SPOC和雨課堂的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)改革
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了SPOC和雨課堂的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：為了開展高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，該文在深入理解spoc的前提下，結(jié)合雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建基于SPOC和雨課堂的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式，并以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)為例開展改革研究。改革實(shí)踐證明，基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式增加了學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)習(xí)成效可視化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；SPOC；雨課堂；MOOC；教學(xué)模式；混合教學(xué)
引言
提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，大學(xué)課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。目前，國內(nèi)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到了挑戰(zhàn)。MOOC的出現(xiàn)帶來了希望，其“以學(xué)生為中心”的理念改變了當(dāng)前的教學(xué)模式，即知識傳遞在課前，知識內(nèi)化在課上。MOOC為高等教育帶來了生機(jī)，但也存在在線參與度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等問題。SPOC是應(yīng)用于校內(nèi)教學(xué)的在線教學(xué)模式，主要解決MOOC（慕課）缺少師生之間互動(dòng)、學(xué)生成功率低等問題[1]。SPOC的提出是為了解決MOOC實(shí)施過程中所面臨的問題，其對高等學(xué)校校園課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、素質(zhì)能力的提高有重要意義。在高等學(xué)校展開SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用研究探索，可以促進(jìn)高等教育改革，又可以輔助課堂教學(xué)，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)加速融入高等教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要突破口[2]。雨課堂是先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺，可以助力于傳統(tǒng)課上教學(xué)。雨課堂融合信息技術(shù)與教育教學(xué)過程，建立課內(nèi)課外教學(xué)之間的橋梁，讓課內(nèi)課外全貫通。本文結(jié)合SPOC和雨課堂的特點(diǎn)，提出基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。
1SPOC和雨課堂概述
1.1SPOC概述
SPOC是MOOC的升級版，它是校內(nèi)小范圍的在線課程。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻等資源，課上探究知識內(nèi)化，課后反思鞏固知識。國內(nèi)一些學(xué)者相繼對SPOC教學(xué)流程、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、面向SPOC的混合設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[3-6]等方面進(jìn)行了有效探討，國內(nèi)的高等院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如清華大學(xué)學(xué)堂在線、大學(xué)MOOC平臺、愛課程平臺等都相繼開展SPOC的教學(xué)實(shí)踐。對于SPOC的教學(xué)應(yīng)用研究，國外的一線教師及研究者都做過不少嘗試，重點(diǎn)針對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、互動(dòng)交流、資源整合等方面展開研究，例如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等都推出各自的SPOC課程。
1.2雨課堂概述
雨課堂是一個(gè)兼具智能化和數(shù)據(jù)可視化的智慧學(xué)習(xí)平臺，它集個(gè)人移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板等）、PPT和微信于一體，為課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)節(jié)提供多方面的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，能夠全過程采集數(shù)據(jù)，比如課前學(xué)習(xí)測試、課堂交互練習(xí)、課后考核評價(jià)，每一環(huán)節(jié)都可以獲得有效的數(shù)據(jù)分析，這將為教學(xué)提供智能化、個(gè)性化和可視化學(xué)習(xí)服務(wù)支持[7-9]。雨課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)資源推送到手機(jī)端，無論課前還是課后都可以隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)，完成測試題并評估學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)課上還可以同步教師PPT，通過多種形式的互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雨課堂全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)分析讓教師精確了解教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚知道知識不足之處[10]。
2基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式
手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備的普及，課內(nèi)課外混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為一種嶄新的形式，越來越被教育工作者所接受。這種教學(xué)模式可以突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行。雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺為方便學(xué)生開展課外線下學(xué)習(xí)提供了便利，為此將結(jié)合SPOC和雨課堂智慧學(xué)習(xí)平臺，建立“以學(xué)生為中心”的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式由課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化和課后提升三部分組成，如圖1所示，充分利用SPOC和雨課堂將傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（1）課前教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過雨課堂課前導(dǎo)學(xué)公告，學(xué)生通過SPOC平臺自主學(xué)習(xí)有關(guān)資源（微視頻、PPT等），師生、生生之間通過微信群共同討論交流，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過雨課堂課前測試題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并匯總存在的共性問題，以便設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容；同時(shí)可以查看哪些學(xué)生沒有完成測試，可以給予提醒。（2）課中答疑解惑、促進(jìn)知識內(nèi)化。教師通過雨課堂實(shí)時(shí)推送PPT，根據(jù)課前收集的問題匯總以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有針對性地組織教學(xué)，師生之間答疑解惑，形成互動(dòng)討論模式。對于重要的知識內(nèi)容教師通過雨課堂布置擴(kuò)展任務(wù)，開啟分組合作模式，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生利用雨課堂完成任務(wù)，并積極與老師進(jìn)行課堂討論，將學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋給教師。課中有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識。（3）課后反思、知識掌握。在SPOC學(xué)習(xí)平臺上布置知識，延伸拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，雨課堂課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，結(jié)合課前、課中開展過程性評價(jià)。教師利用雨課堂后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對存在很大問題的學(xué)生給予學(xué)習(xí)預(yù)警，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師和學(xué)生課后總結(jié)與反思，調(diào)整與促進(jìn)后續(xù)教與學(xué)效果。
