高職課程網(wǎng)絡教學模式實踐研究

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一、會計專業(yè)網(wǎng)絡教學模式文獻研究

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“題名=教學模式and會計and網(wǎng)絡”檢索式進行檢索，僅有25篇文獻，如果以“主題=教學模式and疫情”檢索式進行檢索，只有3篇文獻，與主題相關(guān)文獻只有1篇，是學者祝智庭針對“肺炎”進行全媒體教學的探討［5］。由此可見，國內(nèi)學者關(guān)于會計專業(yè)網(wǎng)絡教學模式的研究非常少，部分學者對互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用進行了探討，但探討最多的是近幾年興起的“線上線下混合教學”模式，以及多年前的網(wǎng)絡多媒體教學模式。［6-9］針對“肺炎”等重大公共衛(wèi)生事件背景下，專業(yè)層面的全網(wǎng)絡教學模式，暫未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究文獻，處于空白領(lǐng)域。

二、網(wǎng)絡教學模式分析

（一）常規(guī)的教學模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人當屬美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil），他們在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程、作業(yè)、教材，及提示教師活動的一種范式或計劃［10］?！苯虒W模式也是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。教學模式是能為各科教學提供一定理論依據(jù)的模式化教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。國內(nèi)外很多學者均對職業(yè)教育教學模式進行了總結(jié)，如石偉平、馬慶發(fā)、陳智強、張?zhí)?、陜春玲等，主要有學科本位教學模式、CBE職業(yè)教育教學模式、MES教學模式、“雙元制”職業(yè)教育教學模式、“分層教學”教學模式、啟發(fā)式教學模式、多媒體教學模式、案例教學模式、動畫教學模式、行動導向的教學模式、模塊化的課程教學模式、項目化的教學模式、“做學教合一”的教學模式等，這些模式均在職業(yè)教育不同專業(yè)進行了應用。

（二）重大公共衛(wèi)生事件背景下的網(wǎng)絡教學模式

筆者認為，在本次“肺炎”重大公共衛(wèi)生事件背景下，被寄予厚望的“網(wǎng)絡教學”在常規(guī)教學背景下，或許僅僅是一種教學手段或者方法，而在疫情背景下，學校實施網(wǎng)絡教學，實現(xiàn)全專業(yè)、全課程、全學生、全天候、全過程后，則其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學模式，可以稱作“職業(yè)教育網(wǎng)絡教學模式”。這種教學模式的內(nèi)涵和外延應該涉及到教學模式所應包含的一切要素，比如教學目標的設計、教學流程設計、教學實現(xiàn)條件（指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等）設計和教學評價設計等。關(guān)于線上線下混合教學模式，目前在職業(yè)教育少部分教師已經(jīng)開始使用，但普及面因校而異。在疫情背景下，網(wǎng)絡教學模式一旦被廣大教師試用并形成習慣后，必將成為下一階段主流的教育教學模式，對于全國推進線上線下混合教學模式具有重大推動作用，甚至會將目前職業(yè)教育主流的“共位集中式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱愇簧⒉际健?，進而可能會影響到將來的“校企跨界”職業(yè)教育辦學模式。為此，構(gòu)建疫情背景下的高職課程的“網(wǎng)絡教學模式”十分必要。

三、重大公共衛(wèi)生事件背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡教學模式的構(gòu)建

（一）教學目標的設定

一般來講，教學模式是服務于教學目標的，是為了特定教學目標的快速、有效、高質(zhì)量達成而使用、與教學活動主要要素相關(guān)的一種教育教學“范式”，是可以推廣和借鑒的。按照教學目標所指范圍的大小，可以將其分為專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標、教學模塊或單元教學目標，甚至一節(jié)課的教學目標。那么，疫情的時間跨度，將不同程度地影響教學目標的達成度，時間越長影響程度越大，甚至會影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。鑒于我國疫情已得到較好控制，故筆者僅探討短期范圍內(nèi)，即半學期到一學期網(wǎng)絡教學模式下的教學目標設定。本次疫情主要影響會計專業(yè)一個學期的課程教學，故其對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)影響有限，主要影響本學期課程教學目標的實現(xiàn)。所以，課程主講教師在根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定課程目標時，必須進行調(diào)整，充分考慮到網(wǎng)絡在線教學模式，所能夠達到的限值。比如《會計基礎》課程，常規(guī)教學模式的教學目標設定為本課程旨在引領(lǐng)學生掌握會計學的基礎理論和會計核算的基本方法，認知會計職業(yè)，能處理會計基本業(yè)務。經(jīng)由項目任務分析企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的基本情況，完成從憑證、記賬、試算、調(diào)整到結(jié)賬、編表的賬務處理一般過程。而網(wǎng)絡教學背景下，由于學生端電腦設備的差異性，導致原始憑證的填制、記賬憑證的編制，以及賬簿登記環(huán)節(jié)的教學目標的達成將有影響。

