仿真實(shí)驗(yàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)中作用

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摘要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，仿真實(shí)驗(yàn)可以更直觀、具體、形象地把實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果展示給學(xué)生。仿真實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善，它并不是要取代傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)，它可以打破時(shí)間、空間的限制從而更加高效地促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。通過這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比物理實(shí)驗(yàn)的不足結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。探討如何更好地提升高中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；仿真實(shí)驗(yàn)；高中物理；核心素養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)過程中起著重要作用，通過物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型。由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受空間和時(shí)間因素的制約，仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。通過這樣一種全新的方式，將課上枯燥乏味的物理現(xiàn)象通過仿真展現(xiàn)出來可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)在高中課堂的現(xiàn)狀

1.1物理實(shí)驗(yàn)的難度較大

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了物理實(shí)驗(yàn)在高中課堂教學(xué)中的地位的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ旁谑滓奈恢肹1]。由于初中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡單、直觀、清晰，學(xué)生易于理解。初中物理階段只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，初中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知是感性認(rèn)識(shí)，分析問題也是簡單的定性分析。但是高中階段的物理實(shí)驗(yàn)往往比較抽象復(fù)雜，還有一些定量計(jì)算和數(shù)據(jù)處理，有時(shí)出現(xiàn)誤差使得實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果有較大的出入。

1.2物理實(shí)驗(yàn)沒有受到學(xué)校的重視

但是由于現(xiàn)實(shí)原因?qū)W校要參考學(xué)生考試成績，很多學(xué)校并不注重物理實(shí)驗(yàn)，更有甚者學(xué)校不開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了很多老師通過課堂講解實(shí)驗(yàn)原理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識(shí)生成性的過程，失去了物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)的靈魂。處于高中階段的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，必須借助于具體、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生搭建抽象思維的橋梁[2]。

1.3物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上不受重視

在平時(shí)教學(xué)過程中，很多教師也缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，覺得物理實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心，由于學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不易于管理。學(xué)生若不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)定有可能出現(xiàn)安全事故，物理實(shí)驗(yàn)室也是應(yīng)付檢查時(shí)才啟用。老師并沒有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。因?yàn)槔蠋熡X得物理實(shí)驗(yàn)占用大量課上時(shí)間，因此選擇課上講解，做習(xí)題輔助理解。對(duì)于抽象的物理實(shí)驗(yàn)，老師選擇播放實(shí)驗(yàn)視頻以代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使得物理課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味[3]。有一些老師也讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但是只是讓學(xué)生按要求一步步操作，不給學(xué)生做原理講解。綜上所述，在長期應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，學(xué)校、教師和學(xué)生都選擇了只關(guān)注考試內(nèi)容，在升學(xué)壓力面前選擇了妥協(xié)，使得物理教學(xué)方式偏離了原軌道。

2仿真實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)電子信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育教學(xué)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，教育信息化也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)之一。2018年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]提出，積極探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，開發(fā)與利用多媒體來拓展物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑。首先，保證絕大部分學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)。在以往的物理實(shí)驗(yàn)有時(shí)出現(xiàn)器材短缺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。仿真實(shí)驗(yàn)恰好打破這種限制，仿真實(shí)驗(yàn)保證了絕大多數(shù)學(xué)生都能參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。第二，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，仿真軟件NOBOOK可以對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真，通過手機(jī)、平板、電腦實(shí)現(xiàn)且仿真界面生動(dòng)形象。通過實(shí)驗(yàn)仿真培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有積極性。第三，仿真實(shí)驗(yàn)將肉眼看不見的物理現(xiàn)象通過動(dòng)畫表現(xiàn)出來，比實(shí)驗(yàn)還要形象具體。例如，磁感線、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、電流等，動(dòng)畫將枯燥的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)利于學(xué)生物理模型建立和抽象思維的形成[5]。仿真實(shí)驗(yàn)也避免了危險(xiǎn)事故的發(fā)生，更具有安全性。第四，不受空間的限制。例如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)瞬時(shí)速度實(shí)驗(yàn)，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器搬到教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較麻煩，實(shí)驗(yàn)步驟也十分煩瑣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要測(cè)量紙帶等等。通過實(shí)驗(yàn)仿真快速搭建物理器材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)顯示紙帶相鄰點(diǎn)距離，這既節(jié)省了時(shí)間也減小了人工測(cè)量紙帶的誤差。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以繪制v-t圖像進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富并且形象，以NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)的力學(xué)部分為例，力與運(yùn)動(dòng)提供了運(yùn)動(dòng)對(duì)象，輕繩、輕桿、彈簧、導(dǎo)軌、電荷等實(shí)驗(yàn)器材；各種場(chǎng)如重力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、萬有引力等實(shí)驗(yàn)環(huán)境。支持任意搭建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，不但能夠完成一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)如自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證機(jī)械能守恒、驗(yàn)證動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)，單擺、牛頓擺到彈簧振子實(shí)驗(yàn)，而且能夠完成一些實(shí)驗(yàn)室不好完成的實(shí)驗(yàn)。如帶電粒子在電場(chǎng)中的加速與偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，帶電粒子在磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)、粒子加速器、粒子速度選擇器模型等，還有地球人造衛(wèi)星、太陽系的運(yùn)行等，既涵蓋了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又可以做傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。

