計算機網(wǎng)絡(luò)課程線上教學淺析
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摘要：基于安陽工學院應對疫情開展的計算機專業(yè)線上課程實施情況，探索了計算機網(wǎng)絡(luò)課程更加有效合理的教學組織方式。通過對教學情況的調(diào)研和學生反饋，提出現(xiàn)階段線上教學面臨的挑戰(zhàn)以及難點：課堂互動與討論不流暢、線上教學工具繁多、原理性課程學生注意力易分散。在積極聽取師生建議的基礎(chǔ)上，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的線上教學進行了大膽的改良，綜合利用書本、網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動、思創(chuàng)等多元教學方法，設(shè)計了適應疫情時期的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的混合式教學方案。實踐證明，對單純的線上一對多教學進行適當改良后，學生的知識掌握程度與教師的線上教學水平都有了較大提升，教學效果良好。
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；線上教學;創(chuàng)新教育
2020年以來，由于肺炎疫情突然暴發(fā)，家就變成學生學習的主戰(zhàn)場，教師積極響應國家號召，探索線上教學方式，使學生能在家有效地學習。計算機網(wǎng)絡(luò)原理課程是開設(shè)給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大學二年級學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容新概念多，理論多，知識本身邏輯性差，如何能夠在線上課時內(nèi)抓住學生的注意力，提升學生學習效果，是開展線上教學的關(guān)鍵。針對上述情況，本文對該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來提高線上課程學習效率，打造線上高效課堂。
1網(wǎng)絡(luò)教學平臺
目前的網(wǎng)絡(luò)學習平臺不勝枚舉，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在高校教學中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數(shù)的學習平臺是以讓同學們課后拓展、加深理解為目標的。如何充分融合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學模式，不斷提升線上教學效果，是當前必須要迫切解決的問題[2]。
2課程特點
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校本科各工科專業(yè)學生的一門重要的公共工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論和實踐緊密結(jié)合的一門課程，是提高學生信息素質(zhì)和工程素養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過本課程的教學，使學生能夠系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理，能夠具備網(wǎng)絡(luò)工程師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。為能勝任工程一線、科研部門及技術(shù)行政管理部門等崗位，從事各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護和管理等工作奠定扎實的基礎(chǔ)?；谀耻浖脚_，采用“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式，不僅可以避免學生由于網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境、自制力不高，實踐環(huán)境不充分等原因引起的學習無規(guī)劃、互動不流暢、注意力分散等問題，也可以在學習專業(yè)知識時兼能鍛煉實踐動手能力、團隊協(xié)作精神。
3“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式
翻轉(zhuǎn)課堂一般過程包括：課前準備（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過在課堂平臺進行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計小組）幾個環(huán)節(jié)，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，完成以教師為中心到以學生為中心的翻轉(zhuǎn)。
4教學過程設(shè)計舉例
4.1課程
課前將微課視頻、講義、重難點、常見的問題到學習平臺，學生課下自行查閱學習。將課堂上的知識點分成微課。為了讓觀看微課的同學們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)工程師研發(fā)思路為線索，讓同學們像學習歷史一樣掌握抽象的知識；結(jié)合動畫設(shè)計內(nèi)容形象生動，甚至讓同學們過目不忘，打造簡潔、高效的微課。
4.2分組陳述
首先，由組內(nèi)輪流產(chǎn)生答辯匯報人，并由組長隨機抽取分組答辯順序。學生根據(jù)自己在自學期間對該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進行展示說明、錄制典型案例視頻），也可以通過某平臺白板進行板書舉例說明。這樣一來，老師不僅可以了解學生對所學知識的理解情況，同時也考查了學生對該課程的總結(jié)和表達能力。
4.3學生互評，教師總結(jié)
根據(jù)學生的匯報情況，教師應給出相應的評分，并進行修正與補充。當每組學生講解完后，小組內(nèi)部要進行相互評比并給出成績，評價應按照相應標準給出分數(shù)。通過小組互評這種形式，學生與教師的身份實現(xiàn)互換，學生得以轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來。
4.4學生總結(jié)，教師點評
根據(jù)教師以及其他同學給出的意見，學生認識到了自己的優(yōu)點和不足，并對自己的答辯陳述進行總結(jié)。隨后，教師應根據(jù)學生的總結(jié)進行評價，夸贊學生的優(yōu)點，并對其進行鼓勵。
4.5以小組為單位，交流討論習題中的題目
每組派學生代表回答相應的問題，并演示解答過程；教師給出正確答案，并點評學生的解答，根據(jù)回答情況，給出各小組的答題成績。
5傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過渡
翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個新的概念，實際上在21世紀初已經(jīng)在哈佛大學校園流行，只是當時未對這種教學方法進行系統(tǒng)整理。2007年美國科羅拉多州兩位高中化學老師正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法。此后，這種新穎的教學法開始在國內(nèi)外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績。但是在推廣的過程中，也出現(xiàn)了一些挫折。部分學生習慣了傳統(tǒng)的教師課堂傳授教學法，不適應這種需要耗費課下時間進行學習的自學模式，致使學習積極性動搖，學習成績下降，甚至有個別同學選擇了退課。因此，如何由傳統(tǒng)課堂教學模式平穩(wěn)過渡至新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，是每個教師進行教法革新時繞不過去的挑戰(zhàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上課之前給同學們發(fā)送微課。然后選擇學習程度較好的同學進行簡單知識的提問，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內(nèi)容。
6混合式教學效果評價
計算機網(wǎng)絡(luò)原理線上教學考核包含幾個部分：平時成績（考勤、分組討論、學生陳述、日常在線測評30%）、期中考試（20%）、課程設(shè)計（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過課程論述不僅在學期中能將所學知識重新整理，理清思路，而且避免了同學們以考試為中心的學習模式。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)大部分同學對于課程設(shè)計過程較滿意，但是仍有同學不滿意的情況，不能適應翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此仍有必要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計，滿足更多同學的學習需求。
7結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學為教師提供了一種更加個性化的與學生溝通的方法，通過有效的評價方式，不僅增加了學生和教師互動，而且為學生創(chuàng)建了自主學習的環(huán)境[4]。在這種教學方法之下，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。翻轉(zhuǎn)課堂融合了直接指導法與建議式學習法，那些因病或參加活動而無法及時聽課的學生也不會被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容永久保存，可供隨時查閱和修正。如此一來，所有的學生都能夠參與學習中，每個人都能獲得個性化的教育。
參考文獻：
[1]朱潔，李瀅，王江平，等.計算機網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學探索與實踐[J].計算機教育，2019（04）:150-153.
[2]俞晨秀.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職高?；旌鲜浇虒W研究[J].高教學刊，2019（12）:89-91+95．
[3]王琨，周麗芹，張立強，等.適合于大課堂的混合式教學方法探究：以“電路原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（5）:33-38．
[4]楊久紅，王小增.翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動組織[J].教育教學論壇，2016（12）:171-172.
作者:吳朝霞 尚鵬 李陽 劉銘 郭強 王偉 單位:安陽工學院計算機科學與信息工程學院