（二）學情分析

通常來講，學情分析主要針對學生已學課程，已具備的知識和技能，以及班級學生的具體特點來進行針對性分析，有些教師還會細致分析學生的性格、成績、家庭背景等，為教學過程的組織、策略的選擇等方面提供背景信息。網(wǎng)絡教學模式下，還需要分析學生對網(wǎng)絡學習的興趣度、接受程度、便利程度等，做開課前充分調(diào)研，進而為教學策略的選擇提供基礎信息，如《會計電算化》課程，絕大部分學生對網(wǎng)絡教學很期待，興趣很高，但本課程網(wǎng)絡教學需要用友、金蝶等軟件網(wǎng)絡版，加上部分學生電腦等硬件問題，在教學準備階段，需要特別考慮。

（三）學習內(nèi)容設定

基于課程教學目標和學情分析，可設定課程的內(nèi)容，可按情景、模塊、項目和章節(jié)等形式展開，但所有內(nèi)容在考量時，必須以網(wǎng)絡為載體進行信息傳遞，對相關(guān)教學環(huán)節(jié)設計進行網(wǎng)絡化改造，如工作過程系統(tǒng)化教學模式的教學情景創(chuàng)設，本應該以典型真實的工作任務，在真實、仿真或虛擬的工作環(huán)境下完成，但考慮到網(wǎng)絡教學的實際情況，需改造為仿真、虛擬或者學生自我創(chuàng)造的工作環(huán)境來實現(xiàn)。教學目標的知識、技能、素養(yǎng)三要素達成方面，知識的傳遞是有效的，技能的訓練則可通過仿真平臺來實現(xiàn)，比如《會計綜合實訓》可以通過學生端的軟件來實現(xiàn)技能的訓練，但素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要構(gòu)建虛擬工作場景，學生進行角色扮演來強化，這一環(huán)節(jié)需要應用到一些網(wǎng)絡平臺來構(gòu)建。重點難點的設定除了與常規(guī)教育模式相同之外，需要考慮網(wǎng)絡教學模式下生成的新的教學難點，比如《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》課程中，通常需要進行角色扮演實訓，以達到學生對于相關(guān)知識的理解，常規(guī)教學模式非難點，但在網(wǎng)絡教學模式下，由于教學組織結(jié)構(gòu)從共位集中式變?yōu)楫愇簧⒉际?，則轉(zhuǎn)化為難點，需要教師進行針對性設計教學方法，來化解難點，比如，針對該內(nèi)容，可以通過一些騰訊會議、騰訊課堂、華為云會議等平臺，配合QQ、微信等便捷交流方式來破解。

（四）教學策略選擇

針對網(wǎng)絡教學模式的教學策略，目前來看可行的策略主要有三種，第一種為網(wǎng)絡直播課，其特點是教師通過直播平臺按照教學計劃安排，按時講課，其最接近于常規(guī)上課模式，教師負擔比較小，但對網(wǎng)絡傳輸速率和設備要求比較高，容易出現(xiàn)卡滯問題，且學生的主動性發(fā)揮不夠；第二種是網(wǎng)絡課程，即教師或者教師團隊建設網(wǎng)絡課程，將資源上網(wǎng)、上“云”，學生隨時隨地可以進行訪問和學習，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，對網(wǎng)絡和設備的依賴小，但教師的工作量大，教師不但要建設課程，而且需要組織教學的過程，做到學習任務、學生學期情況監(jiān)測和跟進、答疑、學習評價等；第三種就是前兩種的結(jié)合，即“綜合式課程”，即將學生自主學習和教師直播講解有機結(jié)合起來，按照具體的教學內(nèi)容需求，巧妙設計二者的時間分配和環(huán)節(jié)嵌入，也就是教學環(huán)節(jié)的設計，其往往是考驗教師教學功底之處。

