初中數(shù)學網(wǎng)絡課程建構與應用

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摘要：隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，將網(wǎng)絡技術與課程內(nèi)容進行有效整合已經(jīng)成為了必要趨勢，對于改善當前學習的環(huán)境、擴充學生的學習資源以及提高教學的整體質(zhì)量有著重要的促進作用。因此，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，盡可能地設計具有交互性的課堂教學活動，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)海量的學習素材，為學生打造開放性的學習環(huán)境，使學生接收到多種信息資源，不斷拓寬學生的視野，逐漸轉變學生以往對數(shù)學課的消極態(tài)度。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教學；網(wǎng)絡課程；建構與應用

網(wǎng)絡課程集結了傳統(tǒng)教學和多媒體教學的優(yōu)勢，更是集課堂教學、自主學習、交互學習等多種方式于一體，能夠為教師的教學和學生的學習提供開放的空間，有利于促進學生對數(shù)學知識的高效吸收。所以筆者在本文提出了初中數(shù)學網(wǎng)絡課程的建構與應用的幾點策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、初中數(shù)學網(wǎng)絡課程構建的原則

（一）資源豐富與開放性原則

網(wǎng)絡課程中蘊含著大量的、豐富的教學資源，通過構建網(wǎng)絡課程學生可以不再將書本作為知識的主要來源，這突破了教材的局限性，網(wǎng)絡課程能夠利用計算機向?qū)W生呈現(xiàn)世界各國初中數(shù)學的學習素材或資料，進一步開闊學生的學習視野。網(wǎng)絡課程以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過網(wǎng)絡搜索等功能促使各國、各地區(qū)、各學校的課程資源進行共享，有著極大地開放性和包容性，這些數(shù)字化的資源為教師課件的制作也提供了多樣的選擇。

（二）使用靈活與重組性原則

使用靈活是指教師可以立足于教學實際，根據(jù)本班教學的進度和需求從網(wǎng)絡課程中搜集相關的資源，通過分析、整理進一步制作成教學課件，當然，學生個體也可以靈活地運用網(wǎng)絡課程資源展開自主學習。重組性是指教師在搜集課程資源之后，可以依據(jù)學生的認知水平和需要自由重組資源，并根據(jù)課程標準來調(diào)整和更新課程資源模塊，將搜集到的素材拆分、重組到一起，這樣課程資源和教學內(nèi)容組合之后就不會太牽強，而且更符合學生的接受程度。

（三）交互高效與廣泛性原則

交互性不僅體現(xiàn)在課程資源跨文化、跨學科、跨地區(qū)的交互，更體現(xiàn)在教師與學生、學生與學生之間的交互，還包括學生與數(shù)學課程資源、學習環(huán)境的交互。構建網(wǎng)絡課程資源可以促進多方主體交互，具有廣泛性和高效性等特點，可以為教師、學生多方互動提供廣泛交流的平臺，促進學生對數(shù)學知識、數(shù)學思想的高效吸收。

二、初中數(shù)學網(wǎng)絡課程的特點

（一）教學資源呈現(xiàn)的多維化特點

傳統(tǒng)的教學資源一般都是以教材為依托，向?qū)W生呈現(xiàn)固定的學習內(nèi)容，容量較小、較封閉，具有一定局限性，這樣下去只會將學生的思維也局限在書本當中，不利于促進其數(shù)學思維的延伸和拓展。而網(wǎng)絡課程主要是通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的教學資源，可以通過圖片、動畫、文本、聲音等多種形式把抽象、枯燥的數(shù)學內(nèi)容變得形象化、具體化，能夠以多維方向給學生的視覺、聽覺等多種感官帶去強烈的沖擊，進一步形成聲情并茂的學習資源，從而使學生多角度、多方位、多層次地從圖片、文字、音頻中獲取要點知識，既可以沖破時間和空間的限制，也有利于加深學生對數(shù)學知識的理解。