3仿真實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂應(yīng)用

3.1斜面物體的受力分析

仿真實(shí)驗(yàn)可以輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生利用仿真實(shí)驗(yàn)使學(xué)習(xí)效率提高。如圖1所示，對(duì)小球進(jìn)行受力分析，應(yīng)用物理仿真軟件NOBOOK進(jìn)行仿真。在物理學(xué)習(xí)過程中對(duì)于剛剛接觸受力分析的高一學(xué)生來說，解題困難點(diǎn)比較多。初中階段的受力分析只接觸過受力方向只在一條直線上的二力平衡的問題。從初中跨越到高中對(duì)于矢量概念理解不到位，僅依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行受力分析，對(duì)于物體受到幾個(gè)力才能保持平衡狀態(tài)的判斷比較模糊。在此階段正是建立物理模型的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，因此仿真實(shí)驗(yàn)利于學(xué)生對(duì)物理模型的建立和抽象思維的形成。根據(jù)仿真軟件NOBOOK可以清晰地看出彈力方向以及大小，通過改變擋板的角度可以看到擋板對(duì)小球彈力的方向發(fā)生了變化，大小也發(fā)生了變化。由此形象地看出彈力是垂直于接觸面的，這樣的動(dòng)畫可以形象的模擬真實(shí)的受力。因傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是看不出彈力、重力方向和大小，所以這種仿真易于學(xué)生理解接受。

3.2自由落體運(yùn)動(dòng)的仿真應(yīng)用

以勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例，進(jìn)入高中階段的物理學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。初中只學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入高中后很多學(xué)生不理解勻加速直線運(yùn)動(dòng)過程。例如，一個(gè)物體以初速度v=10m/s，加速度為a=5m/s2勻加速運(yùn)動(dòng)，等到速度為0m/s時(shí)，反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)，問什么時(shí)刻速度為0m/s，5s末位移是多少？對(duì)于這種學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)過程十分清晰的問題，可以直接套用公式求解出答案。但是對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是沿用初中物理解決問題的方式，學(xué)生不理解過程直接套用物理公式的方法，用初中學(xué)習(xí)物理的方法去學(xué)習(xí)高中物理是行不通的。但是，根據(jù)高中物理實(shí)驗(yàn)仿真工具可以模擬整個(gè)過程，而且還可以繪制出此過程的v－t圖像，根據(jù)圖像可以觀察圖像面積，斜率等信息描述運(yùn)動(dòng)過程中的位移和加速的信息。下面結(jié)合著虛擬物理仿真軟件對(duì)物體的自由落體進(jìn)行分析。若取重力加速度g＝9.8m/s2，首先進(jìn)行新課導(dǎo)入，亞里士多德觀點(diǎn)認(rèn)為物體越重的物體下降越快，例如石頭和棉花在相同高度同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是石頭先落地。此時(shí)老師可以用演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生展示紙和粉筆看看哪個(gè)先落地，然后老師提出假設(shè)認(rèn)為因?yàn)榉酃P比紙重因此先落地。通過測(cè)量粉筆的質(zhì)量為5g紙張和質(zhì)量為3g，將紙和粉筆固定在一起后對(duì)比5g的粉筆。經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)5g粉筆先落地了這一點(diǎn)和亞里士多德的想法正好是矛盾的，伽利略推翻了亞里士多德觀點(diǎn)。他認(rèn)為兩物體在做自由落體的時(shí)候應(yīng)該是同時(shí)落地的，此時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件找不出實(shí)例，老師可以用兩張A4紙，一張紙捏成紙團(tuán)另一張紙對(duì)折。兩物體在相同高度靜止釋放，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)先落地。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)折的紙“飄來飄去”由此有的同學(xué)可以想到是空氣阻力的影響作用。然后正好也是伽利略的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)如果要驗(yàn)證必須需要一個(gè)真空環(huán)境，這時(shí)候可以用NOBOOK仿真實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。在仿真實(shí)驗(yàn)中加入空氣阻力的影響，選擇相同體積不同質(zhì)量的物體。先進(jìn)行第一組實(shí)驗(yàn)m=0.6kg記錄落地時(shí)間t1，接下來進(jìn)行第二組實(shí)驗(yàn)m=0.06kg記錄物理落地時(shí)間t2發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的先落地正好與得到的結(jié)論相同。在進(jìn)行忽略空氣阻力的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩物理落地時(shí)間t1=t2，由此驗(yàn)證自由落體落地時(shí)間與質(zhì)量大小無關(guān)。物體做自由落體時(shí)，通過位移傳感器，傳感器接收端固定不動(dòng)，發(fā)射端做自由落體運(yùn)動(dòng)，由此記錄時(shí)間和位移。實(shí)驗(yàn)仿真有DIS（數(shù)字系統(tǒng)），通過DIS可以繪制出物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像、x-t圖像、a-t圖像。當(dāng)位移傳感器以速度大小v0彈射，v0大于0m/s根據(jù)DIS顯示其運(yùn)動(dòng)信息，此時(shí)物體初速度、末速度、加速度、位移都有準(zhǔn)確的量化。學(xué)生也可以根據(jù)表格自己計(jì)算結(jié)果，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)也會(huì)存在誤差，例如有時(shí)候做仿真實(shí)驗(yàn)其加速度大小為10.12m/s2的情況。這是由于實(shí)驗(yàn)中傳感器未調(diào)零原因?qū)е?，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。當(dāng)物體落地后物體會(huì)反彈一定的高度，根據(jù)圖像也可以理解，如圖2所示。物體落地觸底反彈是一個(gè)豎直上拋的過程，由此可以拓展到豎直上拋運(yùn)動(dòng)。豎直上拋的位移大小與下落大小相等，根據(jù)圖2可知s2=s3、s4=s5。并且圖像也是對(duì)稱的，其斜率的物理意義是加速度g=9.8m/s2是恒定不變的。在仿真實(shí)驗(yàn)中有運(yùn)動(dòng)過程，也有運(yùn)動(dòng)圖像的數(shù)據(jù)分析，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解具有促進(jìn)作用。