3基于SPOC和雨課堂課內(nèi)課外混合教學(xué)模式應(yīng)用案例
以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程為例，開展基于SPOC和雨課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究，選取嶺南師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)2018級1班40名學(xué)生作為研究對象。第三章無線傳感網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容采用傳統(tǒng)滿堂灌的課堂授課形式教學(xué)，第四章通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)內(nèi)容應(yīng)用基于SPOC和雨課堂模式教學(xué)。學(xué)生學(xué)完物理網(wǎng)技術(shù)第三、四章內(nèi)容后設(shè)計(jì)2份難度一致的測試卷對全體40名學(xué)生分別進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容考核測試。應(yīng)用SPSS19軟件對測試成績進(jìn)行t檢驗(yàn)。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，第三章內(nèi)容測試平均成績?yōu)?3.8分，第四章內(nèi)容測試平均成績?yōu)?5.3分，顯著概率p=0<0.05，表明前后2次測試平均成績差異顯著。試驗(yàn)結(jié)果表明，應(yīng)用基于SPOC和雨課堂教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到極大滿足，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。同時(shí)采用問卷法主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)有效性、教學(xué)模式認(rèn)可度等方面對全體40名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。調(diào)查結(jié)果表明，85%（很滿意和基本滿意）的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC和雨課堂教學(xué)模式能促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)镾POC平臺和雨課堂操作簡單，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)；90%的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)模式，因?yàn)橛暾n堂教學(xué)增加了互動(dòng)性，教師還能給予及時(shí)反饋與督促；93%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)將學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化呈現(xiàn)，有利于及時(shí)了解存在的問題。學(xué)生課前利用平臺自主學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行鞏固提升，使課上、課下學(xué)習(xí)全過程貫通，有利于提高學(xué)習(xí)成效與能力。
4結(jié)語
為了提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提出了基于SPOC和雨課堂智慧教學(xué)平臺的課內(nèi)課外混合教學(xué)模式，并進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，對課程成績優(yōu)秀率有很大提升。改革實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式增加學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師能夠及時(shí)根據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)反饋的數(shù)據(jù)對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行靈活改進(jìn)和調(diào)整。這種課內(nèi)課外混合教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)課堂中存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到了真正的教與學(xué)的效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對師生都提出更高的要求，一方面需要學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，另一方面需要教師有很好的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，教師要花更多的時(shí)間考慮課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評價(jià)。當(dāng)前高等教育教學(xué)改革正逐步深入開展，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有待研究者進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
[1]趙慶聰.基于SPOC的混合教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用：以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2016，4（3）：70-74.
[2]裴琴，寧金葉.雨課堂在電工電子技術(shù)混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，32（19）：42-43.
[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，36（3）：22-29.
[4]李先利，萬平，姜玉宏，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《軍事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)中的探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2020，10（10）：119-120.
[5]楊曉波，李曉鴻，屈衛(wèi)蘭，等.基于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的探究性小班討論課的探討與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，17（8）：23-26.
[6]胡小勇，伍文臣，饒敏.面向私播課的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[J].電化教育研究，2017，38（8）：70-77.
[7]劉雁，寧飛.基于雨課堂的系統(tǒng)建模與仿真課程混合教學(xué)模式改革[J].大學(xué)教育，2020，9（5）：53-55.
[8]于瀛，沈縈華，楊磊.“雨課堂”在《現(xiàn)代電視技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（52）：1-4.
[9]周海晶，唐天聰.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：111-112.
[10]黃文武，魏旭.基于雨課堂的金融市場學(xué)教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2019，33（20）：40-41.
作者：吳洪艷 高國宏 單位：嶺南師范學(xué)院