（五）教學資源建設

關(guān)于教材。教材的選擇和使用方面，如果教材可以郵寄到學生住所，則同于常規(guī)，如無法郵寄，建議選擇有電子版本的教材，最好是有相應資源配置的立體化、數(shù)字化多媒體教材，并配套教學資源。關(guān)于軟件。教學軟件方面，需要向相關(guān)軟件供應公司爭取學生單機免費試用版，由學生安裝在學生端，進行學習和訓練，如不可行，則需要教師通過控屏，給學生進行演示。關(guān)于載體。教師可以同常規(guī)制作PPT、小視頻、快課、微課等課程形態(tài)，也可以將VR、AR或MR等手段創(chuàng)新應用到網(wǎng)絡教學實踐。關(guān)于平臺。教師可以選擇智慧職教、超星學習通、職教云、藍墨云等課程通用平臺來建設教師個人的網(wǎng)絡課程；也可以選擇國家級、省級教學資源庫，以及國家、省、學校在線開放課程（MOOC、SPOC）等相關(guān)課程資源；教師也可以選擇現(xiàn)有教育資源供應商提供的限期免費網(wǎng)絡課程，如用友新道面向全國各院校免費開放“萬人云課”“金牌名師私享課”、1+X證書（業(yè)財一體信息化、財務數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書）等。在具體授課過程中，教師也可以運用騰訊課堂、騰訊會議、企業(yè)微信、釘釘?shù)戎辈テ脚_，也可以將微信群、QQ群等信息化技術(shù)，作為輔助交流手段。

（六）教學流程設計

基于不同的教學策略的網(wǎng)絡教學模式，其教學流程是不同的。如直播形式的教學策略，則主要是直播前預習，直播中學習，直播后作業(yè)的流程；網(wǎng)絡課程形式的教學策略，則主要是教師按照時間計劃，定期學習任務，按時跟進學習進度，及時進行教學答疑，定期進行教學評價；綜合式課程的教學策略則接近常規(guī)的教學流程，可以實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，進行直播前“前置學習”，教師發(fā)放學習任務和所有學習資源，學生在網(wǎng)絡課程進行高質(zhì)量學習，直播中“知識技能內(nèi)化”，教師通過直播環(huán)節(jié)，高效地將重點、難點、誤點進行突破，也可以創(chuàng)設教學情景，直播時間可長可短，依據(jù)具體情景而定，直播后“知識技能遷移”，通過測評以及布置任務，實現(xiàn)學生技能的遷移。

（七）教學評價設計

相對于常規(guī)教學模式，網(wǎng)絡教學模式更便于進行過程性評價，且可以通過網(wǎng)絡課程進行自動記錄成績，進行期末總體評價。評價內(nèi)容除了常規(guī)教學模式需要評價的內(nèi)容外，還需要以每次課、每個單元、每個模塊或項目、每個章節(jié)為單位，對學生網(wǎng)絡課程的參與度，學生的學習質(zhì)量，教師的參與度，教學效果的達成度進行評價和反饋。評價過程中，可以采取學生自評、學生互評、小組評價、老師評價、評價課堂、評價老師等方式來實現(xiàn)，并將這些評價表格及要求，以適當?shù)姆绞?，嵌入到網(wǎng)絡課程當中，形成各種形式的評價結(jié)果。另外，直播課程也可以采用問卷星的形式進行評價。

四、結(jié)語

筆者基于我國最近發(fā)生的“肺炎”重大公共衛(wèi)生事件，在文獻研究的基礎上，得出疫情背景下會計專業(yè)網(wǎng)絡教學模式研究處于空白的結(jié)論，并在分析對比常規(guī)教學模式和網(wǎng)絡教學模式的基礎上，對如何構(gòu)建基于重大公共衛(wèi)生事件背景的會計專業(yè)網(wǎng)絡教學模式進行了闡述。研究結(jié)果希望對于會計類專業(yè)教師進行網(wǎng)絡教學，共同抗“疫”有所幫助，從而為保證落實教育部提出的“停課不停學”“保護廣大師生安全健康”做出貢獻。

作者:張麗 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系