3.3帶點(diǎn)粒子在磁場(chǎng)中的應(yīng)用

帶電粒子在磁場(chǎng)中的應(yīng)用中粒子運(yùn)動(dòng)過程較為復(fù)雜，很多學(xué)校對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)洛倫茲力演示儀沒有展示實(shí)驗(yàn)過程。磁場(chǎng)這一節(jié)運(yùn)動(dòng)形式較為抽象，以質(zhì)譜儀為例粒子先進(jìn)入勻強(qiáng)電場(chǎng)對(duì)粒子進(jìn)行加速，加速完成后垂直射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，帶電粒子在洛倫茲力的作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行偏轉(zhuǎn)。通過測(cè)量粒子打在照相底片不同的地方，會(huì)形成若干譜線狀細(xì)線。粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑R，就可以求出粒子的比荷q/m，如果再已知帶電粒子的電荷量q，就可計(jì)算出粒子的質(zhì)量m，從而區(qū)分同位素。此時(shí)可以根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)測(cè)量出粒子的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)中通過對(duì)比三個(gè)質(zhì)量不同的粒子可以看出粒子運(yùn)動(dòng)的快慢，運(yùn)動(dòng)慢的加速度小質(zhì)量大。粒子在電場(chǎng)運(yùn)動(dòng)過程中可以看到粒子運(yùn)動(dòng)的速度逐漸變大，進(jìn)入磁場(chǎng)速度不發(fā)生變化。速度大小都是實(shí)時(shí)顯示的，根據(jù)運(yùn)動(dòng)過程可以清晰看出質(zhì)量小的運(yùn)動(dòng)快的先打在距離入射點(diǎn)近一點(diǎn)的地方，質(zhì)量大的速度小的距離遠(yuǎn)一些。在運(yùn)動(dòng)過程中可以看粒子速度方向和向心力方向是紅色運(yùn)行軌跡的一點(diǎn)上有兩條垂直的白線，一條是運(yùn)行方向一條是向心力方向。

4總結(jié)

將物理仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生探索物理的興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索物理知識(shí)的積極性。仿真實(shí)驗(yàn)操作過程省時(shí)、高效，仿真實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的短板，且不受環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)儀器影響，在一些抽象實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)效果并不明顯的實(shí)驗(yàn)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是仿真實(shí)驗(yàn)僅僅是物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，仿真實(shí)驗(yàn)不能取代物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行過程中因人為原因和外部因素影響具有較大誤差，仿真實(shí)驗(yàn)是理想狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)。作為物理實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，仿真實(shí)驗(yàn)具體形象的特點(diǎn)對(duì)于老師提升物理教學(xué)水平、教學(xué)效率、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的作用。高中物理教師應(yīng)深入研究仿真實(shí)驗(yàn)，擁抱21世紀(jì)電子信息技術(shù)的機(jī)遇，發(fā)揮仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)物理教學(xué)能力的提升[5]。

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作者:李煥鵬 孫福玉 曹萬蒼 單位:赤峰學(xué)院物理與智能制造工程學(xué)院