（二）學生學習的自主化特點

網(wǎng)絡課程的構建可以改變以往學生被動學習、死板積累的方式，有效地促進學生對學習資源的自主建構與探究，讓學生成為數(shù)學學習的中心，使學生根據(jù)自己的需求自主選擇課程資源、靈活使用學習資源，一方面可以強化學生自主學習的技能，另一方面還能完善學生的知識體系，最終促進學生個性化的發(fā)展。所以，網(wǎng)絡課程的應用對學生而言有著自主化的特點，可以改變以往被動學習的現(xiàn)象。

（三）教師學生交互的多樣化特點

教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，構建網(wǎng)絡課程需要發(fā)揮二者的共同作用，能夠促進雙方的深入交互，而且具有多樣化的特點，如學生和學習資源的交互、教師和媒體的交互、學生和教師的交互等，在交互的時間上又分為實時交互和即時交互，可以為學生創(chuàng)設多種多樣的交互環(huán)境，有利于促進學習方式的改變，同時還能促進學生的數(shù)學交流。與傳統(tǒng)課堂單一交互的方式相比，網(wǎng)絡課程不受時間和空間的束縛，具有多重交互的特點。

三、初中數(shù)學網(wǎng)絡課程的建構與應用策略

（一）從網(wǎng)絡上搜集教學資源，整理制作豐富課件

與傳統(tǒng)的印刷教材相比，數(shù)學網(wǎng)絡課程具有更多容量的教學資源，資源庫中不僅包含相應的課程內(nèi)容，而且還涵蓋了教學設計模塊，如教學大綱、網(wǎng)絡課件、電子教案等，教師可以對這些資源進行搜索、提取以及拆分和重組，將其整理、制作成適合教學實際的課件，如此一來可以增加數(shù)學教學的課堂容量，同時還能幫助學生更好地理解新授知識。例如，在教學九年級下冊“圓的對稱性”時，教師從網(wǎng)絡上搜集了本節(jié)課的教學課件，在借鑒的基礎上進行了重組，并結合自己的想法制作了一個課件。首先，由其他對稱圖形引入，引導學生欣賞到多媒體呈現(xiàn)的北京城布局、埃菲爾鐵塔、臉譜以及風扇的葉子等圖片，使學生體會到數(shù)學中的“對稱美”。其次，課件中出現(xiàn)紅色的小提示：思考圓是否也具有這種對稱美呢？以此來引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生以往的認知經(jīng)驗，如臉譜是軸對稱，風扇的葉子則屬于中心對稱圖形，而圓綜合了二者的特征。最后，結合課件上的內(nèi)容，學生能夠很好地理解圓的軸對稱性和中心對稱性。

（二）合理借助網(wǎng)絡交互平臺，在線答疑促進交流

在初中網(wǎng)絡課程中，布置作業(yè)、線上討論、在線答疑等都是對課堂教學的補充和創(chuàng)新。教師要合理地借助網(wǎng)絡交互平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程交互性的優(yōu)勢，為師生、生生的互動提供合適的契機，既可以引導學生與其他同伴共同探討遇到的難題，也可以針對學生的問題展開遠程指導和在線答疑?？傊?，運用網(wǎng)絡交互平臺可以為學生提供更多與同伴交流學習方法、學習心得的機會，為教師的“云端指導”提供較大的便利。例如，在教學九年級上冊“投影與視圖”時，教師在網(wǎng)絡平臺上設置了在線答疑、討論區(qū)、論壇、聊天室、作業(yè)布置/批閱區(qū)等，引導本班學生在討論區(qū)針對本節(jié)課的內(nèi)容展開討論，這樣學生之間可以相互交流自己的心得或遇到的問題等，如學生針對“生活中的投影現(xiàn)象”進行了探討，有的學生說我國的皮影戲就是投影，有的學生想到小時候玩的手影游戲，做出某個手勢利用燈光將其投影在墻面上……之后，學生還可以進入在線答疑區(qū)，向教師提出自己的疑問，如“中心投影和平行投影有什么區(qū)別呢？”這樣教師可以及時地為學生解答疑惑，促進了師生、生生之間的交流。

