頭文化語料，整理地方民謠、民間故事，撰寫語情報告［9］。第三，增加實踐課的比重。目前，多數地方高校漢語言文學專業實踐類課程的比重偏低，理論類課程的比重偏高，這與地方應用型高校的人才培養定位不相適應。實踐類課程的設置有兩個基本原則:一是強化專業核心能力教育;二是對接相關行業對專業技能教育的需求。并且實踐類課程的學分在全部課程學分中所占比例應不低于25%，實踐課與理論課的學時比例應調整為3．4∶6．6。
三、結語
本文通過調查與分析研究了地方高校漢語言文學專業在人才培養、課程設置、就業質量等方面存在的問題，從人才定位、課程結構、實踐教學等方面，分析了困擾地方高校漢語言文學專業發展的原因，提出了改進措施和教學策略。目前地方高校正處于由重研究向重應用、精英化向大眾化、規模化向內涵式轉型發展的關鍵期，在轉型發展改革中仍然存在頂層設計考慮不周、改革動力持續發力不足、體制機制約束太多等其他問題。這些問題還需要高校管理者在制度設計、配套措施上出臺政策，提出方案，推動轉型發展高校把辦學思路轉到滿足社會需求、服務地方經濟發展上來;轉到拓展校企校地合作，促進產教融合上來;轉到培養應用技術、綜合技能型人才上來;轉到增強學生就業能力，培育創新創業能力上來，從而提高服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。特別是圍繞“大眾創新、萬眾創業”和“中國制造2025”等國家戰略，找準轉型發展的著力點，人才培養的切入點，努力增強地方本科高校為地方經濟發展、企業技術進步、社會文化建設服務的能力，切實提高地方高校人才培養質量，提高漢語言文學專業畢業生服務社會發展和技術進步的價值和能力［2］。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部官網．在全國教育大會上強調:堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］．
［2］中華人民共和國教育部官網．教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(教發〔2015〕7號)［EB/OL］．
［3］湖北省教育廳官網．省教育廳關于同意武漢商學院等11所本科高校開展轉型發展試點工作的通知(鄂教發函〔2014〕28號)［EB/OL］．
［4］湖北省教育廳官網．省教育廳關于公布第二批轉型發展試點本科高校名單的通知(鄂教發函〔2015〕6號)［EB/OL］．
［5］邱均平，湯建民，趙蓉英，等．中國大學及學科專業評價報告2019—2020［M］．1版．北京:科學出版社，2019．
［6］孫海芳．河南地方高師漢語言文學專業應用型人才培養模式建構［J］．淮北職業技術學院學報，2014(1):69．
［7］王伯慶，陳永紅．就業藍皮書:2019年中國本科生就業報告［M］．北京:社會科學文獻出版社，2019．
［8］向彪．地方高校漢語言文學專業學生就業趨勢與課程體系改革［J］．重慶教育學院學報，2012(4):115－116．
［9］余丹．應用型漢語言文學專業實訓課程體系的構建［J］．牡丹江師范學院學報，2012(4):140－141．
作者：徐紅 單位：湖北理工學院