（三）運用網(wǎng)絡展開自主學習，拓寬學生學習空間

網(wǎng)絡上包含著海量的在線課程資源，具有廣泛、新穎的數(shù)學學習素材，教師要鼓勵學生利用數(shù)學課程資源展開自主學習，利用瀏覽器根據(jù)自己的需求從網(wǎng)上搜尋、查閱各種學習資源，還可以下載、上傳以及存儲資源，方便學生利用網(wǎng)絡進行自主學習，進一步建立個人學習資源庫，這樣能夠讓學生真正地成為學習的主人，掌握學習的主動權，從而強化學生自主學習的能力。與此同時，運用網(wǎng)絡展開自主學習有利于讓學生沖破教材的束縛，有效拓寬他們的學習空間和知識面，使學生體會到網(wǎng)絡學習的快樂。例如，在教學九年級下冊綜合與實踐“設計遮陽蓬”時，教師要求學生在課下運用網(wǎng)絡課程資源進行自主學習。首先，學生利用手機、電腦上的瀏覽器在網(wǎng)上搜集關于遮陽蓬的知識和資料，逐步了解遮陽蓬有哪些類型以及功能，獲得一些科學的素材，比如夏天遮擋陽光、冬天吸收陽光。其次，學生自主探索遮陽蓬的設計方案，獨立完成學習任務，如學生以自己臥室為參照物，冬天當太陽光與地面的夾角為a時，要想使太陽光剛好全部射入室內(nèi)，應該如何在窗戶設計遮陽蓬。最后，學生建立相關的數(shù)學模型，使其體會到自主學習的快樂。

（四）利用網(wǎng)絡進行診斷評價，提高教學的實效性

診斷評價包括對學生的課堂學習成果診斷、調(diào)查以及當堂測試，主要目的是為了檢驗學生對知識的掌握程度。教師可以利用網(wǎng)絡技術設計開發(fā)出適合數(shù)學教學的評價程序，如進行學習測試的評價反饋系統(tǒng)、練習題庫或者評價數(shù)據(jù)分析等，使用網(wǎng)絡技術對學生的課堂表現(xiàn)、學習行為及成果進行評價，將所有的信息反饋給學生，讓學生察覺到自己的優(yōu)點與不足，從而全面地掌握自己的學習情況，有利于教師不斷調(diào)整接下來的教學策略，讓學生優(yōu)化自身的學習方法，從而提高教師“教”和學生“學”的實效性。例如，在教學九年級上冊“反比例函數(shù)”時，為了更好地檢驗學生對本節(jié)知識的掌握程度，教師可以利用網(wǎng)絡設計了一個簡單的評價體系，即電腦屏幕上會出現(xiàn)一個“我問你答”的界面，當屏幕出現(xiàn)問題時，教師可以隨機挑選一名學生站起來回答，如果學生回答正確，電腦上就會出現(xiàn)大拇指。如：九年三班要乘坐客車去滑雪，從學校到滑雪場全程約為140千米?？蛙嚨乃俣葀與時間t有怎樣的函數(shù)關系？只要學生回答出速度和時間成反比例關系就可以獲得獎勵，這種診斷評價方式有利于增強學生的成功體驗，并提高教學的實效性。綜上所述，網(wǎng)絡課程的網(wǎng)絡平臺是開展教學活動、推動學生自主學習和促進多方相互交流的重要載體，教師要加強對網(wǎng)絡課程資源的利用，充分地考慮學生的實際情況以及原有的基礎和水平，發(fā)揮出網(wǎng)絡課程在教學中的優(yōu)勢，通過搜集教學資源、搭建交互平臺、為學生在線答疑和診斷評價，使得以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，不斷提高教學的整體效率。

參考文獻：

[1]楊坤.網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學課程的有效教學探思[J].考試周刊，2020（96）：69—70.

[2]趙園園.初中數(shù)學網(wǎng)絡課程的建構與應用[J].基礎教育論壇，2019（2）：12—14.

作者:王南英 單位:甘肅省蘭州八中